大學服務新質生產力的理論邏輯與實踐路徑

摘 要：新質生產力是科技創新驅動下形成的高效能、高質量的綠色生產力，加速新質生產力形成刻不容緩。大學服務新質生產力具有多重價值，不僅可以助力經濟增長，而且能夠促進文化演進和保持生態和諧。依據馬克思主義生產力發展理論，生產力包括勞動者、勞動資料和勞動對象三個核心要素。在服務新質生產力的進程中，大學承擔著培育高素質人才、產出新質勞動資料和研發新質勞動對象的重要任務。為了有效服務新質生產力，大學需構建以需求為導向的人才培養體系，完善產學研一體化以加速科技成果的轉化。此外，大學在深植本土實踐的同時，還需拓展國際視野，以促進全球學術交流與技術合作。

關鍵詞：新質生產力；大學；理論邏輯；實踐路徑

中圖分類號：G640" " " 文獻標識碼：A" " " "文章編號：2097-0692（2024）06-0087-10

2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察調研期間首次提出“新質生產力”概念。在2024年1月31日的中共中央政治局第十一次集體學習中，習近平總書記對新質生產力的基本內涵、主要特征以及如何發展新質生產力進行了全面而深入的闡述。習近平總書記強調，“發展新質生產力是推動高質量發展的內在要求和重要著力點”“要按照發展新質生產力要求，暢通教育、科技、人才的良性循環”“要根據科技發展新趨勢，優化高等學校學科設置、人才培養模式”[1]。高等教育作為暢通教育、科技、人才良性循環的關鍵匯聚點，是推動社會生產力發展的基礎性環節[2]。所以，在加快新質生產力的形成進程中，大學扮演著重要角色。現有研究中，關于大學與新質生產力發展關系的文獻主要有兩類：一是新質人才的培養與創新知識的產出[3-4]；二是闡釋教育賦能新質生產力的現實挑戰、實踐路徑[5-6]。可見，現有研究較少從生產力的內在邏輯出發，深入探討大學如何服務新質生產力發展。因此，本研究基于馬克思主義生產力發展理論，圍繞生產力的三個核心要素——勞動者、勞動資料和勞動對象——來探討大學在服務新質生產力中的價值所在、理論邏輯和實踐策略，為發展新質生產力提出具有重要的理論價值與現實意義。

一、大學服務新質生產力的價值意蘊

新質生產力是指“在科技創新激蕩下由戰略性新興產業和未來產業所催生的具有高效能、高質量的利用自然、改造自然的能力”[7]。所謂“新”，是指“以新技術、新經濟、新業態為主要內涵的生產力”[8]；所謂“質”，一方面是指生產能力的躍遷，另一方面是指對自然改造的綠色和諧發展。新質生產力不僅大幅度提高了社會生產效率，而且改變了人與自然的對立關系。所以，大學服務新質生產力具有三重價值意蘊：從人自身的角度看，在物質文明發展上最直接的表現是助力經濟增長，而在精神文明發展上則表現為推動文化演進；從人與自然的關系看，表現為人在與自然和諧相處中發展。

（一）經濟價值：助力經濟增長新引擎

生產效率的提高是生產力發展的必然要求，是推動經濟發展的核心因素。2020年，中國數字經濟GDP 占比38.6%，增速是傳統產業的3倍以上；2022年，中國戰略性新興產業增加值超過國內生產總值比重 13%[9]。由此可見，發展新質生產力是未來促進經濟增長的必然趨勢。新質生產力依托技術創新、知識積累和管理優化，成為現代經濟發展的主要驅動力。大學在這一過程中的作用體現為，通過培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才支持生產效率的提升，以及通過科研成果的轉化與應用為生產過程的優化和效率提高提供技術支持。

第一，大學通過培養人才服務新質生產力，推動經濟發展。生產力的發展不僅依賴于物質條件，如勞動資料和勞動對象，更關鍵的是發揮勞動者作為主體動力源的作用。勞動者通過對勞動資料的操作和勞動對象的改造，促進生產力的不斷更迭。因此，勞動者的主動性、創新性和創造性是新質生產力發展的關鍵。高素質人才構成了新質生產力的主體動力源，但當前服務新質生產力的高素質人才短缺，據統計，

2023 年我國數字化綜合人才總體缺口約在

2 500 萬至 3 000 萬[9]。因此，為了更好地服務新質生產力的發展，大學要強化人才培養與社會發展的聯系，培養大學生的創新意識和實踐能力，從而滿足發展新質生產力對高素質勞動者的需求。

第二，大學通過加速成果轉化服務新質生產力，推動經濟發展。馬克思強調實踐對認識的重要性，認為“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界”[10]6。知識生產與實踐的緊密結合是推動科學技術發展和提升社會生產力的關鍵。一方面，自生成式人工智能（AIGC）問世以來，憑借其強大的計算、學習和分析能力賦能社會經濟發展的各個領域。與此同時，生成式人工智能的更新迭代速度不斷加快，將極大提升研究的效率。根據麥肯錫研究報告，未來10～20年，生成式人工智能技術平均每年將提升勞動生產率 0.1～0.6個百分點[11]。新質生產力的構建是一個持續融合理論與實踐、不斷發展的過程，所以大學要提升科研的效率，以滿足社會對高效、高質量的生產力的迫切需求。另一方面，國家統計局發布的《2022年中國專利調查報告》顯示，2022

