依乎天理，因其固然

賈艷茹

在嘗試解讀“雙減”政策前，筆者先來回顧高中語文課本中的三篇經典古文——《病梅館記》《庖丁解?！贰斗N樹郭橐駝傳》。

病梅——龔自珍筆下的江左梅樹——因文人畫士喜好“曲”梅、“欹”梅、“疏”梅，而被“斫其正”“夭其稚枝”“遏其生氣”。龔自珍發誓療治，“縱之順之”“解其棕縛”，以“必全之復之”為余生目標，其愛才惜才、春泥護花的精神可嘉。

庖丁——莊子著力塑造的神廚庖丁——解牛游刃有余、自由自在，這“進乎技矣”的解牛之道就是“依乎天理”“因其固然”，既順乎天理自然，依循紋理結構，又規避“肯綮”、化繁為簡，既保全主體天性自由，又維護客體生命完整，臻于“道”的高妙境界。

郭橐駝——柳宗元匠心刻畫的種樹高人——擁有種樹絕技，令人“窺伺效慕”“爭迎取養”。十年樹木，“順木之天，以致其性”，樹可參天；百年養人，“順天致性”“不煩其令”，人可蕃生安性。

三篇古文設事明理：唯有“依乎天理”“因其固然”“順天致性”，方能“天者全而其性得”。移之教書育人，不亦善夫？

一、現狀

作為一線教師，我曾為本該朝氣蓬勃、積極向上的高一新生的“暮氣”凝重而驚詫不已，曾為高二學生“找不到學習的意義”、坐等高三荒廢時日拊掌嘆息，曾為面臨高考的學生及其家長因為“一根稻草”幾近崩潰乃至放棄而痛心疾首。多少次“減負”，不減反增的是壓力；多少次“救救孩子”“解放孩子”，不減反增的是焦慮。

究其原因，是對教育教學規律的違背，是對學生身心成長的無視，是家校育人角色的錯位、社會功利主義的盛行。

因為違背教育教學規律，領跑搶跑層出不窮，揠苗助長者有之，提前干預者有之，說是引導實則“利”導，名曰“主體”實則主“替”，“雖曰愛之，其實害之；雖曰憂之，其實仇之”。十年樹木，來者可追；百年樹人，不可不慎。

因為無視學生的身心成長規律，陵節而施、揠苗助長的教學行為屢見不鮮：罔顧個性差異，搞一刀切；不管接受程度，一味填鴨；只求流水作業，千人一面。鮮活的生命渴望成長，求知的心靈渴盼解惑，自由的性靈期待翱翔，可現實的教育卻難以滋養潤澤時代浪潮中的鮮活生命。

因為家校育人角色的錯位，教師由“傳道受業解惑”變成了“全職保姆”，將主導地位“主動讓位”；家長由適當參與變成了“隨叫隨到”，協調配合變成了“越俎代庖”。孩子考試沒考好，教師批評家長；孩子出了問題，家長指責教師：彼此掣肘，效果難佳。

因為社會功利主義盛行，教育的公益色彩漸行漸遠，知識傳授漸趨等同商品交換：是否有用成為取舍學習內容的標準，加不加分成為培養興趣愛好的終極目標；師道尊嚴可以肆意指摘，外行制造輿情就可左右內行；焦慮隨社會關切度與日俱增，“內卷”伴劇場效應愈演愈烈。功利的人心澆灌出的豈是心憂天下的人才，浮躁的教育孕育不出心平氣和的時代棟梁。

所幸，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的出臺，為迷霧重重、方向難辨的現實困局帶來了曙光。

二、指導

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），明確提出“雙減”工作目標，即減去學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，以及家庭教育支出和家長相應精力負擔。

讓教育回歸應有的樣子，“依乎天理”“因其固然”，《意見》無疑是一劑強心針。

那么，教育之道是什么？河南省教育廳廳長毛杰解讀為：回歸理性、回歸本源、回歸純粹、回歸“人之為人”，關鍵是提質增效。

具體而言，回歸理性，堅守學生立場，回歸教育本真；回歸教書育人本源，傳道與“受業”、解惑并舉；回歸純粹，讓功利主義不再侵蝕教育；回歸“人之為人”，增強教師的職業幸福感和學生的成長獲得感。

