如何設計有效的英語閱讀教學活動

馬明霞

英語閱讀是英語語言輸入的主要渠道。學生只有具備了英語閱讀能力，才能更好地學習掌握英語學科知識，提高英語語篇鑒賞能力，培養自身邏輯性、批判性、創新性的思維品質，自信融入社會。閱讀教學的重要性不言而喻。

而英語閱讀課也是高中英語最重要的課型之一，因此設計有效的英語閱讀教學活動尤為重要。下面筆者結合自己的一節市優質課來談一下如何設計有效的英語閱讀教學活動。

一、閱讀教學活動設計前需要考慮哪些因素

（一）研讀語篇，奠定教學設計基礎

研讀語篇不僅要讀懂文本的語言，還要讀懂作者為了更好地表達其意圖而采用的一切手段，如圖片、表格、寫作特點、修辭方法、文章編排等。同時，為了深入解讀語篇，學生要厘清三個基本問題：第一，（What）語篇的主題和內容是什么；第二，（Why）語篇的深層含義是什么；第三，（How）語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點。

筆者講授的這節優質課是人教版必修五Unit 4課后練習冊中的閱讀文章，本單元的主題是“Making the News”，本節閱讀課的標題是“Searching for the Truth”。下面筆者就三個基本問題分析這篇閱讀文章。第一，（What）語篇的主題和內容是什么？主題語境是“人與社會”，主題群“社會熱點問題”。內容是分辨primary sources和secondary sources，從而幫助學生在生活中探尋真相。第二，（Why）語篇的深層含義是什么？深層含義在于引導學生意識到“Although primary sources are more reliable，we can’t trust them completely”，讓學生能夠分辨一些社會熱點問題的報道真假。第三，（How）語篇具有什么樣的文體特征、內容結構？本文是說明文，分為三部分，并配有插圖。

（二）分析學情，把握教學設計定位

學情分析重在分析學生面對即將閱讀語篇的主題、體裁、背景等需要知道什么，在本節課學什么，會遇到什么困難和問題，從而確定教學的重難點，選擇恰當的策略和方法，設計適合學生實際水平和學習需求的閱讀教學活動。

本文內容primary sources和secondary sources，并非學生熟悉的話題。所以，筆者沒有把文本的整體閱讀放在第一個活動中，而是設計了三個活動引導學生按順序閱讀文本，先透徹理解文本，后順理成章明確文本結構、深層含義。

二、閱讀教學學習活動有哪些類型，有何特征

一是學習理解類（基于語篇）。了解語篇的主題、概念、核心語言，以及文本與學習者的經驗和生活的聯結。二是應用實踐類 （深入語篇）。深入理解文本細節、文本信息點之間的聯系，解讀作者意圖和隱含意義，賞析文本表達方式。三是遷移創新類（超越語篇）。輸出語言，發展思維，形成觀點，表達思想，促進學習。

三、如何設計有效的讀前活動

有效的讀前活動是閱讀教學成功的重要因素。教師要激發學生的閱讀興趣，激活學生的背景知識和相關經驗，有效引入主題，掃除學生理解文本主旨大意的主要語言障礙。有效的讀前活動應該具備目的明確、符合學情、操作簡單等特點。本節閱讀課開頭利用三段關于長津湖戰役的視頻導入，即一個電影片段、一個紀錄片片段、一個老兵采訪片段，提出問題“歷史已逝，關于長津湖戰役哪個更有可能是真相”，從而有效導入閱讀課主題“Searching for the Truth”。本節課充分利用了多媒體技術，讓學生更直觀地理解閱讀課關鍵詞primary source和secondary source。

四、如何設計有效的讀中活動

讀中活動是否有效，直接決定了本節閱讀教學課是否有效。筆者認為有效的讀中活動應該具備以下特點。一是促進深度理解與提升學生思維品質。教師要幫助學生進行真正的閱讀和思考，培養學生思維的邏輯性、批判性和創新性。同時，教師要關注教學設計的問題導向，善于提出從理解到應用、從分析到評價等有層次的問題，引導學生的思維由低階向高階發展。二是注重閱讀策略的培養。本節閱讀課的讀中活動，筆者從一個問題引入：“Where can we get the latest news in our daily life？”用學生熟悉的新聞報道的動圖引出在電視節目和報紙欄目制作新聞的人——“the person presenting the programme in the studio”，“the reporter”和“the photographer”。然后，筆者讓學生通過閱讀文本判斷、再次閱讀文本、做小測試等環節，順理成章厘清文本結構、文本各部分大意和文本深層含義。課件中間運用了關于電視節目、報紙新聞的精美圖片，以及各類新聞制作者的動態圖片，視頻、圖片、動圖和文字的有機統一，讓學生眼前一亮，不僅激發了學生的閱讀興趣，還使閱讀教學任務得以更高效地完成。

五、如何設計有效的讀后活動

讀后活動是閱讀課的拓展和延伸，是信息輸出與反饋的過程，是對閱讀內容的深化和鞏固。它能夠將閱讀與聽、說、寫融為一體，有效提升學生的綜合語言運用能力。讀后活動的目的是輸出語言、表達思想、發展思維、遷移創新、促進學習。本節閱讀課設計的讀后反思活動，重點放在了培養學生學科核心素養中批判性的思維品質。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。

本節閱讀課讀后反思活動，教師首先拋出一個問題：“Primary sources are more likely to be true. Can we trust all primary sources？”然后，教師用兩段視頻引入本節閱讀課的讀后反思活動，一個是BBC記者對鄭州地鐵洪水事故的造謠，另一個是BBC記者對香港街頭游行的造謠，著重培養學生英語學科核心素養中的批判性思維品質，并得出“Although primary sources are more reliable， we can’t trust them completely”，最后布置的課后作業也與文本主題息息相關。

總之，教師在閱讀教學中要設法設計有效的讀前、讀中和讀后活動，真正通過閱讀教學推動學生與文本之間有意義的互動，幫助學生在真實的學習情境中，通過閱讀，學習、建構或完善知識體系，提升解決問題的能力，發展學科核心素養。