職業本科學校實踐教學體系：構建邏輯、現實困境及實施路徑*

王子飛

（廣東工商職業技術大學，廣東肇慶 526020）

產教融合是當前職業本科學校人才培養改革遵循的基本辦學模式，旨在將學校教育與產業需求有機結合，實現人才培養與社會發展的緊密銜接。實踐教學是職業本科學校深化產教融合和培養高層次技術技能人才的關鍵環節。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》指出：“打造行業產教融合共同體，建設技術創新中心，支撐高素質技術技能人才培養，服務行業企業技術改造、工藝改進、產品升級”。隨著經濟結構不斷調整和產業升級，各行各業對人才的需求也在發生變化。傳統產業面臨技術更新和轉型升級的挑戰，新興產業迅速發展。職業本科學校實踐教學體系建設必須適應產業結構變化，培養符合新產業需求的高素質職業人才。職業本科學校實踐教學體系需要緊密結合技術發展趨勢，引入前沿科技內容，培養掌握新技術的高層次技術技能人才。職業本科學校實踐教學體系建設以學生的職業能力培養為核心，旨在培養學生在畢業時具備豐富的實際操作經驗和技能，增強他們在就業市場上的競爭力。有助于驅動職業本科學校高層次技術技能人才培養，同時還有助于學校將專業建設更好地融入區域經濟社會和產業體系發展，賦能區域產業創新與升級。

一、職業本科學校實踐教學體系建設的內涵及特征

實踐教學是以緘默知識和顯性知識相融合為基礎的再一次向前探索的教學活動，是工作過程知識獲取的關鍵環節［1］。杜威主張在教學過程中要緊扣以學習者為中心，認為實際經驗的過程和教育有著必然的聯系，提出了“從做中學”的基本原則［2－3］。實踐教學作為職業教育教學重要組成部分，是職業教育彰顯類型教育、培養技術技能人才的關鍵環節，更是獲取工作過程知識的主要路徑。職業本科學校實踐教學體系是基于職業能力培養為核心，以區域產業高端和高端產業發展對人才的需求為導向，以培養學生綜合職業素質和崗位核心技能為目標，由課程體系、教學模式、資源平臺、管理和考評體系等共同有機組成的系統。產教融合是職業本科學校實踐教學體系的主線，它將實踐教學體系的各組成部分有機融合，確保學生在實踐教學中能夠獲得符合職業要求的知識和技能（見圖1）。職業本科學校實踐教學體系強調學生在真實工作環境中的實習實訓，緊密結合產業和社會需求，以培養適應市場的高層次技術技能人才為主要目標。

職業教育本科作為我國高等教育體系中的一種重要探索，其實踐教學體系則是這一探索的關鍵組成部分。產教融合背景下職業本科學校實踐教學體系具有獨特的特點和優勢，為培養高層次技術技能人才提供有效的實施路徑和保障。它與高職?？坪蛻眯推胀ū究圃谂c產業的結合程度、實踐導向、學生素質培養方向等方面有著不同的側重點。一是聚焦區域產業發展需求。職業本科學校與普通本科相比，雖都注重產業與教育的緊密結合，但職業本科學校產教融合還要注重服務于自身的職業特性，其內在要求其實踐教學要緊跟區域產業發展趨勢，以產業需求為導向，著力培養符合產業鏈和崗位群實際工作要求的職業型專業人才。二是職業能力實踐導向。職業本科學校實踐教學體系強調學生職業能力的培養，通過實習實訓、校企合作項目等形式，讓學生在真實的工作環境中學以致用，提高解決實際問題的能力。除了專業知識和技能的培養，職業本科學校實踐教學體系還注重學生綜合素質的培養，包括創新能力、溝通能力、團隊合作等。這使得學生在職業發展中具備更強的適應性和競爭力。三是關注學生職業規劃與就業指導。職業本科學校實踐教學體系在課程設置、教學模式改革及考評機制等方面比較關注學生的職業規劃和就業指導，為學生提供職業咨詢、就業技能培訓等支持，幫助他們更好地規劃職業生涯。與普通本科相比，雖都強調實踐教學和職業導向，但應用型普通本科實踐教學更注重培養學生的分析、解決問題的能力和科學研究能力，而職業本科學校實踐教學則較多關注學生核心職業能力培養和高質量就業指導。

