小學語文“一案三單”課堂探究

李洪云

【摘 ?要】隨著社會的發展和教學理念的轉變，傳統的課堂教學已經不能滿足學生的需求。而小學語文“一案三單”課堂探究作為一種創新的教學方式，可以有效地激發學生的學習興趣，提升他們的語文水平。此外，“一案三單”課堂探究也促進了師生之間的互動和合作。在這種教學模式下，教師更多地扮演著引導者和指導者的角色，學生則成為學習的主體和參與者。通過討論、合作和交流，師生之間形成良好的互動關系，提高了教學效果和學生的學習動力。相信在未來的教育中，這種教學方式將會得到更廣泛的應用和推廣。

【關鍵詞】小學語文；“一案三單”；課堂

在小學語文教學中，為了更好地激發學生的學習興趣和提高他們的語文素養，采用了“一案三單”的探究式課堂教學方法。這種方法的核心是通過學生的課前預習、課中研學和課后拓展三個環節。“一案三單”探究式課堂教學方法通過課前預習、課中學習和課后拓展三個環節的有機結合，學生能夠在實踐中構建自己的知識體系，培養終身學習的能力和興趣。教師則扮演著指導者和引導者的角色，引領學生在探索中成長。相信通過“一案三單”這一教學方式，我們能夠激發學生的學習熱情，提高他們的語文素養，使他們在語文學習中更加自信和出色！

一、預習知其惑

預習知其惑是指在課前對學生的預習進行檢查和評價的過程。以下是針對預習的具體批改、課堂講解和選題訂正的步驟：

1.預習單批改：教師收到學生完成的預習單后，會認真批改，標注出學生存在問題的地方，并寫下相關的提示和建議。例如，在學生對于《月光曲》這篇課文的預習中，如果學生沒有理解《月光曲》的意境，教師可以在批改時指出學生需要注意音樂與自然景物的融合，或者提醒學生課前去聽聽貝多芬的《月光曲》體會樂曲的意境。

2.課堂講解：在課堂上，教師就學生的預習內容進行詳細的講解。如《月光曲》這篇課文的故事，離我們現在已經幾百年了，相距幾萬里了，加上課文中講的是音樂內容，學生學起來比較困難。教師要借助多媒體手段，在屏幕上展現畫面，再配以美妙的音樂旋律，調動學生的視覺、聽覺等多種感官。

3.選題訂正：在課堂講解后，教師可以對學生在預習單上的選題進行評訂。例如，在《“諾曼底號”遇難記》這篇課文中，學生可能在預習時沒有選取到關鍵細節或者理解有誤。教師可以借助課堂講解的機會，就正確的選題方式進行指導，并給予學生相關的提示和建議，以便學生更好地理解和掌握這篇課文。

通過預習知其惑的方式，教師能夠引導學生在課前做好準備，并及時糾正學生的錯誤理解，幫助學生更好地理解和掌握課文內容。這樣可以促進學生的積極參與和主動學習，提高語文素養和綜合能力。

二、研學展其智

研學展其智是通過研究學習的方式，深入挖掘課文內容，培養學生的思維能力和探究能力。課中研學單則是作為輔助教材使用的一種資源，其中包含了一系列問題和任務，旨在引導學生進行深入的分析和思考，從而進行研究性學習。

使用研學單的過程中，學生可以根據具體的課文內容，通過問答、討論、實踐等方式來展開探究活動。研學單的設計應當精心安排，合理激發學生的思考和創造力，以達到更好的教學效果。

在編寫研學單時，教師可以根據不同的課文內容制定相應的問題和任務。

如：統編版小學語文四年級下冊的《“諾曼底號”遇難記》這篇課文，篇幅較長，信息量很大，在教學這一課時，老師要精選課文中的內容、聚焦學習目標、緊扣本單元的語文要素和課后練習題來設計學習單。

教學中教師可以設計這樣的學習問題和任務：

1.默讀課文10～13自然段，用橫線畫出遇難時，哈爾威船長是怎么做的？圈出乘客們當時是什么狀態的關鍵詞。從乘客們舉動中，我仿佛看到了什么樣的畫面：________。

2.默讀課文14～31段救生艇放下后，船長又說了什么？畫出船長說的話。

小組交流思考：

（1）船長一共說了幾句話？（ ? ）句。

（2）船長的話有什么特點？

____________________

3.分角色朗讀

評價單

老師通過緊扣單元語文要素和課后練習題設計課中研學的問題和任務，帶領學生分析船長的行為和語言，從中感受到他關愛弱小的品質。船長在“諾曼底號”遇難時可能面臨著巨大的壓力和困境，但他并沒有選擇逃避或放棄，而是冷靜地采取了種種措施來保護乘客和船員的生命安全。這種關愛弱小的品質在他的行動中得到了體現。同時，老師可以引導學生體會船長的沉著冷靜品質。在危急時刻，哈爾威船長沒有被恐慌和混亂所左右，而是保持了冷靜果斷的態度。他冷靜地分析形勢，作出明智的決策，并全力以赴地組織救援工作，這展現了他在逆境中的沉穩與冷靜。此外，老師還可以引導學生體會船長對職責的忠誠和舍己救人的高尚品質。哈爾威船長在“諾曼底號”遇難時，沒有選擇離開，而是堅守在自己的崗位上，盡職盡責地保護乘客和船員的安全。他甚至不惜冒著生命危險，親自下到沉船中去救人，展現出他對職責的忠誠和舍己救人的高尚品質。為了加深對船長品質的理解和體驗，老師可以將課后第一題“朗讀課文，讀好人物的對話”穿插入品味人物語言的教學環節中。為了確保教學內容精簡高效，老師應該大膽舍棄課堂中偏離語文要素的內容，將重點放在船長品質的品味上。這樣可以讓學生集中注意力，深入理解船長的行為和語言，并從中汲取到真正有用和寶貴的教育經驗。

