“雙減”+“雙新”背景下教學改革的本土化實踐

田鋒 李小娟

“雙減”實施兩年多來，各地各部門勇于擔當、攻堅克難，系統推動“雙減”工作，校外培訓明顯降溫，校內服務不斷提升，“雙減”工作取得階段性進展，涌現出一批典型經驗和好的做法。本期關注“‘雙減’如何持續走深走實”主題，從學校創新舉措、教師育人理念、“五育”融合、作業設計等方面挖掘“雙減”經驗，重塑“教”與“學”的關系，讓教育回歸育人本質，助力教育強國建設。

“雙減”政策的推行，根本上指向基礎教育的高質量發展，強調提高學校育人能力，使學生在學校學足學好。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的頒布，標志著基礎教育課程改革邁入了高質量發展的新階段。當“雙減”遇上“雙新”，如何在教育改革走向深水區這一關鍵時期，實現學校的高質量發展？濟源市濟水宣化學校結合自身實際進行了實踐探索。下面，筆者從三個方面展開闡述。

一、構建“五育”融合的“新課程”

課程是學校發展和育人的重要載體。濟源市濟水宣化學校聚焦學生發展核心素養，站在“整體育人”的高度，把國家課程、地方課程、校本課程三級課程有機融合，構建了“五育”融合的“化”課程體系。

“化”課程體系堅持“一核”，覆蓋“五翼”，指向“五域”，設置“四層”。“一核”：學校的培養目標，把學生培養為有仁愛心、自信心、責任心的人。“五翼”：課程涵蓋德智體美勞，將學生核心素養具化為五個維度——以德感化、以智優化、以體健化、以美內化、以勞強化，五翼間彼此融合。“五域”：五大領域的課程——人文與品德、科技與創新、運動與健康、藝術與審美、勞動與實踐，以此保障培養目標的落實。“四層”：每個領域的課程內容，分為基礎課程、拓展課程、選擇課程、綜合課程四個層次，形成立體化的課程結構。

基礎課程是國家規定的課程，即國家課程和地方課程；拓展課程是深化基礎知識，提升學生運用能力、實踐能力的提高性課程，即校本必修課程；選擇課程是學生根據自己的興趣愛好選擇的課程，即社團課程；綜合課程主要體現“生活即課程”的原則，包括節日課程、主題活動課程和儀式體驗課程。四大類課程做到了基礎課程“整合化”、拓展課程“多元化”、選擇課程“個性化”、綜合課程“實踐化”。“化”課程體系的實施，引領學生在課程的跑道上健康成長。

二、重塑學為中心的“新教學”

（一）煥新課堂范式

課程的落腳點在課堂。學校以“雙減”和“雙新”的要求為準繩，堅持“四主”原則（以學生核心素養培育為主旨，以學生自主學習為主調，以任務驅動為主線，以教學評一體化為主脈），在課堂實踐、廣泛討論、邀請專家論證的基礎上，生成可操作的“四步四化”課堂教學范式：

“四步”，即課堂教學中學生要經歷走進情境、任務驅動、實踐探索、遷移運用四個階段。“四化”，即課堂教學應體現出問題化、情境化、活動化、結構化的特點。該范式倡導教師在教學中創設真實情境，以結構化活動為主線，引導學生在做中學、用中學、創中學，幫助學生將所學知識與現實生活聯系起來，在實踐中提升能力，發展核心素養。

在學校“四步四化”頂層設計的基礎上，各學科組總結提煉出具有本學科特質、體現素養導向的課堂教學基本范式，為教師構建新課堂提供了行動指南。

如語文課《田忌賽馬》，教師優化范式，進行了如下項目化學習設計。走進情境：課始創設情境——五年級要舉辦智慧故事會。任務驅動：明確講智慧故事的三個要求，即講清故事內容、講清智者思維過程、講得生動有趣。實踐探索：學生圍繞驅動任務展開進階式學習。厘清故事脈絡，讀懂故事內容→借助對陣圖，講清比賽過程→借助關聯詞，講清思維過程→借助評價量表，模擬講故事。遷移運用：課外繼續閱讀，講智慧故事。