二、職業本科學校實踐教學體系構建的邏輯分析

（一）職業教育高質量發展的根本遵循

實踐性是職業教育教學的基本屬性。職業教育高質量發展離不開特色化實踐教學。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出：“完善‘崗課賽證’綜合育人機制，按照生產實際和崗位需求設計開發課程，開發模塊化、系統化的實訓課程體系，提升學生實踐能力”?！吨腥A人民共和國職業教育法》（以下簡稱《職業教育法》）也指出：“職業教育必須堅持中國共產黨的領導，堅持社會主義辦學方向……堅持面向實踐、強化能力”。強化實踐已成為國家社會對職業教育教學認識的基本認知。職業教育的核心目標是培養適應社會和產業發展需求的實用型、高素質技術技能人才。實踐教學作為職業本科學校的重要組成部分，可通過實習實訓等方式，使學生在真實工作環境中學以致用，提高解決實際問題的能力。職業本科學校實踐教學體系的構建基于產教融合緊密結合產業需求和社會實際，將教學內容與市場需求相結合，為學生的職業發展提供有效支持。通過特色化的職業本科學校實踐教學體系建設，學生可以獲得與職業發展密切相關的知識和技能，提高就業競爭力；學?？蔀樯鐣彤a業的發展提供高層次技術技能人才支持，促進職業教育高質量發展。

（二）職業本科學校人才培養目標定位的現實驅動

教育部印發的《本科層次職業學校設置標準（試行）》明確了“職業本科學校辦學定位是培養國家和區域經濟社會發展需要的高層次技術技能人才”。職業本科學校高層次技術技能人才培養的目標定位，內在要求職業本科學校教學既要面向產業高端和高端產業對人才的需求，又要著力強化學生核心職業技能的培養。職業本科學校只有緊密結合區域產業發展和用人需求、強化學生實踐技能培養，才能達成高層次技術技能人才的培養目標和定位。一是職業本科學校緊密結合區域經濟社會發展的辦學定位是優化實踐教學體系建設的邏輯起點。產業是經濟發展的重要基礎，不同產業領域對人才需求的特點各異。職業本科學校只有準確把握不同產業的發展方向和用人需求，建立與之契合的實踐教學體系，通過與行業企業的深度合作，不斷調整專業設置和課程內容，才能培養出符合區域產業發展要求的高層次技術技能人才。二是聚焦面向產業高端、高端產業，著眼于社會多元化需求是實踐教學體系建設的落腳點?，F代社會對職業人才的要求日益多樣化，不再僅關注學生的專業知識和技能，更加重視學生的綜合素質和創新能力?；诋a教深度融合，通過不斷豐富實踐教學內容，科學完善實踐教學體系有利于學生的綜合能力培養，包括批判性思維、團隊合作、溝通表達等。通過實踐教學，幫助學生增強綜合素質，培養創新意識和實踐能力，使其在職業生涯中能夠適應各種復雜的工作環境和任務。

（三）服務區域經濟社會及產業發展的內在需求

服務區域經濟社會及產業發展是職業本科學校的使命擔當?！秶鴦赵恨k公廳關于深化產教融合的若干意見》指出“統籌職業教育與區域發展布局，引導職業教育資源逐步向產業和人口集聚區集中”。通過不斷優化實踐教學體系建設，可以使職業本科學校的人才培養更符合區域經濟社會及產業發展需求的高層次技術技能人才，推動區域社會經濟的發展與科技進步，進而滿足社會對職業本科學校的期望和需要。這種內在需求體現了職業本科學校與社會發展之間的密切聯系，強調職業教育應當以服務社會、服務經濟為出發點和落腳點。一是解決就業與人才需求，促進社會經濟發展。實踐教學是技術技能人才培養的關鍵環節。職業本科學校通過不斷優化實踐教學體系，能夠培養更符合市場需求的職業本科學校畢業生，提高其就業競爭力。通過這種方式，職業本科學校服務于社會就業的需要，有助于解決就業與人才供求之間的矛盾。同時，隨著高層次技術技能人才不斷投入到經濟社會發展中，勢必會為區域行業企業的發展及區域社會經濟的增長帶來積極影響，進而推動社會經濟的持續發展。二是推動科技進步和產業升級，服務社區和公共利益。區域科技進步和產業升級需要具有一批理論知識較扎實、技術技能過硬和創新意識加強的人才來支撐。隨著新工藝、新技術、新理念不斷融入行業企業，傳統的理論教學已滿足不了對高層次技術技能人才的培養。職業本科學校只有通過不斷優化“雙師型”師資隊伍、創新項目制導向教學模式、探索構建多元主體參與的混合式實踐平臺等路徑，才可以培養出更多具有科技創新意識的人才，使學生能夠在實際應用中不斷探索和創新，進而推動科技進步和產業升級。這也有助于提高社會整體的科技水平，增強國家在全球競爭中的優勢地位。

