教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期中小學教師角色新定位

宋清文 孫明娟

作者簡介：宋清文，黑龍江大學教育科學研究院碩士研究生，研究方向：教育管理。孫明娟，黑龍江大學教育科學研究院副教授，研究方向：比較高等教育。

課題項目：1.本文系2019年黑龍江省哲學社會科學扶持共建項目“俄羅斯高等教育質(zhì)量保證體系研究”的階段性研究成果之一。課題編號：19EDE333。2.本文系黑龍江大學高等教育教學改革研究一般項目“教育學專業(yè)新生研討課課程建設研究”的階段性研究成果之一。課題編號：2021C28。

摘要：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為全球教育發(fā)展的必然趨勢。教師是培養(yǎng)數(shù)字化人才、推動教育數(shù)字化改革的支撐。在新的時代背景下，教師必須重新定位自己的角色，努力成為學生社會屬性的培養(yǎng)者、海量知識資源的篩選者、加強德育工作的堅守者、發(fā)展思維能力的創(chuàng)新者，為教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型貢獻力量。

關鍵詞：中小學教師；教師角色；教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

當下，信息化與數(shù)字化已經(jīng)逐漸成為人類生存與發(fā)展不可或缺的要素，數(shù)字時代的發(fā)展推進教育變革與創(chuàng)新。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展既是世界各國共同探索的課題，也是數(shù)字中國建設的重要部分。黨的二十大報告明確提出：“推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”教師是教育活動的支撐性要素，是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中人才輸送的主要力量，對推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型起著至關重要的作用。2022年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《新時代基礎教育強師計劃》指出，推進教師隊伍建設信息化，深入實施人工智能助推教師隊伍建設試點行動，總結試點經(jīng)驗，提煉創(chuàng)新模式，逐步在全國推廣使用，進一步挖掘和發(fā)揮教師在人工智能與教育融合中的作用。新技術伴隨新的學習方式，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期中小學教師的角色也要有新定位，從而為推進教育高質(zhì)量發(fā)展注入支撐力量，促進教育數(shù)字化發(fā)展，建設智慧教育新生態(tài)。

一、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的意蘊

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是在信息化之后的新發(fā)展特征，是信息化具體發(fā)展的高級階段，是以數(shù)字技術的應用與發(fā)展為基礎，統(tǒng)籌運用數(shù)字化思維和智能化技術，推動社會系統(tǒng)流程再造、制度重構、整體優(yōu)化的過程。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型指的是數(shù)字化轉(zhuǎn)型在教育領域的落實與應用，是通過數(shù)字技術手段促進教育全要素、全業(yè)務、全領域和全流程的創(chuàng)新與變革，是推動教育形態(tài)從傳統(tǒng)教育走向數(shù)字教育的路徑和策略。未來教育的新特征是人機協(xié)同育人，形成具有開放性、適應性、柔韌性、常存性的智慧教育。

（一）以提供數(shù)字技術平臺服務為支點，助推教育智能化發(fā)展

從教育數(shù)字化發(fā)展的進程來看，基礎階段主要是配備全國教育信息化基礎設施，為轉(zhuǎn)型奠定基礎；在驅(qū)動應用階段，則更加注重數(shù)字化資源應用能力的培養(yǎng)；在創(chuàng)新階段，以創(chuàng)新融合為基本原則，邁向智能化發(fā)展的新征程，助推教學組織形式、教學過程與評價方式的全方位轉(zhuǎn)變，形成以學習為中心的整體性、開放性、創(chuàng)新性、持續(xù)性、適宜性的學習平臺。

教育資源的流動與整合因數(shù)字技術發(fā)生轉(zhuǎn)變，間斷性的教育數(shù)據(jù)可以被整合成連續(xù)性的數(shù)據(jù)，知識不再是單一化和碎片化，尤其是以人工智能為代表的數(shù)字技術，從不同層面、不同程度融入教育活動之中，使數(shù)據(jù)在教育領域發(fā)揮出更大作用。例如，國家中小學智慧教育平臺以權威教育平臺作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的支點，體現(xiàn)出“人人學、處處學、時時學”的開放型學習平臺的特征，拓寬知識分享的渠道，助力智慧教育“精準、 個性、 優(yōu)化、 協(xié)同、 思維、 創(chuàng)造”構想的高價值目標早日實現(xiàn)。

