高等院校本科生勞動素養(yǎng)評價體系研究：標準、方案與策略

黃芳 徐桂華 柏亞妹 李友白 王佳

摘?要：在勞動教育政策文件已經(jīng)出臺、各高校紛紛開展勞動教育實踐的背景下，建立健全本科生勞動素養(yǎng)評價體系，推動勞動教育落地落實、保障育人目標實現(xiàn)刻不容緩。本文討論了當(dāng)前勞動素養(yǎng)評價標準和實施方案研究的現(xiàn)狀和問題，從指標全面性、評價規(guī)范性和結(jié)果增量性三個角度提出建設(shè)分類指標體系、形成具體指導(dǎo)方案和健全反饋提升機制的改進策略，助力高校完善以促進本科生全面發(fā)展為核心的勞動素養(yǎng)評價體系，規(guī)范勞動教育育人路徑。

關(guān)鍵詞：勞動教育；教育評價；高等教育

Research?on?the?Evaluation?System?of?Labor?Literacy?for?Undergraduate

Students?in?Colleges?and?Universities：Standards，Programs，and?Strategies

Huang?Fang?Xu?Guihua*?Bai?Yamei?Li?Youbai?Wang?Jia

Nanjing?University?of?Chinese?Medicine?JiangsuNanjing?210023

Abstract：Against?the?backdrop?of?the?government?has?introduced?labor?education?policies?and?various?universities?are?carrying?out?labor?education?practices，it?is?urgent?to?establish?and?improve?the?evaluation?system?for?undergraduate?labor?literacy，promote?the?implementation?of?labor?education，and?ensure?the?achievement?of?educational?goals.This?article?discusses?the?current status?and?issues?of?research?on?labor?literacy?evaluation?standards?and?implementation?plans.From?the?perspectives?of?comprehensive?indicators，normative?evaluation，and?incremental?results，it?proposes?improvement?strategies?for?building?a?classification?index?system，forming?specific?guidance?plans，and?improving?feedback?mechanisms.It?aims?to?assist?colleges?and?universities?in?improving?the?labor?literacy?evaluation?system?centered?on?promoting?the?comprehensive?development?of?undergraduate?students?and?standardizing?the?path?of?labor?education.

Keywords：Labor?education；Educational?evaluation；Higher?education

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，隨后相繼出臺了《中共中央?國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》和《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），強調(diào)了勞動教育在人才培養(yǎng)中的獨立地位，提出勞動教育在各學(xué)段的宏觀培養(yǎng)目標是全面提高學(xué)生勞動素養(yǎng)，包括使學(xué)生樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)四個方面，并要求健全勞動素養(yǎng)評價制度。教育評價具有檢驗勞動教育成效和促進人全面發(fā)展的正向價值，而本科教育在高等教育中具有戰(zhàn)略地位，是培養(yǎng)青年學(xué)生成長成才，將基礎(chǔ)教育階段勞動教育成果轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力的關(guān)鍵階段，如何發(fā)揮好勞動素養(yǎng)評價對于勞動教育高質(zhì)量開展的“指揮棒”作用，解決當(dāng)前本科階段勞動素養(yǎng)評價維度不全面、評價功能難以發(fā)揮的難題，是當(dāng)前勞動教育研究領(lǐng)域的熱點議題之一。本文就現(xiàn)階段高等院校本科生勞動素養(yǎng)評價體系研究展開分析，以期為后續(xù)研究提供參考。