三、職業本科學校實踐教學體系構建的現實困境

（一）目標定位不清晰，實踐教學建設理念滯后

清晰的目標定位和建設理念是職業本科學校實踐教學體系建設的關鍵和先導。當前職業本科學校實踐教學體系建設還存在一定的實踐困境。一是實踐教學體系目標與專業人才培養目標契合度不高。職業本科學校實踐教學體系建設中，其目標體系往往較多關注專項實踐或綜合實踐的教學目標，而忽略專業建設和人才培養的總目標。與理論課程相比，實踐相關課程和項目在目標制定上相對較難，其需要考慮的因素也較多。在實踐中，一門課程教學目標的制定往往由課程組或課程負責人完成，這樣的機制對于理論課程尚且可行，但對于實踐課程來說就會出現目標制定視野小、課程間關聯性低等問題。二是實踐教學體系建設的理念與區域經濟社會和產業發展不匹配。職業本科學校實踐教學目標的設定與緊密圍繞區域產業發展和社會需求關聯度較低，沒有對照產業鏈、崗位群核心技能來明確培養學生的職業素質和實用技能。一些學校在制定實踐教學相關課程的目標體系時往往缺乏深入調研和實際需求分析，進而導致其培養目標與產業用人需求不相符。

（二）課程設置不科學，更新機制有待完善

課程作為人才培養方案的最小單元，課程設置的科學與否直接關系著專業人才培養目標能否達成。在職業本科學校實踐教學課程建設實踐中，實踐教學體系還存在課程設置不合理和更新不及時的問題。一是課程內在邏輯關聯不強。根據教育部對職業本科學校專業設置的要求，職業本科學校實踐教學總學時占專業人才培養方案總學時的比例要大于50%。在實踐中，實踐教學學時一般由理論課程內實踐、專項實踐課程、綜合實踐課程、畢業設計（論文）、崗位實習（畢業實習）等部分構成。職業本科學校實踐教學的特色和屬性還不夠鮮明。從產業高端和高端產業人才需求視角看，當前職業本科學校實踐課程設置與產業鏈、崗位群對應還不夠清晰，課程設置基于生產過程性的內在邏輯需優化。在實踐課程設置方面還存在行業企業參與元素不足的問題，如行業企業技術創新思維性課程、行業職業綜合素養性課程等較少涉及。二是課程設置的動態調整機制不靈活?；谛袠I企業調研，對標教育部發布的相關職業本科學校專業教學標準，在組織相關專家論證的基礎上制定人才培養方案是當前職業本科學校在制定人才培養通行的做法和模式。傳統認知上，人才培養方案是專業人才培養的大綱，一旦確定應該長期不變。隨著數字經濟飛速發展，技術迭代更新的頻率較以往任何時期都較快，傳統思想和認知亟待更新。當前職業本科學校實踐教學課程設置與行業企業發展對人才需求匹配度較低，課程設置的動態調整機制亟需建立健全。

（三）師資實踐導向性不強，內生動力不足

師資隊伍建設是職業本科學校實踐教學得以有效實施的最活躍的要素?！督逃哭k公廳關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》（教師廳〔2022〕2號）明確了職業教育“雙師型”教師的基本標準（以下簡稱《標準》）。此次頒布的《標準》雖然是試行，但對職業教育“雙師型”師資隊伍建設指明了具體路徑和要求。對照《標準》審視當前職業本科學校實踐教學師資隊伍，主要存在兩方面的實踐困境：一是教師普遍缺乏實踐性經驗和產業背景，尤其是新工藝、新技術和新規范相關行業企業的技術背景。職業本科學校受制于國家關于職業本科學校設置的要求，師資的招聘引進和培育首先考慮的是高學歷和高職稱。受此影響，一些行業企業一線能工巧匠、技術能手等因招聘門檻而失去入職機會。二是教師參與實踐能力提升相關培訓內生動力不足。職業教育關注比較多的是如何強化學生實踐技能，夯實專業本領，但對師資隊伍提升相關實踐技能的要求和配套機制相對較少。這嚴重影響了教師本身參與提升實踐技能的動力和積極性。如職業本科學校教師職稱評定機制和激勵機制很少會將教師的實踐技能和產業背景作為一個顯性指標作為職稱評聘和考核的要求，這對實踐師資的留任和發展也會產生負面影響。

