“智慧”創新，讓“雙減”提質增效

張亞輝

鄭州市管城回族區創新街小學前身為河南省省立第十三小學，是著名作家魏巍、奧運會蹦床冠軍董棟、中央廣播電視總臺主持人沙桐的母校。在近百年的發展中，歷代“創新人”始終牢記創新二字，在傳承中創新，在創新中發展。我們堅信“每一個孩子都有巨大的創新潛能，教育的智慧就是讓每一個孩子體驗到創新的激情”。

“雙減”政策實施以來，學校在“創新”和“智慧”上發力，以“提質”為目標，以“減負”為措施，努力探索“以六促一”的“雙減”路徑，構建“智慧”課程，聚焦“智慧”課堂，優化“智慧”作業，開發“智慧”勞動，依托“智慧”樂園，開展“智慧”評價，力求讓學生回歸校園主陣地，讓教育回歸本真。

一、構建“智慧”課程，激發創新潛力

《義務教育課程方案（2022年版）》指出：“為落實培養目標，義務教育課程應堅持全面發展、育人為本的原則，構建德智體美勞全面培養的課程體系，確保‘五育’并舉，促進學生健康、全面發展。”學校構建了“智慧樹”課程體系，主要包括語言類“慧之源”課程、邏輯類“慧之思”課程、科學類“慧之妙”課程、健康類“慧之健”課程、藝術類“慧之雅”課程、品德類“慧之星”課程，并通過“創智課堂、創優學科、創趣社團、創意節日、創越之旅、創想空間、創舉儀式”七大途徑實施課程。如通過“創優學科”豐富學科課程體系，學校形成了“博雅語文”“睿思數學”“奇妙科學”“繽紛英語”“菁智音樂”“創想美術”“悅活體育”“創美勞動”的“1+X”課程群，打通學科壁壘，助力學生潛能的發展。

二、聚焦“智慧”課堂，提高教學質量

高質量的課堂教學是保證“雙減”有效落地的壓艙石。鄭州市管城回族區創新街小學構建了課前、課中、課后“三階”“智慧”課堂體系。

課前準備階段，以“云共享備課”為基礎，實現共同備課、資源共享。學期初，各學科教研組共同備出每節課的教學設計、課件、課時練習及單元評價等內容，作為共享的備課資料。課前，每名教師依據課標、學情、教情等對備課資料進行復備、批注和修改。這有利于提高課堂效率，減輕教師備課負擔。

課中講授階段，以“5+25+10”結構為重點。“5”指每節課前5分鐘的基礎練習，如詞語聽寫、口算練習、單詞接龍等，為本節課的教學做好鋪墊；“25”指新授知識的25分鐘，通過情境創設、問題指引、合作交流等環節，達到本節課的教學目標；“10”指利用10分鐘的時間進行課堂練習，考查學生的知識應用能力，檢測教師教學效果，確保教學質量。

課后反思階段，以“三步反思法”為提升點。第一步，針對教師教學設計及方法的得失進行反思；第二步，針對學生課堂表現進行反思；第三步，針對課堂教學效果進行反思。教師通過“三步反思法”及時發現教學中的問題，并采取措施來改進。

三、優化“智慧”作業，培養核心素養

作業管理是教學管理的一個重要環節。鄭州市管城回族區創新街小學構建了“學校—年級—教研組—教師”四級聯動“智慧”作業體系，實現作業控量增質。

一是健全機制，統籌安排。全面完善學校的作業管理制度，對作業設計、布置、批改、評價等提出具體要求。班內設置作業公示欄，分層把控作業量，真正實現作業總量“減負”。

二是深入研究，提升質量。各學科教研組充分利用“云共享備課”資源庫創新作業的內容和形式，注重分層作業的設計，加強跨學科作業的整合，主要布置基礎性作業、拓展性作業和實踐性作業，讓每一個學生都能獲得成功的學習體驗。

三是及時反思，優化改進。根據學生特點，結合教學內容，定期布置個性化作業，對學生的作業進行評價，反思教學中存在的偏差，及時優化和改進作業設計。教師可通過反復修改作業設計，建立優秀作業評價庫，不斷提高作業質量。

