教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極回答問題

王俊卿

評價課堂，應(yīng)從評價學(xué)生開始。一堂課的質(zhì)量好壞，需要教師站在學(xué)生回答問題和交流情況的角度進行判斷。在課堂中，教師希望課堂是活躍的，具體表現(xiàn)在學(xué)生積極思考、高效回答問題。但是，在實際課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)往往難以令人滿意。是教師的原因，還是學(xué)生基礎(chǔ)太差？其實從課堂教學(xué)整體來看，這一現(xiàn)象之所以出現(xiàn)，與教師的行為關(guān)系較大，畢竟教師的職責(zé)是教書育人，教師有義務(wù)把學(xué)生教好，并促進他們的健康成長。

我新接手的班級里有一名叫小軍的學(xué)生，每當(dāng)老師提出問題，他特別喜歡在下面接話，而且聲音特別大，語速也非常快。剛接手這個班時，我一直強調(diào)回答問題要舉手，老師沒有說一起答，就是要求大家單獨回答問題。經(jīng)過兩周的強調(diào)和督促，這才讓他做到了乖乖地舉手回答問題。但每個問題他都要舉手。由于他舉手比較快，有一次課上，我給了他兩次機會，他一次沒有回答對，一次回答對一半。而在我繼續(xù)提問下一個問題時，他又舉起了手，其他學(xué)生還是沒有舉手。這次我猶豫了一下，不能每個問題都由同一個學(xué)生回答，更何況他的答案準(zhǔn)確率又不高。

我環(huán)視了教室一圈，一直沒有其他學(xué)生舉手。我心里嘀咕，這個班級的學(xué)生是膽小還是不會呀，這個問題是常識，有生活經(jīng)驗的學(xué)生應(yīng)該都可以回答出來，現(xiàn)在是怎么回事呢？我提出的問題是：當(dāng)我們坐在轉(zhuǎn)椅中從左向右轉(zhuǎn)動的時候，周圍的物體在朝著哪個方向運動？為了讓學(xué)生更深一步地理解這個問題，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常坐旋轉(zhuǎn)木馬的經(jīng)歷，“大家坐在旋轉(zhuǎn)木馬上時先從左向右轉(zhuǎn)，此時身邊的物體會向哪里轉(zhuǎn)？”我的引導(dǎo)沒有起到很好的效果，問題提出后，班級內(nèi)還是鴉雀無聲。

因為沒有其他學(xué)生舉手，我把問題還是給了小軍。小軍大聲地回答說：“從左向右轉(zhuǎn)”。班級里出現(xiàn)了笑聲，我也覺得出人意料。于是我有些生氣地說：“你回答得不對，答案是從右向左轉(zhuǎn)。下次回答問題的時候，要想好后再回答。”

小軍坐下之后，我看到他露出了傷心的表情。

下課回到辦公室后，我開始對自己的做法感到后悔，擔(dān)心自己會傷害學(xué)生的自尊心。這時我想起了教育家陶行知先生和三顆糖的教育故事，那就是找到學(xué)生的三個閃光點，并用三顆糖果獎勵學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自身，認識到自己的錯誤，并下定決心去改正，起到教育潤物細無聲的效果。這個故事中的教育智慧就是找到學(xué)生的閃光點在哪里，然后加以鼓勵與引導(dǎo)，從而成就學(xué)生。

德國哲學(xué)家尼采曾說：“孩子猶如一張純潔的白紙，他們的思想行為完全由環(huán)境和教育形成。”學(xué)生的性格是可以塑造的，看來自己需要積極面對突發(fā)的教學(xué)問題。

其實積極回答問題的小軍至少有兩個優(yōu)點：第一已經(jīng)知道課堂規(guī)則，舉手回答問題（以前是不舉手就直接說）；第二小軍比較勇敢，沒人回答問題，他卻堅持回答問題，邁出這一步就已經(jīng)非常了不起。我想如果讓我現(xiàn)在重現(xiàn)當(dāng)時的教學(xué)情境，我一定會這樣做：我會問他為什么這樣回答，或者讓他再想一想，如果他能回答對更好，如果沒有回答對，還是要表揚他積極回答問題的勇氣，從而帶動其他學(xué)生積極舉手回答問題。