（四）考評體系滯后，實踐資源建設有待豐富

科學合理的實踐教學考評體系和豐富的實踐教學資源是職業本科學校深化產教融合，培養高層次技術技能人才的保障。當前職業本科學校實踐教學在考評體制機制和實踐教學資源平臺建設方面還存在不少實踐困境。首先是考評機制有待健全。在實踐中，一些職業本科學校實踐性相關課程的考評方式比較單一，往往偏重理論考核，技能性考核的比重相對較少，在考核中往往會忽視學生的實踐表現，間接造成學生對實踐課程學習的重視程度不高。單一的考核方式勢必會影響對學生綜合能力和潛力的全面考察，特別是學生對實踐技能的掌握程度。這也會影響專業人才培養目標的實現和教學效果的提升。同時，考核的標準和考核方相對單一。職業能力培養是實踐教學的基本屬性，也是對實踐教學的基本要求。實踐中，受行業企業發展和業務模式等因素影響，行業企業很難與學校期末考核的時間合拍。如何創新長效溝通機制，讓行業企業深度參與實踐教學考核標準的制定并成為考核主體，是當前職業本科學校實踐教學體系建設面臨的挑戰。其次是實踐教學管理體系滯后。實踐教學管理體系滯后主要表現在實踐教學管理機構設置不科學、專職管理人員素質不高、管理信息化水平和服務意識有待強化等方面。最后是產教融合型實踐教學資源建設滯后。職業本科學校實踐教學有其特有的內涵和特性。職業本科學校實踐教學相關資源建設只有緊跟產業發展實際、強化產教深度融合，才能辦出特色和質量。通過對相關職業本科學校的調研，我們發現一些職業本科學校實踐教學資源建設的理念和規劃還有待進一步改進。實驗實訓室建設追求“面子”而忽視“里子”的建設現象在一些新升格的職業本科學校還普遍存在。同時，相關實踐教學資源建設上，與行業企業的合作還不夠深入，校內的真實性、生產性相關實驗實訓平臺建設還比較滯后。

四、職業本科學校實踐教學體系的實施路徑構建

（一）厘清目標定位，創新建設理念

職業教育本科是我國高等教育的一種實踐探索，沒有實踐范式可以借鑒參考，所以必須厘清實踐教學的目標定位和創新樹立建設理念。一是對標專業人才培養目標，厘清實踐教學的目標定位。實踐教學是專業人才培養方案的重要組成部分，其教學目標定位內在要求要與專業人才培養的目標定位契合一致。職業本科學校實踐教學目標體系應包括職業素養目標、專業能力目標和崗位技能目標。以職業能力為培養主線，政、行、企、校多元主體協同培養學生的基本職業素質、專業技術崗位就業能力和職業發展能力［4］。在構建實踐教學目標體系時，要以專業人才培養目標為綱，瞄準產業高端和高端產業的崗位群對高層次技術技能人才的要求，重新梳理并厘清實踐教學的目標定位。要統一實踐教學相關課程組和負責人的思想和認識，將專業人才培養目標和產業鏈的實際要求內化為專業的課程內實踐、專項實踐、綜合實踐、崗位實習、畢業設計（論文）等所有實踐環節的具體目標，提高實踐教學的質量。二是創新以職業能力為主導的建設理念。職業性是職業本科學校人才培養的基本屬性。職業本科學校基于區域產業高端和高端產業培養高層次技術技能人才的培養定位勢必要求其實踐教學要以職業能力培養為核心和主導。職業本科學校實踐教學樹立以職業能力為主導的建設理念關鍵在于要強化與行業企業的深度融合，即實踐教學的開展和實施要全方位立體化全面加強與區域行業企業的合作，并與其建立長期穩定的合作關系。如邀請行業企業代表參與實踐教學計劃的制定和評估，確保教學內容貼合地方經濟社會和產業發展需求。創新實驗實訓室管理模式，探索由傳統的、單一的封閉式，向全天式、開放式、服務式管理轉變，使學生參與實踐教學由被動式向主動式、沉浸式轉變［5］。同時應強化行業企業導師指導，引入行業企業的專業人士作為教學導師，參與教學過程，指導學生實踐操作和項目開發，使實踐教學更加貼近行業企業實際需求。