通過以上問題和任務的設計，學生不僅可以深入理解《“諾曼底號”遇難記》中沉船事件的經過，還能夠培養他們的研究能力、思維能力和合作能力。同時，通過朗讀、討論和表達等活動，學生也能提高信息獲取、分析和表達的能力。

研學展其智的教學方法，旨在激發學生的主動性和創造性，培養他們的獨立思考和解決問題的能力。這樣的學習方式不僅能夠提高學生對課文的理解和記憶，還能夠幫助他們將所學知識應用于實際生活中，并培養良好的學習習慣。

三、拓展固其得

（一）課堂作業當堂講解

課堂作業當堂講解是教師對學生完成的拓展作業進行講解和點評的一種教學方式。教完一篇課文教師可以提供一些相關的圖片、音樂或其他文學作品，供學生進行觀察和仿寫。通過模仿優秀的作品，學生可以提高自己的寫作技巧和文采，豐富自己的語言表達能力。通過課堂作業當堂講解，教師可以及時糾正學生的錯誤，強化他們在課堂上所學到的知識，并幫助學生更好地理解和掌握相關的知識點。如：小學六年級語文課文《月光曲》是一篇優美的散文，通過描繪夜晚的月光和音樂的美妙，表達了對自然和藝術的贊美之情。同學們在拓展作業中可以結合這篇課文進行拓展，教師可以播放德彪西的《月光》讓學生邊聽邊展開聯想和想象，把想到的情景寫下來，寫出它的動態之美，展示自己的想象力和表達能力。

在課堂作業當堂講解中，教師可以根據學生的完成情況進行點評和指導。首先，教師可以檢查學生在寫作中是否能夠準確理解，教師可以提醒學生注意語言的準確性和表達的清晰度。其次，教師可以針對學生的寫作內容進行點評和改進建議。學生可以嘗試用自己的語言描述夜晚的月光景色和美妙的音樂，表達自己對夜晚的感受和聯想。教師可以鼓勵學生多用形象化的語言，如比喻、擬人等修辭手法，使作文更加生動有趣。同時，教師還可以引導學生思考和探究課文中的主題和意義。學生可以回答問題：德彪西的《月光》和貝多芬的《月光曲》有什么共同點和不同點？通過思考問題，學生可以進一步理解課文的深層含義，培養對藝術和自然的欣賞能力。通過課堂作業當堂講解，學生可以在教師的點評和指導下不斷改進自己的寫作，并提高對課文的理解和欣賞能力。

（二）拓展作業及時反饋

拓展作業的及時反饋能夠指出學生所做的優點和不足之處，并給予相關的指導和建議，以幫助他們進一步提升學習水平和能力。

拓展作業是為了鞏固和擴展學生在課堂上所學知識的一種任務性作業。它旨在提供一個機會讓學生運用所學知識解決問題，培養學生的思考、分析和創造能力。而拓展作業的及時反饋則可以幫助學生更好地理解和改進自己的學習方式。

在進行拓展作業的及時反饋時，教師可以采取以下措施：1.深入評估學生的作業。教師會仔細閱讀學生的拓展作業，并從多個方面對其進行評估。這包括內容的準確性、邏輯性、條理性、思考深度等。通過評估，教師可以準確地了解學生的優點和不足之處。2. 給予積極的評價。教師會針對學生拓展作業中的優點給予積極的評價和肯定，鼓勵學生繼續保持和發展這些優點。這樣可以增強學生的自信心，激發他們的學習動力。3.指出不足并提供指導。針對學生拓展作業中存在的問題和不足，教師會明確地指出，并提供具體的指導和建議。教師可以指出學生在某個知識點上的理解錯誤、思考不夠深入或表達不清晰等問題，并給予相應的解釋和示范，幫助學生改正錯誤、加強思考和提高表達能力。4.鼓勵學生反思和改進。教師會鼓勵學生對自己的作業進行反思和改進。學生可以通過重新思考問題、進一步查閱資料、與同學討論等方式，找到解決問題的方法和策略。教師可以提供一些引導性的問題，促使學生主動反思和思考。5.提供額外資源和練習。為了幫助學生改進拓展作業，教師可以提供一些額外的學習資源和練習題。這些資源可以包括參考書籍、相關鏈接、實例分析等，供學生進一步學習和鞏固知識點。通過拓展作業的及時反饋，教師可以幫助學生全面了解自己的學習情況，發現不足之處，并引導他們進行適當的改進。例如，在統編版小學語文四年級上冊的課文《母雞》學習中，教師可以讓學生通過比較《母雞》和《貓》在表達上有什么異同點進行拓展，并針對性地給予反饋和指導。教師也可以推薦學生閱讀普什文的《柱子上的母雞》、張抗抗的《天鵝》等其他作家描寫動物的作品，讓學生感受其他作家描寫動物的表達方式。除此，教師還可以鼓勵學生進行創造性寫作：可以布置學生寫一篇以《我喜歡的小動物》為題材的作文。這樣學生從理解到遷移，從體會到運用，從課內到課外，提高了他們的思維能力和寫作能力。

四、結束語

總而言之，小學語文“一案三單”課堂的構建為學生提供了一個積極、主動參與的學習環境，培養了他們的語文綜合運用能力。在今后的教學實踐中，教師應繼續深入探索和研究小學語文“一案三單”課堂探究方法。通過不斷的探索和研究，教師可以更好地理解學生的學習需求，將課堂設計與學生現實生活相結合，提供更具針對性和個性化的教學內容和活動。同時，教師應不斷完善和優化教學設計，使其能夠更好地培養學生的語文綜合運用能力。

【參考文獻】

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