成果導(dǎo)向視角下高校音樂學(xué)（師范）專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新研究

【摘 要】成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果展開，其作為師范類專業(yè)認(rèn)證的重要核心理念，對于推動我國師范教育專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量師范專業(yè)人才，引領(lǐng)高等師范教育教學(xué)改革創(chuàng)新具有重要意義。基于成果導(dǎo)向教育理念的人才培養(yǎng)方案中，課程體系的建設(shè)需對接社會發(fā)展的實(shí)際需求。普通高校音樂學(xué)（師范）專業(yè)在課程體系建設(shè)方面應(yīng)聚焦于目標(biāo)的達(dá)成，以培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂教師為主要目標(biāo)，使其具備相應(yīng)的職業(yè)能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，普通高校音樂學(xué)（師范）專業(yè)需要改善當(dāng)前的課程教學(xué)現(xiàn)狀，依托于成果導(dǎo)向教育理念，探索音樂學(xué)（師范）專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新途徑，以不斷滿足當(dāng)前社會對音樂教育人才的需求。

【關(guān)鍵詞】成果導(dǎo)向" 音樂學(xué)" 師范生" 課程教學(xué)" 師范教育

中圖分類號：J60-05" "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" "文章編號：1008-3359（2024）19-0165-06

隨著社會的不斷發(fā)展，我國的教育改革不斷深入，對于高等教育師范專業(yè)人才培養(yǎng)的要求不斷提高，良好的師范教育有利于推動整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展。當(dāng)前，高校音樂學(xué)（師范）專業(yè)作為我國面向中小學(xué)音樂教師的主要后備力量之一，肩負(fù)著培養(yǎng)具有扎實(shí)音樂理論基礎(chǔ)和教學(xué)能力的高素質(zhì)音樂教育人才重任。從根本上提升音樂專業(yè)師范生的學(xué)科核心素養(yǎng)和教師職業(yè)綜合能力，是高校師范類教育教學(xué)改革中面對的重要課題。課程體系作為高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)的載體，在結(jié)合應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需充分考慮學(xué)生的基本素質(zhì)情況、學(xué)生的職業(yè)能力，以及未來可持續(xù)發(fā)展能力。在對師范教育優(yōu)化提升的進(jìn)程中，課程體系的建設(shè)是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教育人才的關(guān)鍵基礎(chǔ)。成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果，重視畢業(yè)生能力的制定與達(dá)成。因此，為使音樂學(xué)（師范）專業(yè)課程體系改革更適應(yīng)當(dāng)前師范人才培養(yǎng)需要，應(yīng)當(dāng)對原有的課程進(jìn)行優(yōu)化改革，實(shí)踐成果導(dǎo)向教育。在成果導(dǎo)向教育理念下，基于產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)，對接社會需求，以師范生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)課程體系。本文從成果導(dǎo)向教育理念的內(nèi)涵與特征等方面入手分析，探討當(dāng)前高校音樂學(xué)（師范）專業(yè)課程教學(xué)存在的主要問題，以及成果導(dǎo)向教育理念下的課程體系構(gòu)建原則，在此基礎(chǔ)上研究高校音樂學(xué)（師范）專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新策略。

一、關(guān)于成果導(dǎo)向教育理念的基本概述

成果導(dǎo)向教育理念由斯巴迪等人于1981年提出，美國學(xué)者斯巴迪發(fā)表的《成果導(dǎo)向教學(xué)管理：以社會學(xué)視角》研究中使用了“成果導(dǎo)向教育”這一概念。2000年，美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會啟用“成果導(dǎo)向”認(rèn)證規(guī)范“Engineering Criteria 2000”（EC 2000），對美國教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響，隨著眾多國家共同建立的《華盛頓協(xié)議：畢業(yè)生核心能力》出現(xiàn)，成果導(dǎo)向教育更成為美國、英國、澳大利亞等國家教育改革的主流理念。2016年6月，我國也正式加入該組織，在此背景下，成果導(dǎo)向教育的本土化改造與推廣加快了我國教育改革進(jìn)程。