（二）重構實踐課程體系，建立健全更新機制

課程設置是專業人才培養方案制定的核心工作。以職業能力為導向的職業本科學校實踐教學體系構建要強化實踐課程體系的科學性、職業性和動態性。

1.強化職業能力培養，遵循產業導向構建實踐課程體系

應借鑒德國職業教育的“雙元制”模式，強化產教深度融合，科學設置職業實訓和職業實習課程。通過對區域產業的發展趨勢和人才需求的深度調研和了解，基于產業發展導向，圍繞職業核心能力制定與實際工作崗位相符合的實踐課程，確保實踐課程設置與產業需求和人才培養目標緊密契合?；诼殬I能力實踐教學課程體系構建的邏輯是根據產業鏈和崗位群對人才培養的要求，對接產業鏈將高層次技術技能人才的能力細化為專業基本素養和基本能力、專業核心能力、崗位職業能力，然后根據其相應的能力設置相對應的課程（見圖2）。同時，還應樹立跨學科思維，審視當前職業本科學校實踐課程設置。職業本科學校基于區域經濟社會和產業發展的人才培養定位，其內在要求學生要具備更寬的知識體系和處理復雜問題的技能。職業本科學?？梢砸刖C合性實踐項目或課程，將不同學科的知識和技能融合在一起，確保實踐課程之間有明確的知識銜接和技能培養路徑，培養學生的綜合能力和解決問題的能力。

圖2 職業本科學校實踐教學課程框架

2.持續健全和優化實踐課程動態調整機制

當前新技術、新工藝、新規范等不斷影響產業發展，產業技術迭代升級日益加快，人才需求也會隨之發生變化。這對職業本科學校人才培養帶來非常大的挑戰。因此適時不斷調整實踐課程設置對學生掌握最新產業發展所需的實踐技能、職業素養等培養至關重要。一方面學校應與合作的相關行業企業保持密切聯系，定期進行調研，了解產業發展的最新趨勢和需求，及時獲得產業界的反饋意見，并了解實踐教學課程的實際效果和學生的就業表現，根據調研反饋結果及時調整課程設置；另一方面要建立健全激勵機制，鼓勵教師積極參與實踐課程調整和改革。教師作為實踐教學的主要實施者對課程設置和教學效果有深刻的了解。應組建由行業企業、學校教師、畢業生組成的專業實踐課程評估小組，由專家和教師共同評估實踐教學課程的質量和效果，根據評估結果及時進行調整。

（三）強化實踐導向，夯實師資隊伍建設工作

提高教師實踐教學能力、實現教師職業化發展是職業本科學校師資隊伍建設的主旋律。掌握扎實的職業教育教學論、擁有豐富的行業企業履歷背景和具備一線崗位實操技能是職業教育對教師專業發展的要求，職業本科學校尤是如此?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出：“鼓勵高校與大中型企事業單位共建教師培養培訓基地，支持高校專業教師與行業企業人才隊伍交流融合，提升教師實踐能力和創新能力”。教育部等四部門聯合印發的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》也強調應“建立校企人員雙向流動相互兼職常態運行機制”。

1.優化措施，提高師資隊伍的實踐教學能力

教師實踐教學能力是職業本科學校實踐教學目標能否達成的關鍵。一是要項目引領，強化教師與行業企業的互動。以專業群對接產業鏈和崗位群為產教融合的邏輯出發點，與區域有影響力的行業組織、龍頭企業開展產學研合作構建產學研項目。以行業企業真實項目為依托載體，不斷促進實踐教學教師與一線企業骨干交流，促進教師與產業界的深度融合。如可組織定期的產學研交流活動，讓教師走進企業，參與產業項目，并與企業技術人員一起工作，積累實踐經驗和了解產業發展動態。二是要暢通教師與行業企業互訪機制。通過遴選并安排實踐教師到行業企業進行掛職輪訓、邀請行業企業骨干教師參與課程開發等形式，盡可能為教師提供參與行業企業真實生產的機會，不斷拓展教師的視野，增進實踐認知。

