做強團隊，蓄能向未來

山漫

國運興衰系于教育，三尺講臺關乎未來。教師是立校之本，是培養人才的關鍵，更是學校發展的第一資源和核心競爭力。打造優秀的教師團隊是學校可持續發展的關鍵。因此，洛陽市西工區第二實驗小學把“讓每一個教師都能發光”作為核心定位來做強團隊，讓教師互支持、共成長。

撬動核心層的輻射力：管理團隊+骨干團隊

一是管理團隊先行。定位：潛心學習提高度，深入課堂精業務，協同教師善管理。在學校的管理團隊中，班子成員既是互學同伴，又是共享伙伴；既是分管工作的“大拿”，又是分包團隊的“主事”。只有提高班子的工作能力，才能確保學校工作的良性運轉。

班子研修，蓄力賦能提實力。學校每周開展一次管理研修，采用學習+研判模式。學習環節由校長帶領全體班子成員從自我認知和專業引領兩部分進行深度學習、配對分享。本學期，班子成員每人一周輪流選定學習文章提前發送到班子群，并在研修時做主持人，在班子成員配對分享后進行回應，校長再進行總結提升。學習方式的變化激發了班子成員學習的動力。學習內容的拓寬讓班子成員更深入地了解了國家教育政策走向，提高了工作站位和工作意識，同時借助實際工作項目的研判和配對厘清思路，使出實招。學有所思才能外化運用。班子的先行學習，為自身蓄能增加了行進動力和管理的底氣。

點面結合，有效管理提效能。學校管理工作采取團隊+分包的雙軌制管理。一方面是團隊制管理主要對接區域工作和重點工作，采用教學團隊和保障團隊并行服務的競爭模式。校長給出原則、思路、支持及負責最后的把關，兩個團隊的負責人啟動團隊的自主管理模式，充分撬動班子成員的內生動力，提升班子團隊的管理能力。另一方面是采用分包責任制，班子成員分包年級，對年級組的課堂、環境、班級管理等工作進行具體的布局、指導。扁平化的管理模式，讓每位班子成員在深度沉浸式管理中歷練能力、提高效能。

工作盤點，彼此看見互啟動。管理團隊每學期都進行工作盤點，所有班子成員對分管工作進行細致梳理，在期末總結會議上進行分享展示。教師看到了班子成員工作的辛苦、用心和精心，從而對管理工作更加支持，同時班子成員和教師互相激發，更好地開啟下學期的工作。

二是骨干團隊輻射。定位：黨員團隊紅色領航，學科骨干示范引領。依托黨員示范，筑牢教育初心。學校堅持“確保黨建規定動作不變形，政治思想傳遞再擴大”的原則，在校本研修的時間增加政治學習內容，讓全體教師在政治學習中更加堅定教育的初心，在工作中更加堅定“為黨育人、為國育才”的教育使命。同時，學校組建黨員教師“紅色講師團”，堅持每周一升旗儀式上為廣大少先隊員講黨史故事，宣講黨的二十大精神。

借助學科骨干，拉高學科水平。學校向內進行挖潛，組建一支由省市級骨干教師、區級名師、名學科帶頭人及在課堂教學中有突出表現的教師組成的骨干教師團隊。學校通過日常教學中結對幫扶薄弱教師、教研活動中突破教學難點錄課做示范等方式，發揮骨干教師的輻射作用，在提高學校骨干教師學科水平的同時帶動學校教學工作的整體提升。

發揮骨干資源，分享引領示范。在教師配備、分工時，學校關注教師搭配，確保每個學科、每個年級都有骨干教師及黨員教師，在黨建統領下，充分發揮骨干專業引領作用，對骨干教師和黨員教師提出具體要求，促使骨干教師積極深入鉆研教學，做出示范。各學科校本教研中的經驗分享和教研主持，先安排骨干教師，再安排其他教師。教學中遇到難題，先組織骨干教師進行攻關，然后把解決的辦法分享給教師，或親自進行教學示范。

拉動教研組的協作力

開篇分享，蓄能起航。每學期開學前，學校開展“做有準備的教師——教師經驗分享”活動，針對上學期的工作薄弱點，從各個學科、各項工作中選取業績突出的教師進行學科教學、班級管理、社團管理、觀察案例撰寫等經驗分享。教師通過學習，為新學期的各項工作打開思路，找到策略。同時，經驗分享會也為新學期的工作指明了方向，為薄弱項目強化做了充分有效的準備。

小小團隊，大大功能。小團隊凸顯大智慧，教研組教師間互相提供專業支持和精神支持，保證了學校各項工作的有序開展。首先，老教師指導青年教師備課、上課，青年教師幫助老教師解決多媒體技術操作層面的難題。組內教師還充分發揮教研組的集體智慧，互相聽課，進行組內教學交流研討，提升課堂教學水平。其次，教師每周進行小組研修，組內教師針對學校下發的研修任務單進行學習分享，在傾聽后相互回應。最后，每學期末，學校都進行教研組風采展示，每名教師深度參與，用歌舞頌揚新時代，用創客創造展現新生活，在展示中凝心聚力。

完善機制，點燃教師的內驅力

一是個體激發。在專業方面，學校管理層通過日常教育教學過程中的聽課交流，了解教師的需求，并針對教師的個人特質提供私人定制的個性化專業支持。在個人人格成長方面，學校管理層與教師進行一對一交流，感知教師的心理、工作、生活狀況，對有困難的教師提供人文關懷，激發教師內在動力。二是集體推優。在線上教學期間，管理團隊通過對線上教學的巡課聽課，集體研判后組織了線上頒獎活動，共設置“專業領航獎、勤奮精進獎、青年奮進獎、團隊領軍獎”四類獎項，讓每一名教師的辛勤付出、成長與進步都被看見，對教師起到了很大的鼓舞激勵作用。三是考核體現。在日常教育教學過程中，凡是扎實努力、積極調整、成效顯著的教師，都在績效考核中得到體現，在職評、評優評先等重大事項中給予傾斜，從而調動教師工作的積極性和主動性。

學校團隊建設已成為學校提高教師素質和教育教學水平的重要途徑。建設高水平的教學團隊，是學校改革發展的永恒課題，我們將在這條道路上繼續探索實踐，做強團隊，蓄能向未來。