斯巴迪對成果導(dǎo)向教育理念（OBE）的概念進(jìn)行界定，即為“調(diào)整資源和系統(tǒng)，以促進(jìn)學(xué)生獲取未來生活成功的實(shí)質(zhì)性經(jīng)驗(yàn)”。在他看來，成果并不僅僅包含知道和記憶某些知識和信息，還是將這些內(nèi)容真正內(nèi)化并應(yīng)用于實(shí)際的能力表現(xiàn)。成果導(dǎo)向教育注重對學(xué)生行為結(jié)果的測量，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在畢業(yè)后能達(dá)到完成某項(xiàng)任務(wù)的能力，同時(shí)相關(guān)教育基于此，聚焦于促使學(xué)生培養(yǎng)并形成該能力。隨著成果導(dǎo)向教育理念在我國的應(yīng)用，已逐漸獲得國內(nèi)眾多教育工作者和教育界研究人員的認(rèn)可。成果導(dǎo)向教育理念從確定學(xué)習(xí)成果到構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)策略，進(jìn)行針對性評價(jià)，再到成果目標(biāo)的達(dá)成，緊密圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、專業(yè)設(shè)置、職業(yè)范圍等方面開展，對學(xué)生的成功學(xué)習(xí)做出區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)理念的詮釋，旨在培養(yǎng)學(xué)生更加適應(yīng)社會、適應(yīng)未來發(fā)展的綜合能力。

對于高校師范專業(yè)來說，教師需要先對師范生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力有清晰的構(gòu)想，設(shè)計(jì)與之相適配的教育結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生能夠達(dá)成這些預(yù)期目標(biāo)。課程是專業(yè)建設(shè)的核心要素之一。在成果導(dǎo)向教育理念下，高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)注重師范生的發(fā)展成效，并以此為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)師范專業(yè)課程體系建設(shè)。對于高校師范專業(yè)的課程設(shè)置需針對學(xué)生的不同能力、素養(yǎng)開設(shè)相應(yīng)的強(qiáng)支撐課程，如培養(yǎng)師范生的師風(fēng)師德，開設(shè)教師職業(yè)道德教育相關(guān)課程；提高師范生的專業(yè)教學(xué)能力，開設(shè)實(shí)際教學(xué)模擬相關(guān)課程；使師范生形成自我發(fā)展意識，開設(shè)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相關(guān)課程等，以目標(biāo)指向性較強(qiáng)的課程內(nèi)容助力師范生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、高校音樂學(xué)（師范）專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)存的主要問題

高校音樂學(xué)（師范）專業(yè)是輸送優(yōu)秀中小學(xué)音樂教師的重要人才培養(yǎng)基地，主要以服務(wù)基礎(chǔ)教育、培育音樂教育師范人才為目標(biāo)。在中小學(xué)的音樂教育階段，需要的是全能型音樂教師，不僅要求具有扎實(shí)的教學(xué)能力和音樂理論基礎(chǔ)，還需要具備較高的綜合素養(yǎng)和較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力。然而，當(dāng)前的高校音樂學(xué)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)存在諸多方面問題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）人才培養(yǎng)模式發(fā)展較為滯后

高校音樂學(xué)（師范）專業(yè)課程教學(xué)雖已擁有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但隨著時(shí)代發(fā)展，社會進(jìn)步，對音樂教育人才有了更高需求，在此情境下，當(dāng)前的音樂學(xué)專業(yè)師范教學(xué)課程便呈現(xiàn)出與現(xiàn)有社會需求存在些許脫節(jié)的情況，在師資力量、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生未來發(fā)展等方面還存在著有待進(jìn)步的空間，滯后于基礎(chǔ)音樂教育課程改革要求。傳統(tǒng)的音樂學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要根據(jù)音樂學(xué)科專業(yè)課程和師范教育相關(guān)課程，以及通識教育課程進(jìn)行課程體系構(gòu)建。這種課程體系注重與基礎(chǔ)教育之間的聯(lián)系，在一定程度上加快了教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，但是在這些課程的深度融合方面還需加強(qiáng)。因?yàn)橐魳穼W(xué)專業(yè)的特殊性，部分擔(dān)任音樂師范教育的任課教師專注于學(xué)術(shù)研究，在音樂學(xué)科專業(yè)課程中較為關(guān)注對學(xué)生技藝的掌握與發(fā)展，以及教師經(jīng)驗(yàn)的傳授，往往采用“口傳心授”的單向教學(xué)模式。由于長期以來這種教學(xué)模式在高校師范教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使教師的主導(dǎo)地位過于突出，而學(xué)生的主觀能動性缺乏調(diào)動，限制了學(xué)生的發(fā)展，這就導(dǎo)致可能存在脫離中小學(xué)音樂課程教育實(shí)際，音樂學(xué)科知識與教育理論知識融合能力不足等問題，因而在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和更新專業(yè)課程方面相對滯后。“中小學(xué)音樂教師需要的是掌握‘用音樂培養(yǎng)人才’而不是‘培養(yǎng)音樂人才’的能力。”由此，在音樂學(xué)（師范）專業(yè)課程教學(xué)中就需要基于成果導(dǎo)向教育理念，以中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為課程體系構(gòu)建參考，提高音樂師范生的綜合素養(yǎng)。