2.創新機制，不斷激發教師提升自身實踐教學能力

教師的個人意愿是實踐教學能力提升的內因，只有激發內因，才能更好地將師資實踐教學提升工作落到實處。一是要統一思想，提高教師對職業本科學校實踐教學重要性的認識，并鼓勵教學團隊合作。通過校內學術研討沙龍、外出專題考察培訓和院校間交流等形式，不斷強化教師對職業本科學校及其實踐教學內涵的理解，提高其對職業本科學校實踐教學的重視。同時營造積極的實踐課程研討和交流氛圍，鼓勵教師組建實踐教學創新團隊，通過共同承擔實踐教學任務，暢通教師之間的合作和互助，以激發內生動力，促進實踐教學水平提升。二是要健全獎勵機制，為教師提供個性化培訓計劃。職業本科學?？梢酝ㄟ^建立教師參與實踐能力提升培訓的獎勵機制，給予參訓教師相應的榮譽和獎勵，以增加教師參與培訓的積極性。同時可根據不同教師的需求和興趣，制定個性化的培訓計劃。比如，開設多樣化的實踐教學方法研討班、教學技能提升培訓等，讓教師選擇適合自己發展的培訓內容。

（四）完善考評機制，豐富產教融合型實踐資源

職業本科學校實踐教學與職業?？坪推胀☉眯捅究频膶嵺`教學相比有比較大的差異，前文已論述?；诼殬I本科學校實踐教學職業能力導向的教學目標，職業本科學校實踐教學的考評機制和實踐資源建設也要根據其自身的特征進行科學的合理構建。一是建立健全實踐教學考評機制。為解決當前職業本科學校實踐教學考評機制存在的實踐困境，可以從行業企業、學校、學生三方面建立多元化的考評機制。構建多元化的職業本科學校實踐教學考評機制要厘清“考核誰”“考核什么”“誰參與考核”這三個比較重要的問題。首先是解決“考核誰”的問題。教師、學生、管理層都是實踐教學參與的重要組成部分，所以職業本科學校實踐教學的考評對象應該是所有參與主體，即對教師的實踐教學水平、學生的實踐技能掌握程度、實踐教學管理服務的效率滿意度等都要納入到考評機制中來。其次是解決“考核什么”的問題?？梢詮膶嵺`教學過程、實踐教學師資、實踐教學環境和實踐教學監控四方面構建職業本科學校實踐教學考評指標體系［6］。其中職業本科學校實踐教學的考評內容要充分融入產業和崗位群的元素。除了對相關理論成績進行考評外，還應充分考慮學生的專業技能表現和職業綜合素養，如實習實訓成績、實際項目成果等。同時鼓勵采用多樣化的考評方式對實踐教學結果進行考核，如作業報告、項目展示、實際演練等。最后是解決“誰參與考核”的問題。傳統的實踐教學考核比較注重教師的評判和相關軟件的操作結果輸出。借鑒CIPP評價模式，即背景評價（Contexte Valuation）、輸入評價（Inpute Valution）、過程評價（Processe Valuation）和成果評價（Producte Valuation），職業本科學校實踐教學的考評組織應提高學生間、行業企業導師參與考評的比例［7］。如可以實施學生互評、產業導師現場觀摩學生實操等形式，不斷使考評組織方多元化、立體化。此外，還應建立健全學生方和產業方反饋和評估機制，聽取學生及行業企業人士對教學質量的意見和建議，不斷改進考評機制，確保公平公正評估學生的綜合表現。

二是對接區域優勢產業發展，不斷夯實實踐平臺建設。國家發展改革委等部門印發的《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》指出要“推動職業院校在企業設立實習實訓基地、企業在職業院校建設培育培訓基地”。深化產教融合是職業本科學校實踐教學資源平臺建設應該遵循的理念。為解決實踐教學資源平臺產教融合不深和實踐資源有限的問題，職業本科學校應積極與區域產業企業合作，建立緊密的、常態化的產學研用深度的合作關系。以“校中廠”“廠中校”“產業學院”等合作模式與行業企業簽訂長期合作協議，為實踐教學場所和設施提供支持和服務，為學生學習和教師實踐教學提供多樣化的場景和資源。同時，還應積極爭取政府支持，創新實踐資源平臺建設方式，如通過拓展線上教學平臺和虛擬實驗室，豐富學生的實踐體驗，彌補實踐資源的不足。