1?勞動素養(yǎng)評價標準

勞動素養(yǎng)評價標準應(yīng)當(dāng)與勞動育人目標相適應(yīng)，當(dāng)前大部分學(xué)者建立的本科生勞動素養(yǎng)評價標準是基于《綱要》中對勞動素養(yǎng)的解釋，結(jié)合地區(qū)和學(xué)校特色拓展成量化的指標體系。當(dāng)前，開展系統(tǒng)性評價標準研究的報道較少，評價標準的制定方法包括自上而下的政策推行和自下而上的量表編制兩種，前者由于缺少科學(xué)的理論模型、構(gòu)建程序和多方意見搜集機制而存在較大主觀性。呈現(xiàn)形式包括獨立的勞動素養(yǎng)評價標準和內(nèi)嵌于勞動教育評價體系中的二級指標兩類，前者對素養(yǎng)的評價更為完整，兼顧過程性，后者偏重于以量化成果體現(xiàn)素養(yǎng)培育成效。蔡瑞林等［1］搜集蘇州、南京等6個地區(qū)問卷數(shù)據(jù)，基于混合研究方法構(gòu)建了“勞動觀念”“勞動知識”“勞動技能”“勞動精神”“勞動習(xí)慣和品質(zhì)”5個一級指標和21個二級指標的指標體系。程實［2］依據(jù)系統(tǒng)評價理論、素質(zhì)冰山理論和專家函詢法構(gòu)建了包含“勞動觀念”“勞動知識”“勞動能力與技能”“勞動精神”“勞動態(tài)度”“勞動習(xí)慣與品質(zhì)”6個一級指標和17個二級指標的指標體系。陳燕［3］調(diào)研上海地區(qū)現(xiàn)狀和專家意見，采用層次分析法構(gòu)建“勞動觀念”“勞動知識”“勞動能力”“勞動習(xí)慣”“勞動精神”的數(shù)字時代大學(xué)生勞動素養(yǎng)評價體系，包括數(shù)字領(lǐng)域知識、數(shù)字工具運用能力、迭代化思維習(xí)慣、數(shù)據(jù)說話思維習(xí)慣等特色指標。王正青等［4］構(gòu)建包括“勞動價值觀”“勞動知識”“勞動技能”“創(chuàng)新勞動”4個一級維度和12個二級指標的指標體系，并對重慶市大學(xué)生勞動素養(yǎng)水平進行實踐評估。任國友等［5］在提出建設(shè)基礎(chǔ)性條件督導(dǎo)、發(fā)展性需求督導(dǎo)和創(chuàng)新性成長督導(dǎo)三個方面的勞動教育督導(dǎo)評價體系，其中涉及勞動素養(yǎng)評價內(nèi)容。綜合來看，普遍認可的一級指標包括勞動知識、勞動能力與技能，勞動精神、勞動觀念、勞動習(xí)慣與品質(zhì)、勞動價值觀幾個指標間存在內(nèi)涵相互包含的現(xiàn)象，二級指標分類和指標權(quán)重差異較大。

2?勞動素養(yǎng)評價實施方案

2.1?評價主體

勞動教育需要整合學(xué)校、家庭和社會各方力量，涉及學(xué)生、教師、家長、機構(gòu)參與者、勞動對象等利益相關(guān)者。學(xué)界普遍認為勞動素養(yǎng)評價應(yīng)是多主體的，來自多方面的，傳統(tǒng)課程教學(xué)中教師無法全面了解和評價學(xué)生勞動表現(xiàn)，但對哪個主體起主導(dǎo)作用還存在一定爭議。鄭春玲［6］提出構(gòu)建以大學(xué)生自我評價為主體，輔以同學(xué)互評，校內(nèi)教師評價，校外施教方、管理方、服務(wù)方評價和校外專家學(xué)者等第三方共同參與的評價平臺與機制。高展望等［7］認為大學(xué)應(yīng)強化社會資源配置、弱化家庭勞動教育，提出“高校主體主導(dǎo)—家庭教育支持性—社會環(huán)境支持性—大學(xué)生個體特性”的四維高校勞動教育綜合評價指標體系。葉春如等［8］就現(xiàn)階段廣泛應(yīng)用在勞動教育中的協(xié)作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建基于自我評價與同伴互評的評價模型，強調(diào)團體勞動中與他人的互動關(guān)系，組建學(xué)生大眾評審團和由教師、家長及其他社會參與人員構(gòu)成的評委團，就成員貢獻率、團隊成果等在評分系統(tǒng)進行打分。

2.2?評價方式

勞動評價有引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我的本體價值和服務(wù)社會發(fā)展的工具價值，在評價中應(yīng)當(dāng)注重結(jié)果與過程并重，量性與質(zhì)性相結(jié)合，實現(xiàn)對學(xué)生勞動情感、精神等內(nèi)化成長和勞動知識、能力等外在勞動素養(yǎng)提升的立體化評價。也有學(xué)者認為需要對學(xué)生的心率等勞動強度指標進行客觀監(jiān)測評價，確保勞動時間和強度。劉向兵等［9］應(yīng)用階段性橫斷面問卷調(diào)查和勞動實踐記錄手冊常態(tài)化監(jiān)測學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展情況，并納入期末綜合素質(zhì)測評，形成較為完整的評價監(jiān)測機制，分別在入學(xué)初、學(xué)段中和畢業(yè)前進行三次問卷調(diào)查，調(diào)查全體學(xué)生的“勞動價值觀”“通用勞動能力”和“專業(yè)勞動能力”，指導(dǎo)學(xué)生在手冊上客觀記錄參與各類勞動實踐課程、活動、競賽的情況與感悟。張進財?shù)龋?0］提出將勞動素養(yǎng)評價體系與勞動教育課程實時監(jiān)測相結(jié)合，以常態(tài)化的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、原始記錄作為基礎(chǔ)，輔之以抽樣任務(wù)完成情況、總體結(jié)果分析等。