（二）課程體系建設(shè)相對缺乏科學(xué)性

在音樂學(xué)（師范）專業(yè)課程教學(xué)中，部分高校的師范教育課程體系建設(shè)有待改進(jìn)。在課程設(shè)置方面，音樂專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程，課程設(shè)置相對獨(dú)立，專業(yè)課之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)生對于音樂知識的接收存在較為割裂的現(xiàn)象，不能很好地將知識融會貫通，很難整合。同樣，在教師教育類課程中也存在相似的問題，且與音樂專業(yè)課程關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、銜接性不足。音樂學(xué)（師范）專業(yè)課程“師范性”的屬性不夠突出，這也導(dǎo)致師范生任教能力偏弱。在教學(xué)目標(biāo)方面，課程教學(xué)在一定程度上存在目標(biāo)不清晰的問題，致使音樂學(xué)（師范）專業(yè)發(fā)展受到限制。由于一些院校師范教育師資力量不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，在音樂師范生的教育教學(xué)方面大多通過課堂進(jìn)行管理，對于學(xué)生的實(shí)際掌握情況缺乏實(shí)時(shí)跟進(jìn)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，部分課程設(shè)置短期目標(biāo)與長期目標(biāo)存在不適配現(xiàn)象，使部分學(xué)生對自身發(fā)展方面缺少清晰的認(rèn)知，不能為自身制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一些從事師范教育的教師沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，未能實(shí)現(xiàn)對師范生的有效培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容方面，除部分課程的專業(yè)教材較為陳舊，不能及時(shí)反映該專業(yè)的前沿研究成果之外，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容存在相對單調(diào)、保守的問題，且西方音樂理論技能知識的比例與中國音樂所占比例不平衡。此外，音樂專業(yè)課的內(nèi)容與師范生的特點(diǎn)聯(lián)系不夠緊密，部分音樂師范生在校期間對于中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育了解甚少，對于從事音樂教育事業(yè)信心不足，從而導(dǎo)致音樂教育人才的流失。此外，在課程評價(jià)方面，傳統(tǒng)的評價(jià)方式難以適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育對師范生綜合素養(yǎng)和能力的要求。傳統(tǒng)的評價(jià)方式主要沿襲以考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、考試等形式形成的綜合成績，以考察學(xué)生對單一課程的學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)的評價(jià)方式往往基于學(xué)生的考試成績進(jìn)行評測，而且這種方式較為片面，在一定程度上忽視了學(xué)生的能力素養(yǎng)變化，評價(jià)的結(jié)果也不夠客觀，不能真實(shí)反映學(xué)生的知識、技能掌握程度，也不利于課程優(yōu)化建設(shè)。

