高職學前教育課程思政建設路徑探析
——以幼兒園社會教育活動設計為例

劉玉芝

盤錦職業技術學院，遼寧 盤錦 124000

課程思政是目前高職院校課程改革和建設的方向。本文以幼兒園社會教育活動設計課程思政建設為載體，從課程思政建設基本框架、課程思政建設中發現的問題、課程思政建設的路徑探析三個方面，探討如何以立德樹人為核心，培養具有堅定的理想信念，深厚的教育情懷，德智體美勞全面發展，能夠從事學前教育、教學及管理工作的高素質復合型技術技能人才，為高職學前教育專業課程思政建設提供一定的理論支撐和實踐經驗[1]。

一、課程思政建設基本框架

按照我院（盤錦職業技術學院） 課程思政教學改革工作的部署和要求，依托我院現有的學前教育專業的核心課程，授課教師團隊集體備課，研討幼兒園社會教育活動設計課程的思政要點，調整學前專業人才培養方案、課程整體設計與課堂教學實施方法，構建以學生為本、行之有效的教學考核評價機制[2]，從課程內容、知識目標、技能目標、思政育人目標、思政元素融入路徑等幾個維度進行課程的重新構建，將課程內容設計與技能目標和思政育人目標有機融合（見表1）。

表1 “幼兒園社會教育活動設計”課程思政設計一覽表

二、在課程思政建設中發現的問題

（一）教師隊伍方面的問題

習近平總書記指出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”[3]但目前很多專業課教師在思想政治意識、課程思政能力等方面還存在不足。他們在教學中注重文化知識的傳授，而對學生道德品質的培養、價值觀的塑造、職業素養的熏陶還略有欠缺。大部分專業課教師主觀上有開展課程思政的想法，但是對于如何適時、適量、適度地將思政內容融入專業課教學中還存在困惑，因此課程思政落地實施還處于比較隨意的狀態。另外，在教學任務繁重的情況下，專業課教師深入企業的實踐時間相對較少，課程思政點很難和學生未來的實踐崗位緊密對接。

（二）高職學前專業學生的問題

目前，隨著我院招生規模擴大，很多“00 后”學生選擇了學前教育專業，其中大部分學生對學前教育專業根本不了解，多數學生是聽從了父母的安排報的學前教育專業，認為國家開放二孩政策以后幼兒園數量會增加，將來畢業后比較容易就業，因此才報考學前教育專業，自己對未來如何做一名幼兒教師還沒有一個清晰的認識，甚至還有些學生將自己的未來職業定位為“高級保姆”[4]。此外，在校期間大多數學生學習還是很有壓力的，一方面知識底蘊不足、思想貧瘠；另一方面他們將來需要通過教師資格證國考獲取幼兒教師資格證，否則不能上崗，還有部分學生一入學就有專升本的打算，他們會把更多時間和精力放在專業知識和技能的學習上。學生這種不重視思政學習的態度，對課程思政建設也是很不利的。

（三）課程教學評價問題

課程思政建設的目的是立德樹人，所以對課堂教學效果的考核應該是多元化的。幼兒園社會教育活動設計課程評價采用的是過程性評價與總結性評價相結合的方式。過程性評價主要是考核出勤、課下作業完成、課堂表現、平時測驗等內容，占比40%，總結性評價主要是期末考試，占比60%。這種比較傳統的評價方式只是側重了解學生的認知能力水平，不能充分體現學生職業理念與情感態度價值觀培養的情況。由于德育評價無法像智育評價那樣精細化，因此需要探討可行的、可檢測的、符合立德樹人特點的評價體系，從而進一步完善課程思政的教學評價指標[5]。

三、課程思政建設的路徑探析

（一）組建課程思政建設教師團隊

課程思政建設離不開強大的團隊支撐。在思想上消除誤區，讓課程思政常態化，明確思想政治教育與專業課程之間的關系。幼兒園社會教育活動設計課程思政建設以長期從事本課程教學工作的教師為主，還聘請了學院資深的思政課專業教師和校企合作單位的園長共同參與課程思政建設。專業教師團隊多次溝通交流，集體教研、備課，憑借著集體智慧，群策群力對課程思政進行有計劃的建設、實施和評價。這不僅提高了每位任課教師的課程思政教學水平，而且加強了教師為黨育人、為國育才的使命感和責任感，最終能使本課程思政建設有的放矢地開展[6]。

（二）深入挖掘課程思政元素

幼兒園社會教育活動設計教學團隊依據《幼兒園教師專業標準》中關于幼兒教師的職業道德規范要求，結合我院目前學前教育專業學生的實際情況，以修訂學前教育專業的人才培養方案為契機，緊密對接幼兒園教師崗位要求的思想政治素質、職業道德素質等，進行課程內容的整體建構和思政元素的深入探討，挖掘出社會主義核心價值觀、家國情懷、道路自信、文化自信、法治觀念、工匠精神和責任意識等思政育人元素，探索出一條切實可行、自然而不牽強的思政元素融入路徑，并通過教學實踐，有機滲透、潤物無聲，培養學生牢固樹立科學的兒童觀、教育觀，能堅守法律底線和職業道德底線，關愛幼兒、熱愛本職工作，有堅定的教育責任感和深厚的教育情懷，勇于創新。因此深入挖掘課程思政元素能夯實學生的職業素養，厚植教育情懷，促進學生的職業精神不斷提升[7]。

（三）創新教與學的方式方法

在幼兒園社會教育活動設計課程學習中，學生親身實踐的作用是巨大的。在教學中我們采用的方法是：課前熱身，教師帶領學生一起做手指游戲，調動學生學習的積極性，引出接下來的教學內容；課中崗位角色體驗，每節課由一名同學模擬幼兒園一線教師，體驗幼兒園教師的角色，進行課前分享，提升學生的職業感和使命感，帶領同學們進行幼兒園教師教學職責宣講，培養學生的職業精神；預習反饋，通過對上節課作業的檢查統計，反饋點評總結；小組任務并模擬展示，各組完成校企合作幼兒園訂單班安排的教學任務并模擬展示，與未來實際工作崗位緊密對接；多元化評價，分為自我評價、小組評價、幼兒園園長評價和授課教師總結性評價。

教師團隊充分利用智慧職教精品在線課程資源和學習通等平臺，為學生搭建課程思政的網絡資源學習平臺，將教學形式由單一的固定課時型課堂教學向課程教學與網絡課堂相結合方式轉化[8]，更加深入推進課程思政建設。

（四）建立多元化考核評價機制

教學改革最終要落在評價考核體系上，來發揮評價在課程思政教學改革中的診斷、導向、調控和激勵等作用。通過與幼兒園園長、教師等座談討論，修訂課程考核評分標準，形成以學生專業綜合素養和實踐能力發展為主要目標的多元評價機制[9]（見表2、表3）。

表2 課程考核評價標準

表3 學生模擬試講評分標準

總之，幼兒園社會教育活動設計作為學前教育專業的核心課程，蘊含豐富的思政育人元素，要求教師在課程思政的正確理念引領之下[10]，進行課程思政建設的探索與實踐。這不僅強化了專業課教師為黨育人、為國育才的歷史責任感，而且對高職院校培養具備較強的專業知識能力、過硬的職業素養、德技雙馨的未來幼兒教師具有重大的意義。