OBE理念下高校公共課程教學大綱編制模式的構建

摘 要：編制公共課程教學大綱既是確保高校教學質量的主要組成部分，也是保障高校教學規范實施的基本依據，在高等教育教學質量保障體系中占有十分重要的地位。編制科學合理的公共課程教學大綱，是高校建立與完善OBE理念下的高等教育教學質量保障體系的重要環節之一。構建“以開課專業為主、以聽課專業為輔”的高校公共課程編制模式，既能滿足課程目標達成與教學評價的有效實施，又能兼顧高校公共課程對不同聽課專業畢業要求的支撐差異化的現狀，還可以有效地解決以往高校公共課程教學大綱在編制、執行、評價環節上存在的問題，化解開課專業與聽課專業之間在教學大綱編制和執行上存在的難以調和的矛盾，從而確保高校公共課程的課程目標達成及評價的有效實施，進而有效促進高等教育教學質量的提升。

關鍵詞：OBE理念；教育教學質量保障體系；高校公共課程；教學大綱構建模式；課程質量評價

中圖分類號：G642.4" " " 文獻標識碼：A" " " "文章編號：2097-0692（2024）06-0072-06

一、問題的提出

2021年，教育部發布的《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021—2025年）》提出：“推進評估分類，以評促建、以評促改、以評促管、以評促強，推動高校積極構建自覺、自省、自律、自查、自糾的大學質量文化，建立健全中國特色、世界水平的本科教育教學質量保障體系，引導高校內涵發展、特色發展、創新發展，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”[1]為了有效開展工程教育認證及新一輪審核評估工作，從我國高等教育實際情況出發，依照工程教育認證的“實質等效”原則及審核評估有關“質量保障”等指標的要求，高校應制定符合學校定位、適應社會經濟發展需要的專業培養目標和畢業要求，進而對畢業要求進行觀測點（也稱指標點）分解，并設置能夠支撐畢業要求觀測點達成的課程群。課程群的課程目標既應對觀測點形成支撐，也應明確與課程目標相關聯的教學內容和課程目標達成情況的評價方式，以此為建立高等教育教學質量保障體系奠定堅實基礎。

基于此，構建科學合理、符合OBE（Outcome

Based Education，成果導向教育）理念的高校公共課程教學大綱，既是高等教育教學質量保障體系中不可或缺的重要組成部分，也是高校執行教學計劃、實現畢業要求達成的指導性文件，還是高校選用和編寫教材、組織教學與考核，以及進行有關教學質量評價和教學管理的重要依據。目前，有關高校課程教學大綱構建的問題，已有研究提出了有益見解。例如：祝吉芳從高校課程教學大綱編寫的美國經驗與中國實踐角度出發，研究了中國高校課程教學大綱的現狀及美國經驗的啟示[2]；高耀明、葉穎探討了課程實施大綱與高校教學規范化之間的邏輯關系，為我國高校進一步推進教學改革、加快推進教學規范化建設提供了路徑與方法[3]；蔡基剛從中國高校校本大學英語課程教學大綱制定的視角出發，分析了大學英語課程教學過程中的人才培養邏輯[4]。但總體而論，針對高校課程教學大綱尤其是公共課程教學大綱構建模式的研究仍較少。因此，有必要深入探討高校公共課程教學大綱編制模式的構建問題。

二、OBE理念下高校公共課程教學大綱編制的技術要求與存在的問題

高校公共課程教學大綱是開課專業與任課教師結合人才培養目標，通過深思熟慮、共同商討，所形成的科學的、可操作的、符合知識學習規律的基礎性教學材料。因此，高校公共課程教學大綱的編制需要專業技術的加持，以此更能深刻地理解高校公共課程教學大綱的內涵及原則，并能夠結合當前高校公共課程教學大綱編制中存在的問題，為制定解決策略創造有利條件。

（一）高校公共課程教學大綱編制的技術要求

通常而言，教學大綱是根據教學計劃的要求、課程在教學計劃中的地位與作用，以及課程性質、目的和任務，而明確規定的課程內容、體系、范圍與教學要求的基本綱要。它既是進行課堂教學、教材建設、教學質量檢查、課程建設與課程評估的重要內容，也是指導學生學習、制定考核說明和評分標準的指導性文件。高校公共課程教學大綱編制的技術要求主要體現為以下內容。

