高職院校課程思政的實施路徑與建設策略
——以建筑工程技術專業為例

王丹菲，高 杰，高 瑛，呂 杰

沈陽職業技術學院，遼寧 沈陽 110045

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央針對高等教育工作作出了一系列重大決策部署，推進高等教育高質量發展的關鍵環節就是要加強和改進思想政治工作，扎實推進體系化建設，課程思政建設正是在這一背景下提出并一步步走向深化的。教育部于2020 年5 月印發《高等學校課程思政建設指導綱要》 （以下簡稱《綱要》），部署在全國所有高校和學科專業全面推進課程思政建設，構建全員全過程全方位育人大格局。建筑工程技術專業作為高職院校中的典型工科類專業具有鮮明的工學特點，在《綱要》中明確指出了工學類專業課程思政建設的目標要求和內容重點，自以上決策部署及政策出臺以來，全國各高校工學類專業課程思政建設如火如荼地進行。

一、建筑工程技術專業課程思政研究現狀及研究思路

（一）建筑工程技術專業課程思政研究現狀

河南大學土木建筑學院的岳建偉、趙麗敏等進行了基于專業特色的土木工程專業課程思政建設與實踐，探索了具有歷史建筑保護元素的土木工程專業課程思政建設模式。河北建筑工程學院的李樹新、王冰以河北建筑工程學院水工程施工課程為例對工科專業課程的思政建設進行了探索與實踐，針對工科課程思政建設的實際意義與課程思政元素挖掘新模式進行了較深層次的探討。廣西交通職業技術學院王新、徐麗麗以建筑結構課程為例，對高職院校課程思政教學設計與實踐進行了深入研究，結合建筑結構課程特點，進行課程思政內容設計，建立了一套課程育人的實施路徑和措施。四川建筑職業技術學院的何智明、胡興福對高職土建類專業的課程思政目標體系構建進行了探索研究。

從以上研究中不難看出，建筑類專業課程思政建設的相關理論研究和實踐探索取得了可喜的階段性成績，各高校結合專業課程特點對如何有效地展開課程思政建設都進行了深入的探討并凝練出了各自的建設成果，但同時也存在著一些不足、爭議和盲區。在相關研究中針對單門課程思政建設路徑探討較多，卻缺少專業課程體系中相關課程整合的知識與能力，未能結合學院育人背景及專業發展，從專業建設的角度出發去進行統籌規劃進而形成可推廣可借鑒的專業建設課程思政實施路徑與建設策略，同時對于在建筑工程技術專業課程思政實施過程中存在的關鍵問題的探討也相對較少。

（二）建筑工程技術專業課程思政研究思路

沈陽職業技術學院（以下簡稱“我院”） 首創并探索了“三全五維 三綱九目”的素質教育育人模式，秉承“讓每名高職學生都有人生出彩的機會”的育人理念，在文化知識、思想道德、社會實踐等關鍵教育教學環節中貫徹立德樹人根本任務，構建素質教育育人體系[1]。在我院先進育人模式背景下，建筑工程學院積極認領立德樹人及課程思政建設任務，將工匠精神作為各專業課程思政建設總目標，以“專業課程體系整合構建 多維延伸課堂共聚同行”為建筑工程技術專業課程思政建設策略，結合學科特點，深挖各專業課程自帶的思政屬性，以“覺察→研析→施用→評價”為課程思政具體實施路徑，分梯度進行建筑工程技術專業的課程思政建設策略及實施路徑探索與研究[2]（見圖1）。

圖1 課程思政的實施路徑與建設策略研究思路

二、建筑工程技術專業課程思政建設總目標的確定

高等教育的目標是立德樹人，研究表明，傳統單一的思政課程已滿足不了當前高職院校立德樹人的根本需求，所以課程思政必然是思政工作改革和提升質量的有效途徑。針對高職教育，既要發揮好思政課程的“顯性教育”作用，又要深層次地探索實踐課程思政的“隱性教育”作用，所以要基于專業發展，努力構建新時代背景下、新世界格局下的課程思政實施路徑，進而構建課程思政實施體系，達到真正意義上的“同向同行，形成協同效應”，已成為課程思政探索研究的發展新方向[3]。

課程思政建設是高等職業院校落實立德樹人根本任務的重要渠道，結合《綱要》中工學類專業課程思政建設的目標要求，著重培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。而在我院“三全五維三綱九目”的素質教育育人模式的“三綱”中，其中“一綱”也明確指出要以職業素質為綱，即以職業精神、職業意識、職業能力為目標，以工匠精神為核心，以大國工匠培養平臺為載體。基于以上，將建筑工程技術專業課程思政建設總目標確定為工匠精神，深度解析工匠精神會發現，其內涵就是“敬業、精益、專注、創新”。結合工匠精神的內蘊，探尋建筑工程技術專業課程自帶的思政屬性，深度挖掘理想信念、科學精神、道德情操、人文素養等思政元素，將總目標細化為各專業課程子目標，結合高職建筑工程技術專業特有的專業特色與實踐屬性，培養具有家國情懷、職業精神，對國家政治認同，嚴守行業規范的愛崗敬業、無私奉獻的新時代技術技能人才[4]。

三、建筑工程技術專業課程思政建設策略研究

在總體目標的引領下，需要進一步研析并實施建筑工程技術專業課程思政的建設策略，結合建筑工程技術專業特點，課程思政建設策略應以“專業課程體系整合構建多維延伸課堂共聚同行”為主線展開。