年我國發明專利產業化率為36.7%[12]，僅有三分之一的專利實現了產業轉化。大學的科研成果不應僅僅局限于實驗室或學術文章，而應轉化為實際的生產力，應用于生產實踐之中，以實現知識價值的最大化。這不僅是對實踐的深化，也是理論與實踐相結合的重要體現。同時，生產力的發展還為成果轉化提供了更廣闊的市場和更豐富的應用場景，從而形成了一個相互促進、相互依存的循環，加速成果轉化能夠推動生產力的發展，而生產力的發展又進一步加速了成果轉化的進程。

（二）文化價值：催生文化演進新高地

人類社會歷史的演進在本質上是生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑之間矛盾運動的結果。生產活動作為滿足人類生存和發展需求的基本手段，不僅通過勞動創造物質財富以滿足人類的物質需求，而且在生產過程中孕育并發展了社會關系。這些社會關系既是生產活動的產物，也是文化形成和發展的基礎。生產活動構成了人類社會存在和發展的根本，而文化則是生產活動的反映，它既包含了對自然界改造的理論，也涵蓋了對人類情感體驗的深刻理解。因此，生產活動是文化產生和發展的前提條件，系統的工具理論保存了人類在生產活動中習得的生存技能，而文藝理論則保存了人類在生產活動中所感悟的內心情感。正是基于此，大學在促進新質生產力形成的同時，也在推動著文化的演進。

第一，大學通過創新科技理論服務新質生產力，促進文化演進。在實踐活動中，人類積累的經驗轉化為對世界的認識和理解，進而系統化為工具理論知識，這不僅是對實踐經驗的總結與提升，也是人類智慧的集中體現。系統化的工具理論不僅保存了人類在生產活動中獲得的生存技能，而且在生產實踐過程中通過個體的連接，使各類科學文化知識得以交流、傳播和傳承。新質生產力對高效、綠色、可持續的更高要求，需要新的理論知識的支撐。大學通過深入研究、探索和創新，產生新的理論知識，為新質生產力的發展提供了理論前提。同時，這些理論知識在實踐過程中的傳播和應用也促進了文化的演進，推動了社會的全面進步。因此，大學在服務新質生產力的同時，也在推動文化的持續發展和演進。

第二，大學通過深化人文素養服務新質生產力，促進文化演進。理論知識屬于技術范疇，而文化素養包括勞動者的人格、氣質、情感、價值觀和人生觀等，屬于精神范疇。在知識經濟時代，生產勞動走向知識化、精神生產與精神勞動發展愈發廣泛化、科技勞動功用日益顯著、管理勞動愈顯重要、服務勞動的比重增大[13]93-108，新質生產力的發展將會繼續推動勞動的智力化發展。因此，為發展新質生產力，大學要在提升大學生的理論素養的基礎上，重視對文化素養的培養。反之，隨著新質生產力的發展，體力勞動的比重將逐漸減少，勞動異化現象也將逐步減輕，使勞動變得更加自由和自覺。這不僅促進了生產力的解放，勞動者在自由空間中的精神世界也將更加豐富。簡言之，大學為培養適應新質生產力的勞動者，必須加強對大學生的文化素養的培養，而新質生產力中勞動智力化將催生勞動者的文化素養，文化在這種良性的循環中得以不斷地發展。

（三）生態價值：譜寫生態和諧新篇章

人作為自然的一部分，與自然界的聯系不可分割。正如馬克思所言：“自然界，就它自身不是人的身體而言，是人的無機的身體?！盵14]161這表明人與自然是一體的，人與自然的和諧發展是必然且必需的趨勢。新質生產力的概念不僅涵蓋生產效率的提升，也強調生產力的綠色和可持續發展。2024年1月，習近平總書記在二十屆中央政治局第11次集體學習時強調指出：“綠色發展是高質量發展的底色，新質生產力本身就是綠色生產力。”[1]所以，大學在服務新質生產力的形成過程中，也在推動著可持續的綠色發展。大學不僅通過其科研和教育活動推動生產力的綠色轉型，促進環境友好型技術的發展與應用，同時也肩負著培養勞動者生態環保意識的責任，教育勞動者理解與自然和諧共存的重要性。

第一，大學致力于推動綠色科技創新服務發展新質生產力，促進生態和諧。“創新是引領發展的第一動力，綠色是永續發展的必要條件，科技創新與綠色發展緊密相關?！盵15]綠色科技創新與傳統的經濟發展模式不同，后者往往以犧牲環境為代價來實現經濟增長，而綠色科技創新則著重于在保護生態環境的基礎上，培育新的經濟增長點，促進經濟發展。隨著人們生活水平的提高，對環境質量和生活品質的關注日益增加，尤其是工業革命以來，生態環境遭受了嚴重的破壞，人們的生命健康受到了威脅，綠色科技創新正是人類對美好生活向往和追求的反映。聯合國發布的《2023 年全球幸福感報告》顯示，幸福指數與生態環境高度相關，像芬蘭、丹麥、冰島、瑞典等國生態保持良好、優質生態產品供應充足，而這些國家的幸福指數位居世界前列[16]。因此，新質生產力的“新質”不僅體現在生產效率的提高上，更在于生產模式的轉變，即向綠色生產模式的轉型。大學通過研發環保材料、低碳技術和清潔能源等綠色科技，為新質生產力的發展提供技術支持，促進產業向綠色化與低碳化的方向轉型。