四、開發“智慧”勞動，創造美好生活

鄭州市管城回族區創新街小學構建了“五園”協同“智慧”勞動體系，設置了豐富的勞動教育校本課程。以“校園”為基石，實現勞動教育常態化。圍繞學生在校園中應參與的校園勞動，設置多層面、全維度的勞動內容。以“家園”為基地，實現勞動教育生活化。圍繞與學生生活密切關聯的衣食住行開展課程，逐步培養學生的家庭責任感和勞動意識，形成良好的勞動習慣。以“社園”為進階，實現勞動教育拓展化。結合社會資源，帶領學生走出校外，立足社區資源，可持續、常態化地開展社會服務。以“創園”為延伸，實現勞動教育科學化。根據各學段學生的認知特點和學校實際需求，設置科學探索、機器人、能源電動車三大類課程，提高學生的創造性勞動能力。以“田園”為補充，實現勞動教育科普化。學校建成“田園種植基地”和“空中種植園”，開設了“集裝箱式植物種植”“全天候智能育苗室”“植物實驗室”等種植課程，讓學生親身體驗科技發展帶來的便利。

五、依托“智慧”樂園，保障課后服務

鄭州市管城回族區創新街小學制定了“1+N”特色服務體系，大大豐富了學生的課后生活。

“1”項基礎課程。每天的課后服務時間里，學生參加體育鍛煉和作業輔導。“活力大課間”體育鍛煉包括自編活力操和訓練O形跑兩種體育項目，保障學生每天的體育鍛煉時間。活動結束后，學生獨立完成當天的學習任務，輔導教師有針對性地對其進行學習輔導，切實減輕家長負擔。

“N”項特色實踐課程。學校充分利用校外和校內資源，開設豐富多彩的實踐課程，如：邀請具備資質的社會專業人士和志愿者走進校園，開設民藝社團、中文戲劇、植物研究所等專業課程；根據體、音、美、信息技術等教師的專業特長，開設創意美術、繩彩飛揚、金色童年合唱、舞動精靈、巔峰籃球、蒲公英足球等校級社團活動；各年級開設“繽紛”走班課程，每名教師根據自己的興趣愛好開設一門課程，學生自愿選擇，每周五下午在年級組內開展活動，學生在輕松、愉快的學習氛圍中滿足個性需求，確保揚長顯優。

六、開展“智慧”評價，促進多元發展

學校以培養德智體美勞全面發展的學生為“智慧”評價體系的主旨，做到評價主體多元化、評價內容豐富化、評價目標多維化、評價方式多樣化，構建多元的學科綜合性評價。

一是評價主體多元化。學生自己、同伴、家長、教師四個主體全程參與評價，充分發揮評價的主體作用。學生主動反思學習過程和結果，調整自己的學習方法。同伴之間互相提出問題、合作交流，促進相互成長。家長通過觀察孩子的日常學習行為，評價孩子是否親身經歷解決實際問題的過程。教師采用不同形式對學生開展全面評價，起到評價的關鍵作用。

二是評價內容豐富化。在學生養成教育方面，教師以評選“美德少年”為目標，從文明禮儀、校規校紀、衛生環保、學習成長、活動獎勵等五個方面開展評價，培養學生良好的行為習慣。在學科素養評價方面，教師從知識與技能的掌握、過程與方法的理解、情感態度價值觀等方面開展評價，培養學生良好的學習品質。

三是評價目標多維化。教師構建一至六年級學生綜合素質評價體系，分為學習做人、認真學習、健康身心、學會審美、熱愛生活、知識能力、綜合評定七個維度，細化每部分的評價維度，制定可視化的評價目標，對學生進行系統評價。

四是評價方式多樣化。評價方式分為形成性評價和總結性評價。形成性評價多通過課堂觀測、實踐操作、課后作業、單元評價、表現性評價等方式開展，總結性評價借助期末學科素養評價、項目式學習、探究性學習、綜合評價報告等進行綜合評價。

通過以上“智慧”體系的實施，學校落實立德樹人根本任務，提升學生智育水平，加強學生體育鍛煉，增強學生美育熏陶，培養學生勞動素養，努力把學生培養為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。