多維視角下小學道德與法治課培養學生核心素養的策略探究

趙婉璐

當前，在小學道德與法治課培養學生核心素養的過程中，存在教師素質參差不齊、教學效果欠佳，學生興趣索然、不能深刻理解學習內容、核心素養難以內化生成等情況。因此，教師要以網絡為載體，豐富教育教學體驗平臺；以生活為基地，穩固內在思維邏輯；以探究為手段，強化核心素養生成；以感悟為核心，加強核心價值體系建設；以調研為支點，創設有趣的教學情境。

一、小學道德與法治教育的時代背景

（一）立德樹人的教育要求

黨的十八大以來，我國的教育事業與祖國共進、與時代同行，創造了舉世矚目的發展成就。習近平總書記從黨和國家事業發展全局的高度，圍繞回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題發表了一系列重要論述。習近平總書記明確要求把立德樹人作為教育的根本任務，堅持教育為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務。因此，在立德樹人的教育背景下，小學道德與法治教育十分重要。

（二）法治時代的素質教育

法律意識是公民理解、尊重、執行和維護社會主義法律規范的重要保證。法治時代要求公民具備一定的法律意識和法律常識，通過法律來保護自己的權益，依法辦事。學生樹立法律意識，是現代化法治建設的要求，也是成為合格社會主義建設者和接班人的需要。加強小學生道德與法治教育，能夠使其逐步增強法律意識，豐富法律常識，遵守國家的法律法規、校園的規章制度、社會的行為規范條例等，使其從小就形成對法律的敬畏思想，遵守法律，依法獲得自身的合法權益，依法保護自身的生命財產安全。

二、小學道德與法治課培養學生核心素養的現狀

（一）教師素質參差不齊，教學效果欠佳

當前，在國家教育快速發展階段，各個地區、各個學校的教育水平不同，教師素質也參差不齊。尤其是對于小學道德與法治這類被認為是輔助類科目的教學，教師往往不夠重視，認為道德與法治課是可以緩一緩、放一放的科目。因此，對道德與法治課投入的師資力度和培訓強度都不夠，導致教師隊伍整體素質參差不齊，教學效果欠佳。

（二）學生興致索然，不能深刻理解學習內容

小學生好奇心比較強，自身的自制力也不夠好，不能長時間專注地思考。在道德與法治課堂上，學生對于教師的理論宣傳與灌輸并不關心。道德與法治課程主要講述的是大部分學生都熟悉和理解的知識。因此，學生對于道德與法治課程并不感興趣。在課堂教學過程中，一些學生無法產生強烈的興趣，也不能長時間集中注意力，更不要說深刻思考道德與法治的內涵。

（三）核心素養難以內化生成

培養學生核心素養是當前教育的重中之重。小學生在學習道德與法治課程的過程中，往往是在理論上知道應該怎樣做，但在生活中不能夠按照自己的認知去規范自身的行為，所學習的理論知識與生活實踐成為“兩張皮”，割裂了自身的認知與行為。學生的道德與法治核心素養不能及時地在課堂上進行內化，也不能夠在日常生活中應用，難以形成自我規范的意識。

三、小學道德與法治課培養學生核心素養存在的問題

（一）教學理念亟待更新

教學理念是事關教學效果的重要因素。隨著時代的不斷發展，教育教學改革不斷推進，小學道德與法治課程的教學理念也要因時代變化而變換。在教學過程中，部分教師因為沒有及時更新自身的教學理念，固執地沿用理論灌輸的形式，導致學生在課堂中不能夠深刻領悟知識，也不能夠將課堂所學的知識應用到實際生活中，無法有效規范自身的行為，難以形成自覺的道德意識和法律意識。因此，道德與法治教師的教學理念亟待更新。

（二）學生思想需要重視

學生的思想意識直接決定了學習效果。學生的道德與法治意識主要體現在日常生活中，而不是通過回答問題和做題來體現。然而，有的學生只是在上課的過程中能夠理解道德約束和法律規范，但是在日常生活中不能遵規守紀。部分學生認為，道德與法治課程不僅對提高個人的升學考試分數沒什么作用，也不能促進個人的成功。因此，學生在思想上對道德與法治課程缺乏重視。

（三）家庭教育亟待關注

家庭教育是影響學生成長發展的重要因素。如果家庭教育不完善，那么學生在成長過程中就可能因為自身性格或觀念等因素，遭遇多種負面影響。就目前情況來看，家長對家庭教育還不夠重視，片面地認為孩子的成長主要靠學校教育。因此，家長在日常生活中不能夠嚴格規范自身的言行，也不能自覺地以身示范、以身作則，難以引導孩子提高思想覺悟。

四、小學道德與法治課培養學生核心素養的教學策略

（一）以網絡為載體，豐富教育教學體驗平臺

新媒體時代，網絡潛移默化地影響著青少年，其中也存在大量的優質教學資源。教師可以利用網絡選擇學生感興趣的話題，搜索相關的網絡資源，上傳至教學平臺，和學生互通有無，資源共享。教師可以鼓勵學生在課余觀看法制節目，并適時組織學習活動，讓學生對產生的焦點問題進行討論。

（二）以生活為基地，穩固內在思維邏輯

日常生活是能夠觀察學生的道德思想、行為習慣、價值體系的真實場所。在教學過程中，教師應該以實際生活為基點，積極引導學生在日常生活中貫徹落實正確的道德觀念，并且以基本的價值體系穩固內在思維邏輯，通過底層邏輯能力框架持續地指導個人的日常行為。教師可以在課堂上創設生活情境，通過創建模擬場景，讓學生進行角色扮演，身臨其境地去體驗、嘗試。

（三）以探究為手段，強化核心素養生成

道德與法治課程中存在法、情、理的關系辨析。其實，在實際生活中，我們也經常遇到法、情、理難辨的事情。因此，針對情理兩難的問題，教師可以讓學生進行探究或辯論，引導學生在爭辯、思辨的過程中進行深度思考。探究事情背后的邏輯和道德觀念，能夠使學生在思考的過程中形成并完善個人的思想價值體系。

（四）以感悟為核心，加強核心價值體系建設

實踐和反思是一套連貫的邏輯形成的行為。只有不斷地實踐，學生才能認識到事物的本質，進而形成個人的核心價值體系。教師應該引導學生多在生活中踐行個人的價值觀念，并且結合日常生活中的行為結果反思個人的實踐是否具有真正的價值和意義，通過反復實踐來不斷地糾正和完善個人的核心價值體系。

（五）以調研為支點，創設有趣的教學情境

興趣，能夠給學生帶來愉悅的感受。凡是學生感興趣的事物，他們一定能夠用心去學習，專心去領悟。但是，部分學生注意力不夠強，在學習道德與法治課程的時候不能夠專心聽課。因此，為了提高學生的學習自主性，教師可以調研學生感興趣的事物，試著從學生的興趣出發，從學生關心的事物出發，創設相應的教學情境，使學生在熟悉的教學情境中萌生對道德與法治課程的興趣。在道德與法治課教學中，教師要巧妙地借景生情，以理激情，讓學生置身于特定的情境中，以便收到預期的教學效果。

現階段，小學道德與法治課培養學生核心素養的過程中，存在教學理念亟待更新、學生思想需要重視、家庭教育亟待關注等問題。更多的教師要投入小學道德與法治課培養學生核心素養的教學研究中來，以德為先，培養學生的優秀品質，以法為基，培養學生的規則意識，提高學生的道德與法治核心素養。