第二，大學致力于培養勞動者生態文明意識服務發展新質生產力，促進生態和諧。生態文明是工業文明進步到一定階段的必然產物，是經濟社會發展到較高階段后，人類對環境與資源的認識達到了新的高度而產生的新形態。黨的二十大報告強調：“深入推進環境污染防治。堅持精準治污、科學治污、依法治污，持續深入打好藍天、碧水、凈土保衛戰?！盵17]生態文明建設為中國特色社會主義注入了新的時代內涵。生態文明建設的第一要義就是人的生態文明意識，大學生作為未來生態文明建設的主體，培養其生態意識是促進生態文明建設的關鍵環節。生態文明意識是指人類尊重自然、善待自然，將人類視為自然生態系統中的一個子系統來看待人與自然的關系[18]。生態文明意識要求重新審視人與自然的關系，反思傳統的經濟發展模式，推動形成一種新的生產力。這種新質生產力既注重經濟效益的提升，也強調綠色生態，以期達到經濟與生態雙贏的局面。因此，大學通過提升勞動者的生態文明意識，加速新質生產力的形成，進而促進生態和諧，為構建環境友好型社會貢獻力量。

二、大學服務新質生產力的理論邏輯

按照馬克思主義生產力發展理論，生產力包括勞動者、勞動對象和勞動資料三個要素。勞動者作為生產力的核心要素，其素質和能力直接決定了生產力的發展水平；對勞動對象的改造則是生產力成果的體現，反映了生產力的效能和價值；而勞動資料作為連接勞動者和勞動對象的橋梁，是提高生產效率、推動技術創新不可忽視的部分。因為“新質生產力以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優化組合的躍升為基本內涵”“更高素質的勞動者是新質生產力的第一要素”“更高技術含量的勞動資料是新質生產力的動力源泉”“更廣范圍的勞動對象是新質生產力的物質基礎”[19]，所以大學服務新質生產力可以從主體、客體和中介三個維度進行深入剖析。在主體邏輯方面，大學通過培養高素質的勞動者，為新質生產力的發展提供源源不斷的人才支持；在客體邏輯方面，大學通過科學研究和技術創新，推動勞動對象的升級換代，提升生產力的質量與效益；在中介邏輯方面，大學積極推動勞動資料的更新迭代，為快速發展新質生產力提供物質保障。

（一）主體邏輯：培養高素質勞動者

大學服務新質生產力的主體邏輯圍繞勞動者展開。勞動者是生產力的核心要素，馬克思認為，“人的勞動借助勞動資料使勞動對象發生預定的變化”[20]211，勞動過程是主體能動性的體現，包括主體需求的變化、對勞動對象的改造、對勞動資料的掌握與改善。所以，加快新質生產力的形成首要就是提高勞動者的素質。而加快新質生產力的形成需要什么樣的人才？新質生產力不僅代表生產效率的提高，更是朝著消除異化和綠色發展而努力?；诖?，“新質人才除了擁有創造性思維、社會責任感和專業體系外，更注重廣度和多領域的融合”[21]，即大學不僅需要培養創新型人才，還需要培養人文關懷型和生態友好型人才。

第一，大學培養創新型人才，助力新質生產力的形成，推動經濟發展。人類提升生產效率的途徑主要有兩個方面：一方面，通過提高使用生產工具的熟練程度；另一方面，創造全新的生產模式。然而，在當下這個快速發展的時代，我們更加迫切需要的是對舊有生產模式的顛覆性改變，“關鍵性技術和顛覆性技術突破是加快形成新質生產力的技術支撐”[8]。換言之，創新是新質生產力發展的第一動力。從馬克思主義生產力發展理論的角度來看，創新人才是生產力發展的重要推動力量。新質生產力是科學技術、生產要素等方面的質的提升，創新型人才是人力資本的進一步升華，因此，創新型人才是對新質生產力的主動適應。創新型人才作為勞動群體的領頭羊，通過運用其先進的科技知識和創新理念，改進生產工具和優化生產關系，提升生產效率和質量，從而加速新質生產力的發展。大學作為培養高技能、高素質人才的場域，應當培養具備高度專業素養和創新精神的人才，為新質生產力的發展提供戰略性人才資源。