1.OBE理念下高校公共課程教學大綱的基本內涵

從課程的視角出發，教學大綱是“對一門課程進行系統化設計的結果，是一門課程的教學實施方案”[5]。在OBE理念下，高校公共課程教學大綱的基本內涵主要包含理念要素與實操要素。在理念要素層面，依照OBE理念，高校公共課程教學大綱應體現專業對學生能力培養的相關要求。在凝練符合學校定位、適應社會經濟發展需要、體現專業特色培養目標的基礎上，相關開課專業應制定能夠支撐培養目標達成且可衡量的畢業要求，開展畢業要求觀測點分解和設置支撐觀測點課程群的頂層設計工作，進而按照觀測點所描述的能力要求，構建科學合理、可操作性強的高校公共課程教學大綱。在實操要素層面，高校公共課程教學大綱應立足于人才培養目標，設置清晰明確的課程目標，并設計每項課程目標相關聯的教學內容、針對每項課程目標開展的考評方式和占比，以及針對每項課程目標達成標準的描述等規范性內容，以此支撐學生相關能力的達成。

2.OBE理念下高校公共課程教學大綱編制的基本原則

第一，基于OBE理念，編制科學合理的高校公共課程教學大綱的總體思路應體現為以成果為導向，并最終落實到學生的學習成效上。OBE理念要求，每位任課教師須明確所授課程在保證學生學習成果產出中的作用及應承擔的責任，設計合理的高校公共課程教學大綱，采用匹配的教學內容和教學方法，配置足夠的軟硬件資源，并對學生各項學習產出是否達成進行合理考核與評價，基于評價結果進行相應的持續改進[6]38。相關開課專業在落實OBE理念時，應主要解決圍繞開設的公共課程所支撐的畢業要求觀測點和設置的課程目標，在充分考察、調研、醞釀的基礎上，編制高校公共課程教學大綱。對于開課專業與聽課專業不屬于同一專業的情況，高校公共課程教學大綱的編制工作須由開課專業和聽課專業合作完成。

第二，課程目標要在高校公共課程教學大綱的設計過程中得到明確。課程是學校教育的核心，從某種意義上說，所有教育目的都要以課程為中介才能實現[7]。因此，高校公共課程教學大綱的建構要以課程為中心，依據畢業要求和課程性質制定具體、明確、可評價的課程目標，并且應明確課程目標對畢業要求觀測點的支撐權重。

第三，制定與課程目標相符合的教學方案。教學方案既是實現人才培養的基礎環節，也是課程目標實現的操作性構思。從高等教育人才培養的目標來看，學生既要具備系統的基本學科知識和完整的學科理論體系，也要具有扎實的實踐技能。教學活動設計應有助于學生實現課程目標，明確每一項課程目標的達成標準，在基本知識學習與實踐教學環節中體現出高等教育課程目標的特色。

第四，要制定精準有效的評估策略和方法，科學合理地評價高校公共課程教學大綱的質量與科學性。課程評估應根據課程目標的內涵，明確課程目標與知識、能力和素質的關聯性，以及相關的教學內容、考核方式和每種考核方式在各課程目標中的占比等，全面科學地反映課程目標達成情況。

（二）高校公共課程教學大綱編制存在的問題

“大學公共課程是大學教學體系重要的組成部分，它既有專業課程的一般特征，還有公共課程性質所決定的獨特之處。”[7]因此，高校公共課程教學大綱的編制通常只關注到課程目標與教學大綱設計的普適性原則，而較少注重對于OBE理念的導入和應用，這就導致高校公共課程教學大綱編制存在一定問題。

一方面，依據前述高校公共課程教學大綱編制的技術要求打造教學大綱的基本框架，對于專業課程來說易于實現，但公共課程由于面向全校專業授課，這就使得各個專業的特色培養需求不可避免地被弱化。并且，每個專業設置的畢業要求及畢業要求觀測點不盡相同，而同一門公共課程在不同專業所支撐的畢業要求觀測點也不一致，由此導致難以構建能兼顧各專業需求且具有可操作性的高校公共課程教學大綱。

另一方面，編制出目標達成評價可操作性強、對各專業均能適用的高校公共課程教學大綱，是滿足認證與審核評估工作的要求，提升教育教學質量的前提。但從當前高校公共課程的發展現狀來看，不同專業的學生有著差異化的學科背景，因此其掌握的知識基礎也明顯不同。此外，大規模的班級授課是阻礙高校公共課程教學手段更為豐富的重要因素，其實踐環節也因人數規模而難以進行突破創新。這一系列問題進一步導致了高校公共課程教學大綱存在編寫上的困難。