2.3?評價手段

高水平勞動素養(yǎng)是由長期的勞動教育養(yǎng)成的，評價更注重個人進步的縱向比較，而非同一水平線的橫向比較?，F(xiàn)階段研究應(yīng)用的評價手段多樣，既可以通過傳統(tǒng)的平時表現(xiàn)、筆試、作業(yè)、調(diào)查、情境測驗、反思日記等課程教學(xué)手段來評價學(xué)生橫斷面情況，也可以通過專門的勞動教育成長檔案袋、手冊、信息化平臺等綜合手段動態(tài)評價學(xué)生成長。韓天驕等［11］提出加強“體驗式反思”的勞動教育評價，由教師對學(xué)生勞動參與度、積極性和成果開展即時評價，并對學(xué)生反思給予綜合性的教育評價與總結(jié)反饋。詹青龍等［12］總結(jié)當(dāng)前高校利用云平臺、物聯(lián)網(wǎng)等建立學(xué)生勞動教育過程性成長的電子檔案袋，開展勞動教育過程監(jiān)測與紀實評價，為評價學(xué)生的個人勞動素養(yǎng)成長提供準確、可靠的數(shù)據(jù)。吳瀛灝等［13］認為學(xué)生應(yīng)當(dāng)對勞動教育管理與評價有深入的認知，通過組建大學(xué)生自治的勞動教育工作站，完成學(xué)校勞動教育管理與評價平臺的活動審核、宣傳、維護和管理等工作，促進學(xué)生重視勞動教育，形成對標趕超的良好風(fēng)氣。

3?高等院校構(gòu)建本科生勞動素養(yǎng)評價體系策略

3.1?重視評價的全面性，建設(shè)分類指標體系

本科生勞動素養(yǎng)評價尚未形成統(tǒng)一的標準，指標分類差異性大、權(quán)重分配不一的問題說明各高校對勞動教育內(nèi)容和目標理解不一致。一方面，這反映目前學(xué)界對本科生勞動素養(yǎng)內(nèi)涵的研究還不夠充分，對勞動精神、品格、態(tài)度等內(nèi)源性發(fā)展指標的認識存在一定的不足。因此，在評價指標中常忽視學(xué)生在全面發(fā)展、時代特征、勞動安全和法律法規(guī)等方面的內(nèi)容。另一方面，這一問題也與高校和專業(yè)類型有關(guān)。在培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的專業(yè)勞動者為目標的應(yīng)用型高校和專業(yè)中，勞動教育可以更好地與專業(yè)融合，起到相互促進、相輔相成的效果，這類高校和專業(yè)在評價中傾向于增加勞動能力、知識和精神的比重。而研究型高校，則傾向于增加塑造勞動價值觀、創(chuàng)新勞動指標的比重。由此可見，不同高校和專業(yè)之間對于勞動教育的目標和評價重點存在較大差異，急需進行以學(xué)生為中心的、規(guī)范、科學(xué)的指標體系構(gòu)建研究，更深入地研究本科生勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵和發(fā)展路徑，根據(jù)高校和專業(yè)類別進行相應(yīng)的評價指標設(shè)定，實現(xiàn)對學(xué)生勞動教育的評價體系的精確分類，形成統(tǒng)一且包含多維度要素的本科生勞動素養(yǎng)評價體系，最大限度地推動本科生勞動素養(yǎng)的全面提升。