第二，大學培養人文關懷型人才，助力新質生產力的形成，推動文化演進。新質生產力不僅是生產效率的提高，更重要的是通過生產力的發展來改善不合理的生產關系及推動社會結構的優化。馬克思深刻地認識到，生產力發展的最終目的不僅是追求效率的增長，而且要消除勞動的異化現象，打破人與人之間基于財產占有的權力支配關系。正如他所指出的：“共產主義并不剝奪任何人占有社會產品的權力，它只剝奪利用這種占有去奴役他人的權力?！盵22]485即我們的目標不僅要增加社會財富的總量，而且要確保財富的公平分配，讓每個社會成員都能公平地分享到發展的成果。在這一過程中，勞動主體的目的性和價值觀對于生產力發展方向具有決定性影響，致力于消除勞動異化、追求人類自由全面發展的高素質人才是推動新質生產力形成的中堅力量。因此，大學在人才培養方面應關注培養大學生的使命感和社會責任感。

第三，大學培養生態友好型人才，助力新質生產力的形成，推動生態文明建設。生產力是人類在生產過程中利用和改造自然以獲取物質資料的能力，它體現了人類與自然界的互動關系，且這種關系并非單向的改造，而是一種共生。馬克思主義生產力發展理論提醒我們，人對自然的利用和改造應當遵循自然規律，以實現人與自然的和諧共生。新質生產力的發展，不僅要追求經濟效益的提升，還要注重文化價值的傳承和生態價值的保護。新質生產力的形成不僅標志著生產效率的大幅提升，也象征著人與人之間異化的消解，以及人類與自然界和諧共生目標的實現。因此，在推動新質生產力發展的過程中，大學應致力于培養具備創新能力、人文關懷和生態意識的人才，以滿足科技進步、社會變革和可持續發展的現實需求。

（二）中介邏輯：產出新質勞動資料

大學服務新質生產力的中介邏輯圍繞勞動資料展開?！皠趧淤Y料是勞動者置于自己和勞動對象之間、用來把自己的活動傳導到勞動對象上去的物或物的綜合體?！盵23]203即勞動資料是人們在生產過程中使用的所有物質手段，它連接著人的勞動與勞動對象，包括生產工具、土地、建筑物、道路、運河、倉庫等物質系統。在人類社會發展歷史上，蒸汽機的發明和計算機的誕生分別標志著人類從農業時代到工業時代再到信息時代的重大跨越，每一次跨越都伴隨著生產力的質的飛躍。所以，這些歷史性的變革凸顯了勞動資料創新對生產力發展的重要性。在現代社會，大學雖然不直接創新勞動資料，但通過與企業的緊密合作，將創新理論、人文關懷和生態理念與企業的實際需求相結合，共同促進勞動資料的創新，從而與新質生產力的形成保持著密不可分的聯系。

第一，大學的創新理論與企業相結合，研發高效勞動資料，助推生產效率提升。大學與企業緊密合作，將創新理論應用于實踐，對于提升生產效率具有至關重要的作用。正如馬克思所指出的，生產力是社會發展的動力，其發展與解放構成了實現共同富裕的物質基礎。這一“物質基礎”指的是通過提升生產效率來增加勞動產品的產出，以滿足人們不斷增長的物質需求[24]。歷史經驗表明，生產效率的提升與生產資料的革新，尤其與勞動工具的創新密切相關。新質勞動資料的形成與信息技術、人工智能、機器人技術等前沿科技相關，同時也依賴于企業的實踐操作及創新理論的指導和推動。勞動者利用集成的先進傳感器、控制系統和數據處理能力，實現生產過程的實時監控、自動優化和智能化決策，從而顯著提高生產流程的靈活性、適應性、效率和產品質量。所以，大學與企業聯合研發高效的勞動資料，不僅推動了社會生產效率的提升，還加速了科技成果的轉化，促進了產業結構的優化升級，為新質生產力的發展提供了物質與技術基礎。

第二，大學的人文關懷與企業相協調，塑造人本導向的社會環境，形成和諧社會關系。盡管勞動資料的創新顯著提升了社會生產效率，并為社會的物質基礎提供了有力保障，但勞動資料的創新有時也會成為人類生活的阻礙，“數字鴻溝”就是一個例證。所謂“數字鴻溝”是指在現代信息社會中，不同群體在獲取和使用信息通信技術方面存在的差異[25]。這種差異不僅因為個體和群體在信息與網絡技術的擁有、應用及創新能力上的不平等導致信息資源分配的不均，而且隨著數字技術在日常生活中的廣泛滲透，那些難以適應數字工具的群體，尤其是老年人，其生活質量受到了嚴重影響?？档抡J為，人是目的，科技的創新理應為人服務，而當技術創新會給某一社會群體的生活帶來障礙時，我們應該以人本主義反思并著力改變這種不平等關系[26]83。因此，企業的發展應與大學所倡導的人文關懷理念相融合，讓勞動資料的創新以服務人為目的去發展，從而構建和諧的社會關系。

第三，大學生態理念與企業相融合，共創綠色勞動資料，實現綠色生態發展。人類作為自然存在的一部分，其活動不可避免地受到自然條件的制約。這種固有的有限性要求我們必須審慎地與自然互動，避免無節制地開發和利用自然，以防生態平衡和自然資源遭到破壞。人類通過勞動與自然進行物質交換，改造自然以實現自身的生存和發展。但這一過程必須建立在尊重自然規律的基礎之上，否則可能會引發環境的破壞和生態的失衡。面對現代化進程中日益加劇的環境破壞，包括由過度開發、工業化和城市化帶來的生態破壞問題，企業需要將綠色生態的理念整合到生產活動中。大學要在推動產學研一體化的進程中，將綠色生態理念注入企業的文化之中，促進綠色技術的研究與應用，共同努力實現可持續發展的目標。