三、OBE理念下高校公共課程教學大綱編制模式的構建意義

高校公共課的實施主體一般包括開課專業與聽課專業兩個部分。在高校公共課程教學大綱的編制過程中，妥善處理好開課專業與聽課專業的關系，是實現編制目標的基礎條件?；贠BE理念，構建“以開課專業為主、以聽課專業為輔”的高校公共課程教學大綱編制模式，能夠有效解決以往高校公共課程教學大綱編制過程中存在的問題，不僅有助于開展課程目標達成情況的評價，而且可使公共課程為不同專業的能力培養提供有力支撐。在完成課程目標制定后，相關開課專業和聽課專業可根據自身的人才培養需求補充完成課程目標中的“支撐的畢業要求”。

基于OBE理念，“以開課專業為主、以聽課專業為輔”的高校公共課程教學大綱編制模式的構建，以及由此開展的公共課程的教學、考核、評價等活動，不僅讓開課專業的授課教師能夠按教學大綱規定的內容，面對不同聽課專業的學生開展統一的教學活動，以及依據同一類型課程質量評價方式進行課程目標達成度評價，而且能夠根據本專業制定的公共課程所支撐的畢業要求觀測點或畢業要求，評價此課程對不同專業的學生相關能力培養的貢獻程度。該編制模式的構建使得開課專業與聽課專業在授課、考核、評價等方面實現了和諧統一，有效化解了以往高校公共課程教學大綱編制過程中存在的“編制難、執行難、評價難”等共性問題，有助于完善高等教育教學質量保障體系。

總體而言，構建科學合理、可操作性強的高校公共課程教學大綱，是在OBE理念下“以學習成果為導向、以學生為中心”[8]持續實施高等教育教學改革的主要組成部分。為解決當前的高校公共課程教學大綱編制模式存在的問題，有必要建構“以開課專業為主、以聽課專業為輔”的高校公共課程教學大綱編制模式。實踐表明，該編制模式可有效解決以往高校公共課程教學大綱實際指導意義弱、可操作性差的問題，化解開課專業和聽課專業在高校公共課程教學大綱的編制與執行方面難以調和的矛盾，確保公共課程的課程目標達成情況評價的科學合理性和可操作性，推動高等學校教育教學質量保障體系的建立進一步落到實處。

四、OBE理念下高校公共課程教學大綱編制模式的構建策略與流程

OBE理念是基于“結果”的教育教學理念。所謂“結果”，是在一段學習經驗結束之時或之后，關于學生學習的清楚的、看得見的、可證實的成果，具體體現在學生完成學習后知道自己學了什么、用所學知識能做什么，以及面對成果檢驗時的信心。以“結果”為基礎，是為了“所有的學生在他們離開教育系統時擁有成功所需要的知識、能力和質量”[9]。構建“以開課專業為主、以聽課專業為輔”的高校公共課程教學大綱編制模式的根本目的，是為促進學生在完成學習后能夠結合自身學科專業的特點，融公共課程的知識內容與結構于學科專業的知識體系之中。

（一）OBE理念下高校公共課程教學大綱編制模式的構建策略

“傳統教育是學科導向的，它遵循專業設置按學科劃分的原則，教育模式傾向于解決確定的、線性的、靜止封閉問題的科學模式，知識結構強調學科知識體系的系統性和完備性， 教學設計更加注重學科的需要， 而在一定程度上忽視了專業的需求?！盵10]因此，在OBE理念下，高校公共課程教學大綱的編制應當突破傳統學科知識體系的框架，通過“以開課專業為主”打破學科間體系的壁壘，通過“以聽課專業為輔”采納“聽課專業”的人才培養需求，從而用跨學科的思維構建高校公共課程教學大綱編制模式。