（二）以滿足個體發(fā)展的根本需要為起點，助推人的全面發(fā)展

一般來說，不同學習者的特征差異表現(xiàn)為：學習目的不同，對學習的認知也不相同；學習背景或者基礎不同，學習的興趣、風格也不相同；在學習中所面臨的困難和所需的協(xié)助不盡相同；對自身的學習反思和管理意識與能力不同，從而影響到學習的效率和質(zhì)量。

在數(shù)字化時代，不同學習者受教育的需求趨于多樣化，數(shù)字技術會對學校教育、家庭教育、社會教育的運行加以數(shù)字化的重建，以人為本，滿足人發(fā)展的根本需求；以技術理性為基礎賦能教育，從而展現(xiàn)出價值理性，重塑數(shù)字化時代學習者的能力結構；在數(shù)字技術的加持下，實現(xiàn)知識的整合與共享，促進學習者的持續(xù)性學習和發(fā)展；關注人與人、人與社會、人與自然之間的關系。同時，又可根據(jù)學習者的不同需求制定多樣化學習計劃，避免學習者發(fā)展的同一化，通過教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進一步消除學習者有效學習和終身學習的各種制約因素，打造出持續(xù)、開放、互動的學習生態(tài)。

二、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期中小學教師的角色困境

數(shù)字化時代不僅改進了教學手段，同時也帶來了認識和理解教學的新視角。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期，教師絕不是旁觀者的角色，而是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的參與者、實踐者、推動者和受益者。同樣，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期，教師的角色發(fā)生了變化，一方面，人機共教時代能夠更好地協(xié)助教師完成教書育人的使命；另一方面，不斷發(fā)展的智慧化教育使得教師不再是學生獲取知識的唯一途徑，教師的教學方式面臨新的困境，傳統(tǒng)的教師角色定位也在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期被賦予了新的時代內(nèi)涵。

（一）“教師”專業(yè)術語指稱的泛化

狹義的教師指的是學校的專職教師。傳統(tǒng)的教師角色定位為“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師是從事教育教學工作的專業(yè)人士，肩負著教書育人、培養(yǎng)社會主義新時代人才、提升國民素質(zhì)等重任。然而，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期，伴隨著數(shù)字技術的發(fā)展，“教師”指稱泛化，被賦予了更廣義的內(nèi)涵和外延：“教師”這個專業(yè)術語沖破了學歷、年齡、空間和教學經(jīng)驗的壁壘，凡是可以獲取知識，幫助他人發(fā)展的人和數(shù)字化工具都可稱為“教師”。當前，學生不僅可以從課堂上通過各學科教師的傳授獲取知識，還可以利用信息化和數(shù)字化工具來獲取知識，甚至可以成為教師知識的反哺者。“教師”指稱不僅僅局限于人本身，教師所存在的空間和場域也不再限定。各大智慧教育平臺的直播或錄播網(wǎng)課，讓教育突破了空間的限制，既成為現(xiàn)實教師大展身手的場域，也成為虛擬教師存在的場域。

在多元和多渠道獲取知識的數(shù)字化時代，“教師”這一指稱的泛化可能導致教師的角色錯位，甚至是角色迷失。因此，在教育與數(shù)字化融合的大趨勢下，教師必須跟隨時代步伐，增強終身學習能力和數(shù)字化工作的勝任能力，以應對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期的挑戰(zhàn)。

（二）教師不再是學生獲取知識的唯一途徑

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期，知識獲取的特征為共享性、海量性和易獲取性。中小學生可以在智慧化平臺和信息化工具的幫助下，獲得大量的知識與信息。教師不再是知識的壟斷者，其知識權威在數(shù)字化知識共享的沖擊下逐漸削弱。