（三）客體邏輯：研發新質勞動對象

大學服務新質生產力的客體邏輯圍繞勞動對象展開。“工人把一定量的勞動——撇開他的勞動所具有的特定的內容、目的和技術性質——加到勞動對象上，也就把新價值加到勞動對象上。”[23]225即勞動者通過勞動將勞動對象改造成為滿足自身需求的勞動產品，而勞動對象實質上是指那些尚未成型的、等待加工的原始材料。隨著信息技術的突飛猛進和人工智能的普及，大數據、新能源、新材料等新興領域成了新的勞動對象，這是新質生產力發展的一個重要方向。在勞動對象創新上，大學可從三個主要方向進行探索：首先，大學應致力于通過技術創新和材料研發，提升勞動對象在生產中的效能與效率，以推動產業升級和效率提升；其次，大學可圍繞文化藝術、科技創新等領域，研發具有精神內涵和價值的勞動對象，滿足人們的精神需求，推動文化繁榮與科技創新；最后，大學應關注開發資源節約型、環境友好型的勞動對象，實現綠色生態發展。

第一，大學研發高效能勞動對象，加快新質生產力形成，助推經濟增長。大學研發高效能勞動對象是實現新質生產力的形成和經濟增長的途徑之一。高效能勞動對象是指那些在勞動過程中能夠被勞動者高效利用，提升勞動效率與成果質量的物質對象。例如，袁隆平研發的雜交水稻，作為一種典型的高效能勞動對象，在農業生產中極大地提高了作物的產量和質量。在現代社會，大數據、生成式人工智能等同樣作為一種新型的高效能勞動對象，極大促進了經濟發展與社會效率提高。在這一進程中，一方面，大學通過對傳統勞動對象的技術改良，實現其質的飛躍；另一方面，大學通過科學研究探索發現全新的、可利用的勞動對象，推進社會生產效率的提升。大學要緊密結合市場需求進行有針對性的研究，確保研發成果能夠直接服務實際生產，滿足社會發展的需求。同時，大學的研究不能局限于現實，而是要探索超前的理論和技術，為新型勞動對象的研發貢獻力量。

第二，大學研究精神性勞動對象，加快新質生產力形成，推動文化演進。勞動分為精神性勞動和物質性勞動。其中，精神性勞動是勞動對象以主體自我為基礎的對現實世界的感受，具體表現為情感體悟與理智思維。隨著生產力的發展，勞動逐漸從生產性和物質性向精神性和創意性延展。這種轉變反映的是生存問題解決之后，人類對情感、認知和審美等需求的擴大。精神性勞動不僅豐富了人類的精神世界，而且其具有的認知功能、審美功能、娛樂功能促進了精神性和文化性的社會收益。新質生產力是高效的生產力，意味著未來物質性勞動會越來越少，會有更多的勞動者從事精神性勞動。換言之，提高生產效率的目的，不僅是為了滿足人的物質需求，更是為了使每個人的勞動成為自由自覺的活動，這種自由自覺的勞動體現了人的尊嚴和價值。在大學這個知識殿堂中，學者們通過研究和探索，創造學術著作、藝術作品、科技發明等精神性勞動對象，以調節與撫慰人的情緒、滿足人的生理和心理的需求。同時，人的身心健康發展也將促進文化的進一步發展。所以，大學通過研發精神性勞動對象，既提升了社會效益，也為實現人的全面發展和社會的文明進步提供了價值導向。

第三，大力發展綠色發展型勞動對象，加快新質生產力形成，助力生態和諧。新質生產力在綠色生產方面的形成，既依賴于培養具有生態理念的勞動者，也需要綠色勞動資料的創新和綠色原材料的研發，即需要研發綠色發展型勞動對象。綠色發展型勞動對象包括資源節約型勞動對象和環境友好型勞動對象。綠色發展型勞動對象的研發，就是要在科技創新與綠色轉型的驅動下通過跨學科、跨領域的協同創新，加強對可再生能源、節能技術、資源的回收利用等資源節約型勞動對象的研發和對清潔能源、綠色交通、環保材料等環境友好型勞動對象的研發。其最終目的，是通過資源的高效利用、能源的低碳化、技術的綠色化實現經濟發展與生態保護的統一。大學作為非營利性的高等教育機構，能夠擺脫市場競爭的直接壓力，專注于進行純粹性的研究，致力于開發真正有益于生態的原材料。這種無利益驅動的研究環境為大學提供了深入探索科學原理、嘗試新研究方向及挑戰現有技術限制的自由。