（三）實(shí)踐能力培養(yǎng)的支撐稍顯不足

高校音樂學(xué)（師范）專業(yè)培養(yǎng)的是新時(shí)代音樂教育專業(yè)人才，對師范生的培養(yǎng)應(yīng)在扎實(shí)其音樂學(xué)科知識、教育教學(xué)理論，以及樹立師風(fēng)師德等方面的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視音樂教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)。而當(dāng)前部分院校的音樂師范專業(yè)實(shí)踐類課程數(shù)量不足，致使師范生的教師職業(yè)素養(yǎng)與職前教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練欠缺，與當(dāng)前中小學(xué)基礎(chǔ)音樂課程的實(shí)際情況脫節(jié)。對于高校音樂學(xué)（師范）專業(yè)而言，教育學(xué)知識應(yīng)當(dāng)與音樂專業(yè)知識實(shí)現(xiàn)深度融合，并將其付諸實(shí)踐教學(xué)活動，以此實(shí)現(xiàn)真正內(nèi)化。而在當(dāng)前的音樂學(xué)（師范）專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，這一環(huán)節(jié)相對薄弱，師范生在教育實(shí)踐智慧方面稍顯不足，面對中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)中諸如課堂互動、特定音樂指導(dǎo)等各類問題，部分學(xué)生不能高效解決。同時(shí)，在音樂教學(xué)實(shí)習(xí)保障機(jī)制方面也有待完善，一些音樂師范生在中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積不足，也就會使實(shí)踐教學(xué)反思體會無法深刻。例如，很多音樂師范生在實(shí)習(xí)過程中對于如何根據(jù)中小學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和興趣愛好設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案感到迷茫，在組織音樂課堂活動時(shí)缺乏靈活性和創(chuàng)新性。此外，由于教師教育類課程與音樂專業(yè)課的關(guān)聯(lián)性問題，也導(dǎo)致在音樂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以提供切實(shí)有效的指導(dǎo)，理論與實(shí)際的聯(lián)系弱化使得音樂實(shí)踐教學(xué)未能實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

這些問題的相互影響嚴(yán)重阻礙音樂學(xué)（師范）專業(yè)課程的高質(zhì)量發(fā)展，為緩解當(dāng)前音樂學(xué)師范教育的困境，強(qiáng)化師范生的職業(yè)勝任力和專業(yè)發(fā)展力，凸顯音樂師范專業(yè)的特色和優(yōu)勢，需實(shí)踐成果導(dǎo)向教育理念，優(yōu)化音樂師范專業(yè)的教育質(zhì)量，提升音樂師范教育的整體水平。

三、基于成果導(dǎo)向教育理念高校音樂學(xué)（師范）專業(yè)課程體系構(gòu)建原則

（一）清楚聚焦，以師范專業(yè)認(rèn)證為依托

隨著教育的改革發(fā)展，我國對高校師范教育的重視程度與日俱增，2017年教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（以下簡稱《師范認(rèn)證》）建立了統(tǒng)一認(rèn)證體系，對高校師范教育提出了更高要求。成果導(dǎo)向教育理念是《師范認(rèn)證》的重要內(nèi)容，對認(rèn)證工作具有導(dǎo)向作用。成果導(dǎo)向教育將視線轉(zhuǎn)向師范生通過師范教育課程的學(xué)習(xí)“學(xué)到了什么”和“能夠做什么”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)確定預(yù)期目標(biāo)的重要性，而這一目標(biāo)的重點(diǎn)在于使學(xué)生最終能夠獲得解決問題的能力，且能夠?qū)崿F(xiàn)最高成果，并以此為起點(diǎn)，展開高校音樂學(xué)（師范）專業(yè)課程教學(xué)等方面的設(shè)計(jì)，與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。

（二）擴(kuò)展機(jī)會，提高師范生綜合素養(yǎng)

擴(kuò)展機(jī)會需要教師給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)和展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，高校音樂學(xué)（師范）專業(yè)以服務(wù)中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育為目的，課程體系應(yīng)與基礎(chǔ)教育教學(xué)改革需求相契合，并有利于助推基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。因此，需要提供給師范生更多持續(xù)改善和深入內(nèi)化學(xué)習(xí)的機(jī)會，可通過增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如：指揮、音樂表演、教學(xué)演習(xí)等，給予他們提高能力的機(jī)會。

（三）高度期許，關(guān)注未來教師專業(yè)化發(fā)展

通過給予師范生更高程度的期許，鼓勵(lì)、支持他們深入學(xué)習(xí)，促使其在具有一定挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)過程中獲得較高的成果，并增加更高成果發(fā)生的可能性。在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，需要遵循音樂師范專業(yè)發(fā)展規(guī)律，以前瞻性的視角科學(xué)構(gòu)建課程體系，重點(diǎn)培養(yǎng)師范生專業(yè)能力，持續(xù)激勵(lì)他們向自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)邁進(jìn)。調(diào)動師范生主動參與課程的熱情與意識，深度激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，將其培養(yǎng)為師德高尚、樂于奉獻(xiàn)教育事業(yè)的專業(yè)化人才。