作為老師，要不斷思考自己的教學(xué)行為，并進行補救，我們不能放棄任何一個學(xué)生，這是教師的職責(zé)所在。

為了不傷害學(xué)生的自尊心，我選擇主動找小軍談一談，幫助他重新樹立回答問題的信心和勇氣。我說：老師上節(jié)課批評了你，你現(xiàn)在有什么想法？是不是以后都不想再回答問題了？這時小軍一愣，才意識到我是為這件事而找他談話。他說：“老師，您說得對，是我沒有聽清楚問題，我以為您問的是木馬會向哪里轉(zhuǎn)，可您問的是周圍物體向哪里轉(zhuǎn)，是我太粗心了。”我說：“你已經(jīng)找到了解決問題的方法，非常棒。老師希望你今后還會繼續(xù)積極舉手回答問題，但要記得認真思考。”小軍立即說道：“老師，我還會積極回答您提出的問題，您是讓我回答問題最多的老師。”然后，我拍拍他的肩膀說：“好，老師期待你以后的精彩表現(xiàn)。”

又到了小軍所在班級的上課時間，我還是按照以往的教學(xué)流程，課前提問三個與上節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問題，以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是這次，我提了一個比較重要的、有難度，但是上節(jié)課已經(jīng)研討過的問題：我們是如何知道地球自轉(zhuǎn)的方向的，現(xiàn)在需要學(xué)生用自己的話進行解釋。

我環(huán)顧一周，沒人舉手，我選擇等待十秒。結(jié)果還是小軍把手高高舉起來，我示意他起來回答。他回答：“地球像一個大轉(zhuǎn)椅，我們坐在上面，有太陽東升西落，根據(jù)相對運動，看到的物體的運動方向和自身的運動方向相反，我們是在地球上觀察太陽，地球的自轉(zhuǎn)方向應(yīng)該是自西向東。”

接下來，我繼續(xù)提問：“哪位同學(xué)能夠說一說，剛才這位同學(xué)回答得怎么樣？”很多學(xué)生紛紛舉手，其中一位學(xué)生說：“他答得很對，他讓我們明白了為什么地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東。”還有一位學(xué)生說：“他很勇敢，喜歡思考問題。”課堂氣氛開始活躍起來。這時，我連忙說：“同學(xué)們，你們今天的表現(xiàn)很棒，小軍帶了個好頭，希望你們以后能夠繼續(xù)思考問題，積極回答問題。”

后來，我從班主任老師那里了解到，這班的學(xué)生很多來自農(nóng)村，由于剛到新區(qū)居住，他們自然就轉(zhuǎn)到這個新學(xué)校，但由于環(huán)境不同，他們還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不敢回答問題，有自卑感。我想，這些問題可以在今后的教學(xué)中逐步解決。希望小軍的轉(zhuǎn)變可以帶動更多的學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)。

不久之后，小軍成了班級科學(xué)學(xué)習(xí)的帶頭人，有時也會跑到我辦公室和我聊幾句，還經(jīng)常幫我把教學(xué)工具帶到教室，成了我的教學(xué)小助手。后來，班里很多學(xué)生都開始與我交流。

有一次小軍問我：“老師，您也在天天讀書呀，老師難道不是只教學(xué)生就行了嗎？”我說：“我和你們一樣，教書也要先學(xué)習(xí)，把需要的知識融入課堂教學(xué)中，而不是僅僅教書本上的內(nèi)容，所以老師也需要讀書學(xué)習(xí)，這樣才能滿足教學(xué)的需要。”小軍說：“老師我懂了，老師辛苦了。”

老師對學(xué)生看見，和學(xué)生對老師的看見都非常重要。老師的看見，有利于改進教學(xué)；學(xué)生的看見，能夠影響其行為，形成學(xué)習(xí)和生活的內(nèi)驅(qū)力。

我曾為我的教學(xué)過失而感到懊悔，但這也是我成長的契機。老師應(yīng)該積極面對教學(xué)、面對學(xué)生，想方設(shè)法解決問題，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而指向?qū)W生的健康成長。

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯在其著作《什么是教育》中提到，“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”這句話體現(xiàn)出教育具有復(fù)雜性與創(chuàng)造性的特點。每個學(xué)生都有自己的閃光點，需要深入、全面地了解他們，對其進行針對性教育、創(chuàng)新性教育，才能釋放他們的潛能，促進其健康成長。

（責(zé)任編輯：趙靜璇）