三、大學服務新質生產力的實踐路徑

在全球化和技術革新不斷推動社會發展的今天，大學已經從社會的“邊緣”走向了社會的“中心”，即大學的角色已經從單純的知識傳遞者轉變為社會進步的積極參與者與引領者。加快新質生產力的形成是各界的共同目標，于大學而言，首先應建立以需求為導向的人才培養體系，以確保教育與社會發展緊密相連；其次，通過優化資源配置和完善產學研一體化，提高教育質量和科研成果轉化效率；最后，大學還需將本土實踐與國際視野相結合，以培養具有全球競爭力的人才。

（一）以“需”促“供”：堅持需求導向，創新人才培養體系

勞動者作為生產力發展的主體動力源，是推動新質生產力形成的關鍵。在服務新質生產力的過程中，大學首先應該思考如何培養新質人才。大學人才培養體系需兼顧經濟、文化價值，以及人與自然的和諧共生。所以，在人才培養體系的創新與發展中，大學應以拔尖創新、人文關懷和生態友好為核心目標，培育能夠滿足未來社會需求的高素質人才。為此，大學在管理端，需優化課程設計與評價體系；在教學端，需更新教學內容并調整師資隊伍；在學生端，需強化創新能力，培養綜合素質及終身學習意識。

第一，大學應根據新質人才發展的需求，優化課程設計與評價體系。首先，大學應將科技前沿動態引入課程教學。以培養學生的技術敏感性和創新思維為目標，大學需引入與新興科技緊密相關的前沿課程，如元宇宙、生成式人工智能、腦機接口等。不僅如此，大學還需設計并實施跨學科課程，鼓勵大學生探索不同領域的知識，提升他們整合不同學科的能力，同時鼓勵教師開展交叉學科的研究項目，并為大學生提供參與這些項目的機會，讓大學生在實際研究中體驗跨學科學習的價值。其次，大學應重視實踐課程。大學應以項目為導向開展教學，讓大學生在完成具有實際應用價值的項目過程中鍛煉解決復雜問題的能力。例如：各類創新競賽和挑戰可以激發大學生的創新精神與實踐能力；大學與企業建立緊密的合作關系，共同開發課程，并提供實習機會，讓大學生在真實的工作環境中學習和應用知識。最后，大學應建立多元化評價體系。大學需打破以分數作為衡量學生能力及學習效果的評價體系，建立一個包括過程性評價、實踐成果評價、反饋與指導的全面評價體系。過程性評價通過項目參與、實驗操作、課堂互動和大學生的自我反思來持續跟蹤大學生的學習進展，確保教育的連續性和深入性。實踐成果評價則側重于大學生的實驗報告、設計作品、創業項目等，并將這些實際成果作為衡量大學生能力的重要標準。同時，及時的反饋和建設性的指導對于大學生了解自己的優勢和不足也非常重要，有助于指導大學生進行更有效的學習和必要的改進。

第二，大學應根據新質人才培養的需求，創新教學方法并調整師資結構。教學方法的創新體現在采用多樣化的教學策略，如翻轉課堂、案例教學、問題導向學習等，這些策略能有效提高大學生的參與度和學習效果，激發他們的學習興趣與主動性。同時，大學需要將最新教育技術融入教學過程，利用在線學習平臺、虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等工具，增強學習的互動性和實踐性，讓大學生在沉浸式的環境中掌握知識與技能。而在師資隊伍的建設上，大學需要整合具有不同學術背景、行業經驗和國際視野的教師，構建一個多元化的教師團隊，為學生提供更廣闊的知識視野與學習資源，從而豐富教學內容和方法。此外，教師的專業發展同樣重要。大學應為教師提供持續的專業發展機會，包括定期的培訓、研討會、學術會議等，以確保教學內容和方法的前沿性和創新性，使教師能夠不斷更新自己的教學理念與技能。

第三，大學應根據新質人才形成的需求，培養大學生的綜合素質及終身學習意識。新質人才不僅是科學技術創新型人才，也是人文關懷與生態友好型人才，大學需在培養大學生科技創新能力的同時加強人文素養與生態環保意識的教育，以提高大學生的綜合素質。因此，大學首先需要打破學科壁壘，設計集合文、史、哲、藝、理、工等多學科融合的綜合性課程，此類課程不在于增強大學生的專業能力，而在于打開大學生的視野，讓大學生在文理科之間進行思想跨越，養成多角度看待問題的思維習慣。

終身學習意識的培養對大學生適應不斷變化的未來具有非常重要的作用。自主學習能力是終身學習的基石，一方面，教師可以通過引導和教授大學生如何制訂有效的學習計劃并鼓勵大學生根據自己的學習目標和進度進行調整，從而讓大學生逐漸從依賴教師的指導過渡到自我指導的學習；另一方面，大學需提供大學生自主學習空間，如學習共享區、圖書館研討室等，讓大學生有適合的自學條件。環境熏陶是培養終身學習意識的核心，大學應該積極創建終身學習的校園文化，可通過舉辦各種學術講座、研討會、工作坊和文化活動來激發大學生的學習熱情與自我提升的動力。同時，大學還應提供多樣化的學習資源，如在線課程、圖書館資源、研究數據庫等，支持大學生在畢業后繼續學習和發展。