（四）反向設(shè)計(jì)，協(xié)助學(xué)生成功學(xué)習(xí)

反向設(shè)計(jì)音樂學(xué)（師范）專業(yè)課程體系需從較高成果向下設(shè)計(jì)。“反向設(shè)計(jì)不僅為建立課程優(yōu)先級與架構(gòu)的實(shí)用方法，更提供建置高峰成果架構(gòu)的相關(guān)完整指南。”這需要院校先設(shè)立總體的相對較高的要求，即畢業(yè)要求。接著再從所需學(xué)生達(dá)成的畢業(yè)要求進(jìn)行反推、回溯課程體系設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地提高課程難度，以引導(dǎo)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)更高成果。高校音樂學(xué)（師范）專業(yè)發(fā)展應(yīng)契合我國未來音樂教育發(fā)展趨勢，在課程體系建構(gòu)中，需要符合學(xué)生能力形成的規(guī)律，并且體現(xiàn)專業(yè)特色，以培養(yǎng)出既具備扎實(shí)專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，又能適應(yīng)新時(shí)代音樂教育需求的優(yōu)秀音樂教育人才。

四、基于成果導(dǎo)向教育理念高校音樂學(xué)（師范）專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念

在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，我國教師教育的發(fā)展方向逐漸清晰，部分高校在師范教育的專業(yè)定位、課程體系等方面著力實(shí)施探索與改革，在一定程度上加速了我國高校師范類教育發(fā)展的推進(jìn)步伐。高校音樂學(xué)（師范）專業(yè)亟須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，基于成果導(dǎo)向教育理念，滲透以學(xué)生為中心的課程實(shí)施觀，需要高校音樂學(xué)（師范）專業(yè)以及教師從以下方面進(jìn)行優(yōu)化提升。一是從成果導(dǎo)向教育理念下的課程體系構(gòu)建原則出發(fā)，以培養(yǎng)更多音樂專業(yè)優(yōu)秀師資為主要目標(biāo)，并制定相應(yīng)的畢業(yè)要求，以音樂師范生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的能力素養(yǎng)展開課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)。二是根據(jù)音樂師范教育課程大綱，有的放矢地開展課程教學(xué)，以及教學(xué)反饋工作，向?qū)W生滲透音樂藝術(shù)，并將其帶入未來的教育工作中，引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立主體意識。三是重視教學(xué)反饋，將教學(xué)評價(jià)貫穿于音樂師范專業(yè)課程教學(xué)的全過程，對師范生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行監(jiān)測，同時(shí)，關(guān)注該專業(yè)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，以便于在后續(xù)的師范教學(xué)活動中加以優(yōu)化和調(diào)整。也就是說，基于成果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，需要高校音樂師范專業(yè)及教師重視音樂師范生職業(yè)發(fā)展需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（二）大力推動課程內(nèi)容的整合

面對當(dāng)前音樂師范人才培養(yǎng)困境，課程體系的建設(shè)應(yīng)符合基礎(chǔ)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求，跟蹤對接基礎(chǔ)教育課程改革前沿，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型的中小學(xué)音樂教師。根據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，可通過課程內(nèi)容的整合對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，避免重復(fù)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，提高教學(xué)效率，以確保師范教育課程體系能夠顯示社會進(jìn)步和未來教師專業(yè)化發(fā)展對音樂教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。首先，構(gòu)建較為規(guī)范的課程體系，對音樂學(xué)（師范）專業(yè)的課程特點(diǎn)和總體教學(xué)要求進(jìn)行系統(tǒng)分析，結(jié)合學(xué)科的前沿動態(tài)，以及社會發(fā)展需求對課程內(nèi)容進(jìn)行分階段、模塊化構(gòu)建。夯實(shí)音樂學(xué)和教育學(xué)等基礎(chǔ)理論知識，在此基礎(chǔ)上，將中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)的音樂教育知識體系，將聲樂、鋼琴、合唱與指揮等課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓課程形成合力，幫助學(xué)生對音樂藝術(shù)有更加深入的理解。其次，以中小學(xué)音樂教師應(yīng)具備的能力為重點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容整合。中小學(xué)音樂教育人才應(yīng)當(dāng)具備卓越的教學(xué)能力、表演能力、創(chuàng)作能力等，例如在培養(yǎng)師范生音樂創(chuàng)作能力方面，可將基本樂理、和聲等理論課程與音樂創(chuàng)作類課程進(jìn)行整合，讓學(xué)生在具備理論基礎(chǔ)后立即應(yīng)用于創(chuàng)作實(shí)踐，綜合提升學(xué)生的音樂創(chuàng)作技能。同時(shí)，還可以與中小學(xué)音樂教學(xué)情境融合，將技能訓(xùn)練課程與音樂教學(xué)法課程結(jié)合起來，例如在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，傳授學(xué)生如何更好地將這些知識傳遞給音樂師范生所面對的目標(biāo)學(xué)生群體，以扎實(shí)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識掌握和教學(xué)能力。最后，注重課程中新鮮內(nèi)容的補(bǔ)充，及時(shí)將音樂教育領(lǐng)域中較為新穎的教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)，以及多元音樂文化等內(nèi)容融入其中，做到與時(shí)俱進(jìn)，幫助學(xué)生的專業(yè)思路和視野得到有效開闊，為其未來音樂教育工作提供豐富素材。例如，運(yùn)用融合多媒體技術(shù)的微格教學(xué)展開訓(xùn)練，讓師范生在較短的時(shí)間內(nèi)完成講解技能訓(xùn)練。同時(shí)，還可以對師范生進(jìn)行教育領(lǐng)域現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)，使其熟練使用信息技術(shù)開展音樂教學(xué)活動。