（一）專業課程體系整合構建

結合《綱要》中工學類專業課程思政建設的內容重點，以提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力為目標，實現該目標的場所在課堂，課堂價值的體現在課程。基于此，高職課程思政建設的關鍵應關注于課程本身，課程思政建設應回歸課程，并進行體系整合，分三梯度構建專業課程思政體系。第一梯度以建筑工程技術專業為單位，根據不同課程類型，明確課程建設重點。第二梯度在第一梯度體系基礎上繼續深化落實，按照學科專業特點確定專業課程的具體目標，整合課堂教學內容，創新教育教學形式。第三梯度要以學科為單位，明確建筑工程技術專業所屬專業大類，明確專業思政育人的著力點，與專業課程思政建設總目標相契合，以此大概念統整課程思政，著重體現學科邏輯及價值觀在育人方面的重要作用，知識邏輯與實踐邏輯相聯合，彰顯建筑工程技術專業課程思政育人的專業性[5]。

（二）多維延伸課堂共聚同行

除了要發揮課堂這個思政建設主渠道的“隱形教育”作用外，還應探究校內、工地、賽場三大延伸課堂帶來的“隱性教育”作用，通過“多維延伸課堂共聚同行”，在專業課程與專業課堂中根植思政元素，實現思政知識與專業知識的有機統一，推進高質量建筑工程技術專業課程思政體系建設。

四、建筑工程技術專業課程思政實施路徑研究

在以上建設策略和建設思路指導下，結合建筑工程技術專業學科特點，深挖各專業課程自帶的思政屬性，以“覺察→研析→施用→評價”為課程思政具體實施路徑，進行建筑工程技術專業課程思政實施路徑的探索與實踐。

（一）覺察

覺察即精準覺察建筑工程技術專業課程思政建設中“有用”且“可用”的課程資源。覺察資源要素，該要素要兼具思政性與專業性，以建筑材料課程為例，該門課程知識點瑣碎、晦澀難懂且涉及較多相關標準及法律法規，故探索該門課程思政要素時可結合課程特點，將道德情操、嚴守行業規范作為該門課程的思政屬性挖掘思政要素，可通過跨學院建立綜合化的思政教師團隊，打造代表性的專業性思政示范課程等，以教師團隊建設為依托統整各專業課程與思政課程中的內部要素，更好地覺察課程思政資源[6]。

（二）研析

研析即將每門課程中覺察出的資源要素進行深度分析，保證分析出的思政要素與具體的學科專業知識具有高度的適切性，同時還應結合該要素進行外部資源的獲取來充實每門課程的思政“資源庫”。課程資源的獲取需借助學院的行政平臺，從學院落實到二級院，由二級院落實到專任教師，再由專任教師從課堂中挖掘，并體現在管理、教學、科研中。另外鼓勵教師扎根本學科、本專業，并充分發揮思政教師團隊集體合作內能，深挖并生造課程資源，如特定的內容、適當的時機等，為課程思政“資源庫”的構建和教科研實踐做好儲備[7]。

（三）施用

施用即在“互聯網+”大背景下將上述資源與信息技術進行結合，進行課堂教學全過程的教學項目設置、教學方法創新、教學過程設計等。通過“互聯網+”技術打造思政育人的網絡教學空間、教學軟件、VR 仿真教學資源等，激發師生主體意識，在應用資源的同時滲透課程思政，發揮多維延伸課堂的輔助作用，引導學生關注并使學校的制度規范、文化建設、校園環境、實踐場所、各級大賽受益于思政建設，同步依托社會公益性實踐以及“雙創”教育等，全方位達到思政育人效果[8]。

（四）評價

評價即對課程思政教學效果進行評價。課程思政的建設不應止步于建設，《綱要》中也明確指出建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系和監督監察機制的必要性和重要性，由此可見，課程思政建設成效考核評價體系建設是高校推進課程思政改革的關鍵環節和重要保障，但目前對課程思政考核評價體系的研究還處于探索階段。故本著探索實踐的原則，嘗試性地引入Kirkpatrick 四級培訓評估模型，從反應評估、學習評估、行為評估和成果評估四方面對課程思政教學成效進行評價，并探索該模型在建筑工程技術專業思政建設領域實施的可行性[9]。

通過對建筑工程技術專業課程思政的實施路徑與建設策略的研究，組建了高水平的課程思政教師團隊，結合專業有效發掘了課程思政資源，提高了教師自身課程思政水平及政治素養。同時探索了建筑工程技術專業課程思政建設新策略，實踐課程思政建設新路徑，逐步建立健全了課程思政體系。在課程思政體系建立的過程中，創新了教學方法，創設了課程思政培養情景，從提高學生主動學習課程思政入手，逐步轉變學生思政思維，激活學生主動發現思政元素，主動應用思政理念，提升學生思想道德素質。在評估環節中，實踐Kirkpatrick 四級培訓評估模型，探索該模型在思政建設領域實施的可行性。

本文從多梯度課程思政體系構建策略和具體路徑實施過程研究中得出客觀結論，在實踐中不斷完善適合建筑工程技術專業的課程思政體系，并在路徑實施過程中積累課程思政教學資源，打造課程思政名師團隊，培養品德優良的高素質技術技能人才，并進行深層次分析，由表及里，將大量優秀課程思政案例進行分類整合，及時凝練總結，對不足進行深刻反思，堅守立德樹人總目標，不斷推動建筑工程技術專業課程思政體系完善，提升育人質量。