（二）化“零”為“整”：優化資源配置，完善產學研一體化

為了加速新質生產力的形成，我們需要在產學研一體化的體系下，強化勞動者對勞動資料的熟練掌握和創新發展，同時提升勞動者對勞動對象的有效利用，以及對新型勞動對象的探索與發現。產業鏈在此過程中發揮主導作用，聚焦戰略性新興產業和未來產業，推動產業的深度轉型升級。創新鏈提供創新動力，促進知識與技術的流動轉化，為新質生產力的形成提供創新策源。人才鏈通過培養和吸引高素質人才，為產業鏈與創新鏈的發展提供戰略性支持。教育鏈則通過培養具備創新能力和實踐能力的人才，為新質生產力的持續發展輸送新鮮血液[27]。通過產業鏈、創新鏈、人才鏈和教育鏈的深度融合，一個互聯互通、相互促進的良性循環體系得以構建，從而加快新質生產力的形成與發展。

第一，大學應構建協同創新生態系統。首先，大學應建立具備資源信息共享、需求匹配和在線預約等功能的集中資源管理平臺，以實現對人才、技術、設備與資金等資源的高效管理和優化配置。其次，大學需積極構建產學研合作平臺，如聯合研究中心和技術創新聯盟，通過平臺與企業、研究機構共同確定研究方向，聯合申報科研項目，并共享研究成果，從而形成創新聯合體。最后，大學需成立技術轉移辦公室，負責科研成果的商業化和產業化，提供專利申請、技術評估、市場分析和法律咨詢等全方位服務，并與企業、投資機構建立合作關系，加速科技成果的轉化。

第二，大學應深化教育與產業的融合。一方面，大學與企業應共同參與課程和項目的開發，使課程設計和教學活動更加符合企業實際需求；同時，大學應實施產業教授計劃，聘請企業高級技術人員作為兼職教授，以此將行業實際需求與學術研究緊密結合，提升課程的實用性和前瞻性。另一方面，大學與企業應建立穩定的合作關系，為大學生提供實習機會，讓大學生在企業中獲得實際工作經驗，增強其職業技能與創新動力；同時，大學也可以開設繼續教育和專業培訓課程，滿足企業員工的繼續教育需求，幫助他們在職業生涯中不斷提升專業技能和知識水平。

第三，政策與資金的支持推動持續創新。大學需積極爭取政府層面的政策傾斜和財政資助，以構建一個穩定的資助體系，為大學與企業合作的學術研究和技術創新活動提供必要的物質基礎與制度保障。而為了進一步營造積極的創新氛圍，大學與企業應著手建立和完善激勵機制，根據學術成就與技術創新的實際貢獻，通過設立獎項、研究基金和榮譽稱號等方式對師生及產業合作伙伴的積極參與進行獎勵。

（三）寓“外”于“內”：立足本土實踐，融入國際發展視野

創新是對傳統的批判性繼承與超越，它不是簡單地摒棄傳統，而是在深入理解和尊重傳統的基礎上，提煉其精華，舍棄其不足，以創造出更符合時代需求的新思想、新技術和新方法。新質生產力代表著生產力發展的新方向，它的形成依賴于科技創新、管理創新、制度創新等多維度的支持，需建立在對國家具體情況深刻考察的基礎之上。每個國家都有其獨特的歷史、文化、經濟和社會背景，這些因素共同塑造了國家發展的獨特性和復雜性。因此，在推動新質生產力形成的過程中，大學必須充分考慮并適應本國的國情，確保創新的方向和路徑與國家的實際情況和發展需求相匹配，同時還需保持開放態度，拓寬國際視野。

第一，大學應整合本土與國際課程內容。一方面，大學的課程設計應采用融合策略，立足本國國情，將中華優秀傳統文化與國際理論框架相結合，并加入全球議題和跨文化案例來開發包含跨文化元素的課程內容，以期通過比較分析不同文化背景下的社會現象來訓練大學生的跨文化理解與適應能力，強化大學生的全球意識和跨文化問題的分析能力，從而促進大學生對國際理論與本土實踐的整合理解；另一方面，大學應實施雙語或多語教學策略，營造包含多元文化元素的學習環境，通過國際學術平臺進行師生互動，增進師生對國際學術氛圍的適應性。

第二，大學應促進國際合作與學術交流。大學應與海外高校和研究機構建立正式的合作伙伴關系，通過簽署合作協議確立雙方在教育和研究領域的合作框架，并在此基礎上，以解決具有全球意義的科學問題或技術挑戰為目的，共同設計和實施研究項目。同時，大學應支持師生參加國際學術會議與研討會，鼓勵師生在國際期刊和會議上發表學術成果，與國際同行交流最新的研究成果和學術觀點，以提高研究的國際可見度與引用率，增強學術成果的國際認可。此外，大學還應致力于為大學生提供參與國際研究項目的機會，包括實驗室工作、訪問調查、國際研討會等，讓大學生能夠在實踐中學習國際先進的研究方法。通過這些活動，師生能夠吸收國際學術界的新知識、新技術和新趨勢，從而推動本土學術研究的創新與發展。

參考文獻：

［1］ 習近平：加快發展新質生產力" 扎實推進高質量發展［J］.領導科學，2024（3）：2.