3.2?重視評價的實操性，形成具體指導(dǎo)方案

不同研究視角為本科生勞動素養(yǎng)評價提供了不同的解決方案，既包括評價過程完整性，也包括評價方法多樣性，但現(xiàn)階段仍存在評價指標抽象、主體過多、評價方法復(fù)雜的問題，難以保證評價的有效開展。評價標準中對各級指標還需要進行由宏觀到微觀的重新解構(gòu)，將抽象的指標分解成具體內(nèi)容，便于應(yīng)用者賦分，并開展大范圍應(yīng)用檢驗修正，加強體系的適用性、可操作性和可推廣性。勞動素養(yǎng)評價雖然具有主體多元性，但最終賦分者應(yīng)是經(jīng)過專門培訓(xùn)的學(xué)校教師或勞動教育基地師資，確保評價者具備勞動教育評價能力。評價中應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、多方協(xié)同，家庭和社會參與勞動素養(yǎng)評價的過程也是推動勞動教育觀念普及的過程，但由于家庭、勞動對象等相關(guān)者主體責(zé)任意識不足、主觀性強、個體差異大，其評價應(yīng)僅可作為參考依據(jù)而非直接結(jié)果，學(xué)生的自評和他評都需要教師跟蹤、總結(jié)和反饋，以確保評價結(jié)果的同質(zhì)化。此外，指導(dǎo)方案中應(yīng)建立嚴格的流程規(guī)范，對定性、定量評價的具體執(zhí)行時間、頻次、方法做具體指導(dǎo)，完善公示和追責(zé)機制，確保記錄真實可靠、流程規(guī)范合理。

3.3?重視評價功能的發(fā)揮，健全反饋提升機制

本科生勞動素養(yǎng)評價的作用不僅僅在于檢驗勞動育人成效，更重要的是為教師提供改進教學(xué)的依據(jù)。通過評價，教師可以了解到學(xué)生在實際勞動中所表現(xiàn)出的能力和態(tài)度，并根據(jù)評價反饋來調(diào)整教學(xué)進程和難度。此外，本科生勞動素養(yǎng)評價還為學(xué)校提供了一個了解師生需求、優(yōu)化制度和規(guī)定的重要途徑，評價結(jié)果將反映學(xué)生對勞動要求和制度規(guī)定的理解與接受程度，有助于學(xué)校完善相關(guān)規(guī)定，進一步增強學(xué)生的勞動參與積極性。為更好地發(fā)揮本科生勞動素養(yǎng)評價的監(jiān)督促進作用，可從四個方面進行改進：一是推動教學(xué)與評價的深度融合，建立完整的記錄與反饋鏈條，暢通評價渠道；二是將本科生勞動素養(yǎng)納入大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，提高勞動教育的學(xué)科地位和重視程度；三是健全激勵保障制度，開展豐富的專項評優(yōu)和展示活動，并將評價結(jié)果作為學(xué)生黨員發(fā)展、評獎評優(yōu)、轉(zhuǎn)專業(yè)、考研、畢業(yè)、求職等的重要依據(jù)；四是加強教學(xué)監(jiān)測和質(zhì)量評估，將本科生勞動素養(yǎng)評價納入本科教學(xué)評估、專業(yè)評估、畢業(yè)生調(diào)查中，作為督導(dǎo)學(xué)校勞動教育開展的依據(jù)，推動高校開展勞動教育自主建設(shè)。

結(jié)語

總體而言，高等院校本科生勞動素養(yǎng)評價尚未形成健全、廣泛開展的體系，仍處于研究與驗證階段，存在高校重視度不夠、評價主體不明確、評價標準不全面、評價方法缺乏實操性、評價功能過于偏重鑒定等問題，忽視了學(xué)生發(fā)展與改進的功能，還需要在評價體系構(gòu)建方面開展科學(xué)規(guī)范的研究，在政策層面將勞動素養(yǎng)評價納入本科質(zhì)量評估、教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)、教師激勵、學(xué)生綜合素質(zhì)評價等制度文件中，保障勞動教育基地建設(shè)、經(jīng)費投入、專業(yè)師資、文化宣傳，通過勞動素養(yǎng)評價體系保障勞動育人目標更好地實現(xiàn)。

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基金項目：2022年江蘇省高?！案哔|(zhì)量公共課教學(xué)改革研究”專項課題（2022JDKT089）；南京中醫(yī)藥大學(xué)2022年度本科教育教學(xué)改革研究重點項目（NZYJG2022015）；2021年度江蘇省高等教育學(xué)會評估委員會課題（2021C114）

作者簡介：黃芳（1989—?），女，漢族，江蘇南京人，碩士，中級職稱，研究方向：高等教育。

*通訊作者：徐桂華（1962—?），女，漢族，江蘇興化人，博士，高級職稱，研究方向：中醫(yī)護理、高等教育。