誠哉斯言！遵循教育教學規律，學生永遠是教育的出發點和落腳點。崔允漷教授在《有效教學》中闡釋了教學活動邏輯必要條件的主體框架：只有引起學生的學習意向，切實滿足學生在認知、情感等方面的需求，教學活動才有不竭的動力；也只有圍繞學生生命、生活、生長開展的教學活動才是富有成效的。

遵循學生身心發展規律，教育者要“目中有人”，使“人之為人”，要心中有情，行動有愛，“不害其長”，“不陵節而施”。陶行知先生說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”遵循不是放任不管，是在普世教育基礎上尊重并保護學生的興趣愛好，鼓勵專長、特長，鋪設提升渠道，使其更好發展。

擺正家校育人角色，各司其職。教師永遠是推動教育提質的中堅力量，學校永遠是教書育人的主戰場，決不能主動讓位、推卸責任；而家庭教育也應做好孩子教育的“第一課堂”，及時“補位”，不要“越位”，幫孩子填補教育中的“空白”，補充成長所需的“養分”。

抵制功利主義的侵蝕，還教育月朗風清的生態。摒棄唯分數、唯升學率將學生劃分三六九等的短視做法，改變唯名校、唯熱門專業來定義成功的功利眼光，積極推行多元目標導向，創優過程性評價體制，創新管理辦法，讓學生擁有童年的本真與幸福，釋放天性和純良，讓每個孩子獲得全面而有個性的發展，為孩子的終身發展奠基。

三、破局

“雙減”背景下，鑒于《意見》的指導，高中語文教學應如何提質增效？筆者借此略談幾點淺見。

落實立德樹人，提升課堂效率。語文教學不僅教授語文知識，培養語文能力，還促進人的養成，人的內在品質的培養。教師通過語文知識和能力的培養，提升學生的人文素養，讓學生對世界、對社會、對人生、對生命、對自然有自己的理解，形成自我的價值觀。如借《庖丁解牛》中的“養生之道”，我會在教授文言知識的同時，啟發學生思考個體生命的“游刃有余”之方，思考個體生命與外在世界的聯系之道，思考面對復雜如“族”、難為如“技經肯綮”的社會現實的生存智慧。這樣的課堂是潤澤的，學生的思考是貼近自身實際的，立德樹人的育人任務是不難完成的。

變“應試教育”為學科核心素養培養。高中階段，“雙減”減的是刷題行為，減的是書面的重復度，而對于“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”有了更高要求。扎實落實閱讀教學是重中之重。為進一步擴展學生的語文閱讀空間，安陽市第二中學有計劃地推動學生走進圖書館、開展主題論壇等一系列閱讀活動，用閱讀實踐充盈學習空間，用閱讀經驗促進學生核心素養的形成發展。

變單一評價體系為多元素養提升。促進學生學習應該成為評價的核心功能，讓教學評價倒逼教學改革，注重過程性獲得和進步，鼓勵學生個性化思考，通過對學生語言、思維、審美、文化等素養的評價，讓每個學生的點滴成長都被看見。安陽市第二中學秉承“不比基礎比發展，不比起點比成長”的育人理念，運用發展的眼光，力促學生全面發展、特色發展。以詩歌教學為例，單一的評價體系更注重趨同性評價，而采用戲劇改編、詩歌素描、寫頒獎詞、人物推介等方法，引導學生開展實用性、富有創意性的情境化寫作與表達，不僅能促進學生將學習所得遷移至真實生活，還能給學生提供展現各自天賦和能力的平臺。

“依乎天理”，讓教育回歸本該有的常態；“因其固然”，恢復教育本該有的模樣。愿我們乘著“雙減”之風，向新時期教育教學提質增效的彼岸進發！