高中化學德育素材挖掘與思政教育融合的研究

鄭園園

教育的實質是解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一問題。高中階段是人生的“拔節孕穗期”，需要精心引導和栽培。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議的講話中指出：“要用好課堂教學這個主渠道……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”課程是實現育人目標的重要載體，而教材是課程的主要載體。挖掘教材中的德育素材并與思政教育有機融合，是教師需要終身學習的教學技能。

課題研究的主要實施過程

本課題在探索挖掘高中化學教材中德育素材的同時，將最具有代表性的思政元素融入高中化學課堂教學，探索將德育素材與思政教育有機融合的教學模式，充分調動學生學習化學的積極性，使學生在掌握化學學科知識的同時保持學習化學的強烈興趣。課題重難點是在運用不同的教學情境與教學模式的基礎上，為化學課程思政建立起多模式的教學系統。本課題組主要從以下幾個方面進行研究。

一是增強教師思政教學的能力，轉變教師觀念。教師在教學過程中不僅應該教授化學學科知識，還應該樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并通過自身的言談舉止時時刻刻影響學生，從而在教書的同時達到育人的目的。課題組成員積極通過以下多種途徑提升自己的課程思政能力。

首先，積極參與課程思政相關的培訓，轉變課程思政教學觀念，挖掘蘊含在課程中的思政元素。教師的思政能力直接影響課程思政水平。在進行課題研究時，課題組成員轉變“唯分數論”教育理念，重視對學生的全面培養。在教學中，教師主動關注學生的思想狀態和情感需求，更多地與學生溝通、互動。課題組成員經常集中研討，細致挖掘課程中的思政元素，精心設計，實現與化學知識的無縫銜接，使學生在獲得知識的同時提升自己的綜合素質。

其次，教學能力大賽是增強教師教學能力的重要途徑。課題組成員積極參加學校組織的各種課程思政教學競賽，以賽促教，以賽促學，以賽促改，不斷學習，提高思政水平。

再次，增強自主發展意識，自主進行課程思政研究，自主探究適合自己教學風格的課程思政教學方式。

最后，及時總結反思。課題組成員及時對自己的課堂教學進行反思，關注課堂的教學效果，找出問題所在，及時對教學方法進行糾正，改進教學策略，使化學與思政有機融合，避免出現“兩張皮”現象。課題組成員通過集體研討，確定主要從以下幾個方面進行反思：對本節課所蘊含的德育素材挖掘是否充分，思政融合的切入點是否恰當，教學方式是否適合學生，教學效果如何。

二是挖掘德育素材的途徑與方法。根據思政教育的五條主線（思想教育、政治教育、道德教育、文化教育和紅色教育），挖掘德育素材的深度。從化學發展史角度進行挖掘，如教材中的理論發展、實驗方法發展、有機物合成方法發展、元素發展等。從健康與環保角度進行挖掘，如食品安全與健康，飲食與衛生，藥物的使用，環境保護和“三廢”的治理等。從安全角度進行挖掘，如實驗操作安全，生活中與化學相關的安全問題等。以上這些做法，有利于從化學與職業發展角度培養學生的職業素養。

三是總結德育素材與思政教育在教學中有機融合的教學方法。教學內容設計完成后，教師還要選擇恰當的教學方式和教學手段，將思政元素和專業課知識進行深度融合，從而實現價值引領和品格塑造。這是將化學課程和思政教育融合的又一難題。因此，教師應根據學情選擇恰當的教學方法，避免硬性灌輸、學生被動接受的教學方法，發揮學生學習的主動性，讓他們盡可能多地去體驗、感受、討論、探究，進而內化并建構自己的價值觀體系，培養民族自信心和自豪感，而不是通過教師講授把現成答案和既定結論硬塞給學生。這要求教師具備較強的課堂教學組織和實施能力。

在課題研究過程中，課題組成員強調一個基本原則，即把學生的成長規律與思想政治工作規律、教書育人規律相結合。因此，課題組成員在選擇教學方法時，注重自然融入方法，避免牽強附會和思政元素與學科知識“兩張皮”。但思政元素也不是多多益善，只有運用恰當，才能起到畫龍點睛的作用。課題組成員積極嘗試各種教學方法，組內討論分析各種方法的優缺點，針對不同的德育素材采用不同的教學方法，力求實現思政教育與化學教學有機融合。

四是設計德育素材與思政教育融合的學生考核評價方式。考核是教學過程中的一個重要環節，是評價教師教學質量和學生學習成果的主要手段。近年來的高考評價體系具有引領性、科學性、系統性、創新性的特點，基礎性、綜合性、應用性、創新性知識成為考查的重點。隨著近年來教育教學理念的轉變和課程思政的提出，傳統的評價方式已經不適應以立德樹人為根本目標的教育。而課程思政的提出增加了課程的實用性、高階性、創新性，因此也迫切需要與之對應的有效考核評價方式。

在測試考核方式上，除了基礎知識點考查，教師還可以通過設置蘊含思政元素的問題及開放性討論等方式，來考核學生的綜合素質，激發學生的科學探索精神、創新意識和社會責任感。同時，測試考核還應注重過程性評價，增加學生平時課堂思政表現、對思政素材的感悟、參與實踐活動的情況等評價內容。學生德育情況的考核可以采用教師評價、學生互評、自我評價相結合的方式。課程考核的改革也體現了教師對學生成長過程中的思想變化的重視，并以促進學生的全面協調發展作為評價的最終目標。教學評價不僅檢驗了課程培養目標，還促使教師重新審視教學，通過不斷改進教學方法、優化教學策略，達到提升課程思政教學效果的目的。

課題研究的主要成果

一是整理了高中化學教學德育滲透現狀調查問卷，形成具有指導意義的調查報告。二是挖掘德育素材，整理成冊，形成適合高中生閱讀的化學德育故事小讀本。三是認識到制約高中化學德育素材挖掘與思政教育融合滲透的因素，初步構建適合高中化學課堂與思政相融合的教學模式，逐步探索整理出了優秀教學實施案例。四是錄制了優秀教學案例視頻，為在全校范圍內其他學科進行思政融合提供借鑒。五是撰寫并發表了《淺談高中化學教學滲透德育的思考》《高中化學德育素材挖掘與思政教育融合的研究》《化學課堂中的思想政治教育之我見》等論文。六是開展具有代表性的科學家的故事座談活動。七是關注環境問題，如關注校園衛生、垃圾處理、節約能源等。八是開展化學科技對社會發展的利與弊辯論會。

課題研究下一步的方向和設想

一是進一步查閱、積累豐富優秀的研究性學習課例，搜集成熟理論來支持課題研究。二是加強對課題組成員相關理論知識的培訓和技術指導，提高成員對現代教學媒體手段的應用能力。三是不斷完善思政教育與理科學科融合的學習策略，盡量減少其局限性。四是圍繞課題，多調查、多發現、多總結，爭取做出一些高質量的研究成果。五是及時開展課題研究數據的收集與整理工作，努力建立和完善課題研究的經驗和方法。

課題的研究雖然取得了一定的成績，但是依然任重道遠。要想高中化學與思政相融合，形成教育合力，目前還有許多問題等待解決和完善，我們將在以后的教學中繼續研究。