所謂“以開課專業為主、以聽課專業為輔”，就高校公共課程教學大綱主體內容而言，先由開課專業在征求所有聽課專業需求的基礎上撰寫，給出具有共性的若干個課程目標，以及明確對應這些課程目標的教學內容；同時，給出每個課程目標的考核方式及占比，以及每一項課程目標的達成標準，形成高校公共課程教學大綱的“基礎框架”；再將該教學大綱的“基礎框架”提交給需要開設此課程的聽課專業，由聽課專業負責填寫課程屬性，以及按照開課專業制定的課程目標確定支撐聽課專業的畢業要求觀測點等信息，將“基礎框架”加工成聽課專業“專屬”的高校公共課程教學大綱。所謂“專屬”是指，雖然在高校公共課程教學大綱的課程目標設置與描述及考核評價方式等內容上，各聽課專業均相同，但每個課程目標所支撐的畢業要求觀測點及支撐的權重由各聽課專業根據自身情況而設置，可以與其他聽課專業不同，該公共課程教學大綱可視為該聽課專業的“專屬”。

因此，對于同一門公共課程，雖然各聽課專業擁有不同的高校公共課程教學大綱，但由于該課程的課程目標、考核方式、占比和評價等設置相同，所以不會影響開課專業的教學及對課程目標的考核和評價；而對于聽課專業，按照本專業在大綱中已明確的支撐觀測點，將開課專業針對課程目標達成情況的評價結果，直接用于該課程目標對支撐畢業要求觀測點的達成評價，即可完成教育教學質量的評價。由此可見，該模式化解了以往高校公共課程教學大綱的編制和教學運行之間存在的難以調和的矛盾，破解了高校公共課程教學大綱操作性差的技術難題。

（二）OBE理念下高校公共課程教學大綱編制模式的構建流程——以《大學英語》課程為例

在OBE理念下，相關專業在應用“以開課專業為主、以聽課專業為輔”的模式編制高校公共課程教學大綱時，應由開課專業教師先行填寫大綱中有關開課專業、課程代碼、課程名稱、學時數（學分數）、理論學時、實踐學時等內容，同時還包括使用教材、參考書等信息，以及本課程對學生能力培養描述的課程簡介和本課程的課程目標描述。關于課程目標的設定，開課專業教師應事先征求各聽課專業的意見。

以《大學英語》課程為例，“目前，在國內大部分高校中，大學英語課程是公共基礎必修課，占8至16學分，覆蓋的專業面大、學生數量廣。大學英語課程以跨文化教育為基點開展思政教育對開闊學生國際視野、提高學生用英語講好中國故事的能力、增強學生的國家認同感與民族自豪感具有重要意義”[11]。2017年發布的《大學英語教學指南》規定：“大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養?！盵12]1《教育部高等教育司

2019年工作要點》的第七條“推進公共外語教學改革”明確指出，公共外語要擔負起高素質國際化復合型人才培養并促進人才選拔與推送，為國家戰略培養和儲備“一精多會、一專多能”的國際化人才[13]。大學英語的英語教學目的理應是滿足專業學習的需求，也就是轉到為應用而學習上來，而不是繼續打基礎。大學英語之所以是所有高校的必修課程，其唯一目的在于幫助學生更好地進行專業學習和研究[4]。多數專業希望，通過英語學習能夠讓學生具備國際交往的能力、熟練查閱各種外文文獻的能力、開展口頭與書面學術交流的能力，并為學生打開一扇了解世界的窗戶，為其今后的發展打下良好的英語基礎。

基于此，《大學英語》課程的開課專業教師應匯總各種需求，歸納制定該課程的若干個課程目標，具體包括如下內容：其一，能夠比較熟練地運用英語語音、語調、詞匯、語法及篇章結構等語言知識，較好地理解難度中等、內容熟悉或與本專業相關的口頭或書面材料，掌握材料內部的邏輯關系、篇章結構和隱含意義；其二，能夠以口頭和書面形式較清楚地描述事件、陳述道理或計劃、表達意愿，對于熟悉的主題或話題能進行較為自如的口頭和書面交流，評價分析不同的意見，表達連貫、得體、順暢；其三，樹立跨文化意識和開拓國際視野，能與來自不同文化背景的人群進行交流，較好地應對與對方在文化和價值觀等方面的差異，并根據交際需要恰當地運用交際策略，同時明確各章節講授的內容與課程目標的對應關系，以及每個課程目標的考核方式和每項課程目標達成標準的描述。在此基礎上，各個聽課專業根據自身人才培養需求進一步完善高校公共課程教學大綱的內容，從自身特色角度出發編制符合專業需求的教學大綱。