（三）加強(qiáng)師范教育課程實(shí)施過程的實(shí)踐屬性

教師教育具備較強(qiáng)的實(shí)踐屬性，它以培養(yǎng)青少年學(xué)生引導(dǎo)者為主要目的，較為注重師范生對教學(xué)理論的實(shí)際運(yùn)用能力。在成果導(dǎo)向的師范課程實(shí)施場景中，教師的教學(xué)過程是抽象教學(xué)理論的直接呈現(xiàn)，師范生在學(xué)習(xí)課堂知識的同時(shí)，身處真實(shí)的教學(xué)環(huán)境更需要學(xué)習(xí)教師“教”的方法和手段等。也就是說，應(yīng)將教師職業(yè)實(shí)踐活動作為指標(biāo)，把理論知識與實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地投入其中。為此，基于成果導(dǎo)向視角下，音樂學(xué)（師范）專業(yè)及教師在緊密貼合基礎(chǔ)教育實(shí)踐需要的基礎(chǔ)上制定具有引導(dǎo)性和可操作性的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)后，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與形式，可在課程中增加師范生音樂表演的實(shí)踐機(jī)會，調(diào)動學(xué)生的參與興趣，并在此過程中提升學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力，使其在音樂表演實(shí)踐中深化對音樂教學(xué)的理解。另外，還可通過加強(qiáng)師范生與教育實(shí)習(xí)之間的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教育場景中檢驗(yàn)和提升自己的教學(xué)能力，開展獨(dú)立、全面的教學(xué)活動，以此培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，使其能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識解決現(xiàn)實(shí)問題，為今后的學(xué)習(xí)和教育工作積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。此外，還需要從事師范教育工作者組建多元化的實(shí)踐指導(dǎo)隊(duì)伍，以幫助師范生在實(shí)踐過程中所遇到的各種困難，隊(duì)伍包含高校專業(yè)教師、基礎(chǔ)教育一線音樂教師、音樂教育專家等，輔助師范生實(shí)現(xiàn)從抽象理論到教學(xué)實(shí)踐的過渡。

五、結(jié)語

在當(dāng)前師范類專業(yè)認(rèn)證與教育改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，需要高校音樂學(xué)（師范）專業(yè)及音樂師范教育工作者較為全面地把握成果導(dǎo)向教育理念核心，它為高校音樂師范教育的專業(yè)建設(shè)給予新的啟迪。在高校音樂師范教育中實(shí)踐成果導(dǎo)向教育理念，優(yōu)化創(chuàng)新音樂師范專業(yè)課程設(shè)置，需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，根據(jù)社會人才需求推動課程內(nèi)容整合，并注重學(xué)生的實(shí)踐能力強(qiáng)化，這對于培養(yǎng)優(yōu)秀音樂教育人才，為社會輸送優(yōu)質(zhì)師資力量，提高教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)等都有著重要作用。

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