基于深度學習的初中生物跨學科教學初探

胡玉湘

生物學是一門與人類生命密切相關的科學，其研究涉及很多領域，如化學、物理、地質等。如何實現跨學科教學？采取什么形式進行跨學科教學？筆者認為必須多學科聯動建立跨學科教研，切實落實新課標精神，培養學生的科學素養，開展實踐探究，培養學生生命觀念，使其擔負社會責任。

初中生物跨學科教學的必要性

落實立德樹人要求。每個學科都必須把立德樹人放在首位，生物學科培養學生的生命觀念，以及熱愛自然、熱愛生命等價值觀。初中學生年齡小，教師必須充分利用教材中的教學資源，注意初高中的銜接及與小學的自然科學的銜接。同時，教師要拓寬知識面，多維度講解，挖掘課堂的深度和寬度。生物跨學科教學可以通過與其他學科的交叉引入，增強學生對生物學的興趣和好奇心，培養學生主動探究的能力。教師還要樹立以學生為本的教學觀念，適時拓寬課堂的寬度、廣度、深度。

初中生物學課堂跨學科教學方法

一是認真研究教材和新課標，促進多學科交流融合。教師要熟悉本學科的基礎知識，熟悉跨學科的一些項目內容、項目式教學或者是綜合實踐活動。同時，學校要加強校級教師之間的互相學習聽課，每周挑選一節課進行大綜合備課，一起研討跨學科的內容，確定跨學科的主題。例如，我們在講“發酵”一課時，化學教師可以從生物的角度講酵母菌發酵的原理，可以講小蘇打發酵的原理。然后，教師比較兩種發酵的效果，鼓勵學生動手做實驗，真正實現在做中學、用中學、創中學。

二是課內外活動結合，激發學生學習的創造力。學校利用節假日開展了豐富多彩的活動，學生自制甜酒、特色美食、教具顯微鏡、標本、手繪結構圖，促進對知識的理解和掌握。在講“呼吸作用”時，我們通過“清水變牛奶”的實驗，讓學生知道二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，啟發學生設計實驗來探究人呼出的氣體中含有二氧化碳，同時將化學中的一些傳感器引入生物課堂，探究植物和人的呼吸作用，這對學生后續學習化學非常有幫助。

初中學生容易接受新生事物，好奇心強，有很強的記憶力。在生物學課堂上，教師可以融入古詩文，將理科思維和人文情懷有機結合。例如，講“環境對生物的影響”時，教師可引用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也”。同一物種因環境條件不同而發生變異。講“生態系統中的物質循環”時，教師可引用“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，潛移默化地將思想教育和學科教學融合。

三是跨學科學習方法步驟。跨學科是一種新型的教與學的方式，也是一種新型的課程理念，它強調的是以學生為中心和小組合作學習，要求學生對生活中的真實問題進行探究。其主要分為以下幾個步驟：

首先，共享交流。學校建立資源庫，校內不同學科教師進行資源共享。其次，開展主題式活動。不同教師有不同的認知和對跨學科的理解，因此教學同一個班級的學生，能夠增進教師之間的溝通。再次，因材施教。學校利用社團、晚輔、課后服務，讓學生自主探究，將生物跨學科教學的內容分散到不同學科中，并將不同學科的教學重點安排到不同的課時中，有利于學生的學習和掌握。最后，開發多元化、生活化的作業設計，讓生物教學對接現實生活。

開展跨學科教學時，教師必須具備與其他學科教師進行溝通、合作的能力和搜集整合資源的能力。只有資源共享、成果共享才能實現跨學科教學效益最大化。