由于開課專業對高校公共課程教學大綱的構建承擔了較多的編制工作，因此這種高校公共課程教學大綱構建模式的基本特征主要體現為“以開課專業為主、以聽課專業為輔”。實際上，包括專業課程在內所有高校課程教學大綱的構建都應遵循這一構建模式，只不過對于專業課程而言，由于“開課專業”與“聽課專業”屬于同一專業，使得“以開課專業為主、以聽課專業為輔”的課程教學大綱編制模式的特點不顯著。

而在專業“專屬”的高校公共課程教學大綱構建完成后，開課專業按照高校公共課程教學大綱的要求開展各項教學活動并進行課程考核具有可操作性。仍以《大學英語》課程為例，當所有教學環節考核結束之后，開課專業依據《大學英語》公共課程教學大綱制定的考核辦法，評價每位學生的每一項課程目標達成情況，并將每位學生的成績及每項課程目標達成度的評價數據轉交給聽課專業，由聽課專業根據本專業專屬教學大綱規定的《大學英語》課程所支撐的畢業要求或畢業要求觀測點的權重，評價《大學英語》課程對該畢業要求或畢業要求觀測點達成的貢獻。

綜上所述，按照“以開課專業為主、以聽課專業為輔”模式構建的高校公共課程教學大綱，既能反映專業特色，又能無障礙地與其他專業共同接受開課專業的統一授課與考核，消除了以往不可調和的矛盾。因此，構建“以開課專業為主、以聽課專業為輔”的高校公共課程教學大綱編制模式，既能確保對不同聽課專業的授課與考核的一致性，同時也能兼顧支撐不同專業畢業要求觀測點的差異性，具有很強的可操作性。至于對高校公共課程的課程目標達成情況的評價，根據編制的高校公共課程教學大綱，不同專業可對同一門公共課程的課程目標達成度進行評價，形成課程目標達成度分析報告，并根據課程目標達成度的評價，查找教育教學上存在的問題和短板，給出具有針對性的改進措施，以實現高等教育整體教學質量的提升。

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Construction of Syllabus Development Model for University Public Courses from

OBE Perspective

Wu Wei1， Zhang Wei2， Guo Ying1， Wang Xuejun1

（1.Teaching Affairs Department， Ningxia Institute of Science and Technology， Shizuishan Ningxia 753000;

2. College of Foreign Studies， Northeastern University， Shenyang Liaoning 110819）

Abstract：The compilation of public curriculum syllabus is not only the main component of ensuring the teaching quality of colleges and universities， but also the basic basis of guaranteeing the implementation of teaching standards in colleges and universities， which occupies a very important position in the teaching quality assurance system of higher education. The compilation of scientific and reasonable public curriculum syllabus is one of the important links in the establishment and improvement of higher education teaching quality assurance system under the OBE concept. The establishment of a college public curriculum compilation model of“preferred by the class-opening unit and supplemented by the class-listening unit”can not only meet the realization of course objectives and the effective implementation of teaching evaluation， but also take into account the current situation that college public courses support different graduation requirements of different lecture majors. In addition， it can effectively solve the problems existing in the compilation， implementation and evaluation of the teaching syllabus of public courses in colleges and universities， and resolve the irreconcilable contradictions existing in the compilation and implementation of the teaching syllabus between the opening and listening majors， so as to ensure the achievement of the curriculum objectives and the effective implementation of the evaluation of public courses in colleges and universities， and thus effectively promote the improvement of the teaching quality of higher education.

Key words：OBE concept; education and teaching quality assurance system; university public courses; teaching syllabus construction model; curriculum quality evaluation

【責任編輯：劉振宇" " 責任校對：劉北蘆】

收稿日期： 2024-08-10

基金項目： 寧夏回族自治區本科教育教學改革與實踐項目（bjg2021091）（bjg2023094）；遼寧省研究生教育教學改革項目（LNYJG2024085）

作者簡介： 吳偉，男，寧夏石嘴山人，寧夏理工學院教授，工學博士，碩士研究生導師，主要從事冶金工程科技史與高等教育管理研究；張威，女，山東安丘人，東北大學教授，文學博士，博士研究生導師，主要從事英語教育教學與高等教育教學研究；郭瑩，女，山東泰安人，寧夏理工學院教授，工學博士，碩士研究生導師，主要從事智能優化方法與高等教育管理研究；王學軍，男，寧夏固原人，寧夏理工學院副教授，工學碩士，主要從事機械故障診斷與高等教育教學研究。