這樣的項目化學習，將以往課堂中零碎的問題進行了統整，整節課由一個大情境、大任務貫穿始終，以核心目標為統領，以進階式學習活動為主線，凸顯了語文學習的實踐性和整體性。

再如，以美術跨學科融合課“星空的聯想”為例，它在內容上主要融合了科學學科，從目標上來說是要達成“五育”融合、協同育人的目的。教師充分挖掘“五育”因子進行融合教學。

德育：以濟源特產冬凌草種子兩次被帶往太空為例，培養學生對家鄉文化的認同、熱愛和自信；以我國航天事業的發展為切入點，激發學生對科技的向往。智育：讓學生對比欣賞中西方美術作品，培養學生的辯證思維。體育：刮蠟需要臂力，作品完成會刮下很多黑色蠟油，這時教師提醒學生不要用嘴吹，小心其進入鼻孔，體育和健康教育就自然滲入。美育：讓學生領悟藝術作品中的組合之美、肌理之美、統一之美。勞育：無論是同學的作品還是集體的成果，學生都要愛惜、尊重，并借此培養對勞動成果的敬畏之心，以及勞動精神、勞動態度。

我們深刻認識到跨學科教學不是目的，最終目的是要實現“五育”融合，培養德智體美勞全面發展的人。

（二）賦能作業提質

作業承載著學習內容，體現了學習方式，是促進學教方式轉變的重要載體。

濟源市濟水宣化學校確立了優化作業設計的“三三三原則”，即把握“三度”，做到“三新”，實現“三實”。“三度”：合理設置作業難度，統籌控制作業量度，有效把握時間限度。“三新”：作業設計要緊扣新課標，作業設計選用素材要新穎，作業形式要創新。“三實”：作業設計要貼近學生生活實際，作業設計要有實踐性，培養素養要有實效性。

通過分層作業、個性作業、趣味作業等作業設計，我們發展學生的思維，培養學生的能力，改變了單純讓學生寫作業的方式，設計了做作業（做中秋月餅、美味飯菜，數學測量）、說作業（開展辯論賽，說見聞）、聽作業（堅持聽新聞，培養家國情懷、國際視野）、畫作業（畫思維導圖、手抄報、故事連環畫）、演作業（課本劇、童話故事劇表演）、講作業（小老師講數學，小主播講故事）等多種形式，將因材施教落實到實際教學過程中。

三、踐行問題導向的“新教研”

教研是保障教學質量的重要支撐。以科研的方式做教研，做務實的教研，是我們一貫的追求。

（一）圍繞新課標，教研活動專題化

新課標的理念如何落實到課堂上，是所有教師的困惑。圍繞新課標的理解與落實，學校形成了“三遞進”教研模式，即理念引領+實踐探索+反思再實踐，以及一系列專題教研，如聽課標專家遠程講座，讀課標解讀書籍，邀本地專家入校指導，請教研員課堂聽評課，做課堂實踐反思研討，從知（知道）、情（認同）、意（理解）、行（實踐）四個維度持久用力，幫助教師踐行新課標，提升學科育人價值。

在各學科研討的基礎上，學校形成了匹配新課標的“新教案”，由“教案”變“學案”，體現學為中心、教學評一體化。“新教案”引領教師的備課從研究“教師的教”轉向研究“學生的學”，采用“逆向設計”，即定好教學目標后先制定評價標準，再設計教學過程。這樣能有效防止教與學脫節，提升課堂質效。

（二）圍繞真問題，教研活動科研化

學校引導教研組把日常教學中存在的實際問題轉化為研究的課題，實現人人都有微課題。如語文教研組以省級課題“小學語文項目化學習的實踐研究”為抓手，探索學習方式變革的新途徑。數學教研組以省級課題“核心素養下小學生數學符號意識培養的方法研究”為抓手，培養學生的抽象性思維，切實提升學生的數學核心素養。

目前，濟源市濟水宣化學校已形成以問題解決為導向、以課堂教學研究為抓手的“四真”教研樣態，直面真問題，展開真研究，觸發真行動，獲得真發展，以教師的真教研保障教學質量的真提升、學生素養的真發展。