［2］ 張軍.為推動新質生產力加快發展貢獻新時代高等教育力量［J］.紅旗文稿，2024（5）：4-8.

［3］ 王頂明，黃蔥.以博士生教育高質量發展促進新質生產力形成［J］.學位與研究生教育，2024（4）：58-65.

［4］ 廖偉偉.論新質生產力的生成：高深知識生產、技術元素整合與產業技術突破［J］.重慶高教研究，2024（2）：75-86.

［5］ 姜朝暉，金紫薇.教育賦能新質生產力：理論邏輯與實踐路徑［J］.重慶高教研究，2024（1）：108-117.

［6］ 李奕.加快形成新質生產力的教育貢獻：來自首都高等教育高質量發展的實踐與啟示［J］.國家教育行政學院學報，2023（10）：11-14.

［7］ 張林，蒲清平.新質生產力的內涵特征、理論創新與價值意蘊［J］.重慶大學學報（社會科學版），2023（6）：137-148.

［8］ 周文，許凌云.論新質生產力：內涵特征與重要著力點［J］.改革，2023（10）：1-13.

［9］ 紀玉山，代栓平，楊秉瑜，等.發展新質生產力推動我國經濟高質量發展［J］.工業技術經濟，2024（2）：3-28.

［10］ 馬克思恩格斯全集：第3卷［M］.北京：人民出版社，1998.

［11］ McKinsey Global Institute. The Economic Potential of Generative AI： The Next Productivity Frontier［R］.（2023-6-

21）［2024-05-21］.https：//www.mckinsey.com/featured-insights/mckinsey-live/webinars/the-economic-potential-

of-generative-ai-the-next-productivity-frontier.

［12］ 國家知識產權局2022 年中國專利調查報告［EB/OL］.（2023-10-27）［2024-05-20］.https：//www.cnipa.gov.cn/

art/2022/12/28/art_88_181043.html.

［13］ 滕玉成.勞動與價值創造理論的當代形態［M］.濟南：山東大學出版社，2010.

［14］ 馬克思恩格斯文集：第1卷［M］.北京：人民出版社，2009.

［15］ 黃娟.科技創新與綠色發展的關系：兼論中國特色綠色科技創新之路［J］.新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2017（2）：33-41.

［16］ 房志敏.新質生產力與綠色經濟：內在契合與實踐結合［J］.中國礦業大學學報（社會科學版），2024（3）：13-26.

［17］ 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟" 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［N］.人民日報，2022-10-26（1）.

［18］ 楊文燮.論責任倫理視閾下綠色生態意識培育［J］.南京師大學報（社會科學版），2019（4）：142-148.

［19］ 習近平經濟思想研究中心.新質生產力的內涵特征和發展重點［N］.人民日報，2024-03-01（9）.

［20］ 馬克思恩格斯文集：第5卷［M］.北京：人民出版社，2009.

［21］ 祝智庭，戴嶺，趙曉偉，等.新質人才培養：數智時代教育的新使命［J］.電化教育研究，2024（1）：52-60.

［22］ 馬克思恩格斯全集：第4卷［M］.北京：人民出版社，1998.

［23］ 馬克思恩格斯全集：第23卷［M］.北京：人民出版社，1998.

［24］ 曾德盛.生產力作為歷史標準的絕對性與相對性［J］.學術論壇，1989（3）：38-41.

［25］ 王鳳羽，王永健.我國城鄉數字鴻溝的歷史演進、治理困境與彌合路徑［J］.中國流通經濟，2024（2）：3-12.

［26］ 康德.道德形而上學基礎［M］.上海：上海人民出版社，1986.

［27］ 張志鑫，鄭曉明，錢晨.“四鏈”融合賦能新質生產力：內在邏輯和實踐路徑［J］.山東大學學報（哲學社會科學版），2024（4）：105-116.

Theoretical Logic and Practical Path of University Services for New Qualitative Productivity

Yang Min

（Faculty of Education， Guangxi Normal University， Guilin Guangxi 541000）

Abstract：New qualitative productivity is a high-efficiency and high-quality green productivity driven by technological innovation， which is urgent to accelerate the formation of new qualitative productivity. University services for new qualitative productivity have multiple values can not only help economic growth， but also promote cultural evolution and maintain ecological harmony. According to Marxs production theory， productivity includes three core elements： laborers， labor materials and labor objects. Therefore， in the process of serving new qualitative productivity， universities play an important role in cultivating high-quality talents， producing new labor materials and researching as well as developing new labor objects. In order to effectively serve the new qualitative productivity， universities need to build a demand-oriented talent training system and improve the integration of industry， education and research to accelerate the transformation of scientific and technological achievements. In addition， while universities are deeply rooted in local practices， they also need to expand their international horizons to promote global academic exchanges and technical cooperation.

Key words：new qualitative productivity; university; theoretical logic; practical path

【責任編輯：劉振宇" " 責任校對：陳紫天】

收稿日期： 2024-09-20

基金項目： 廣西教育科學規劃委托重點項目（2023AA08）

作者簡介： 陽敏，女，湖南婁底人，廣西師范大學高等教育學博士研究生，主要從事高等教育管理研究。