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，中小學生的成長環(huán)境容易被數(shù)據(jù)充斥。其一，信息化工具為學生提供更廣闊的知識接觸范圍，如公開課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等線上教育模式不斷涌現(xiàn)，而教師自身儲備、更新知識的時間、精力往往受限；其二，教育信息化的趨勢下，世界各地的知識資源通過信息化手段盡可共享，突破了經(jīng)濟、文化、時間和場域的制約，各種各樣的信息化平臺提供了多元化、多渠道的知識獲取途徑，知識的易獲取性在一定程度上削弱了教師的知識權威；其三，當前信息和知識更新迭代速度迅猛，而教師自身更新知識的速度相對較慢，難以滿足學生對文化前沿和新鮮信息獲取的需求。因此，教育信息化背景下，教師需要有效應用信息化教育手段，注重教育信息資源的創(chuàng)新開發(fā)與利用，成為適應社會的信息化人才。

（三）教師的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗面臨挑戰(zhàn)

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期，教學過程和評價方式的全方位變革影響著教師的傳統(tǒng)教學。傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗指的是教師在從事教育教學的實踐過程中，逐步積累起來的感性認識，即教師制定教學計劃，通過對客觀對象學生的主觀觀察而不斷改進自己的教學的過程。教師的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗需要經(jīng)過長期的觀察和判斷，判斷的依據(jù)多為學生的分數(shù)以及課堂反應情況，忽略了其他因素的作用，很難激發(fā)出學生的創(chuàng)造性，也很難體現(xiàn)出學生的個性價值。

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期，教育平臺利用技術賦能，教師可以對學生學習評價數(shù)據(jù)的收集進行量化分析，診斷其存在的問題，評估其學習過程，從而改進教學設計，生成與學生相匹配的線上課堂；教師還可以從海量的學習數(shù)據(jù)中總結教學經(jīng)驗和規(guī)律，教育平臺利用數(shù)字化技術更改線上教師的教學經(jīng)驗，在短時間內(nèi)打造優(yōu)秀教師。這樣一來，教師的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗面臨挑戰(zhàn)。

三、中小學教師角色的新定位

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期，學校的教育作用是不可被替代的，教師自然也是不可或缺的。技術賦能教育在很大程度上解放了教師勞動力，且教師的角色有所轉(zhuǎn)變，教師的分工也越來越細致。只有順應時代背景，重新定位教師角色，激發(fā)教師對新型教育生態(tài)的進一步探索，培養(yǎng)高質(zhì)量的教師隊伍，才能促進教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）社會屬性的培養(yǎng)者

“人是一切社會關系的總和”。社會性是人類所特有的屬性。教育是社會系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，其對政治、經(jīng)濟、文化、人口等都有一定的影響和作用。因此，教育會作用于學生的社會屬性，而教師是培養(yǎng)學生社會屬性的主要橋梁。中小學階段是學生性格和思維形成的關鍵階段，教師的一言一行都會對其產(chǎn)生潛移默化的影響。中小學生社會化角色不單單是陳述性知識的積累，其社交能力關鍵在于環(huán)境的熏陶，教師的言行這類隱性教育在學生社交能力中會轉(zhuǎn)化成顯性教育。

和諧密切的師生、生生關系將產(chǎn)生巨大的學習效果和社會效應。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期，教師需要有意識地營造社會性氛圍。依托現(xiàn)代信息技術，師生之間與生生之間積極進行溝通、交流，分享各種學習資源，在合作中完成一定的學習任務，形成網(wǎng)絡學習共同體，最終實現(xiàn)共同進步。

（二）海量知識資源的篩選者

傳統(tǒng)教育中，學生掌握知識主要是通過灌輸式教學和機械性記憶的方式，教師就像是“二手課本”，不斷向?qū)W生輸送知識，導致學生失去了對學習的自主選擇權。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期，學生很容易獲取海量的知識。但是，在海量資源中，各類信息良莠不齊，而中小學生的心智發(fā)展還不夠成熟，若受到不良信息的影響，易出現(xiàn)價值觀偏差等不良現(xiàn)象。因此，教師要充當海量知識資源篩選者的角色，營造積極健康的知識環(huán)境。

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期，教師首先要成為自主學習者和終身學習者。一方面，教師要以身作則，養(yǎng)成自主學習的習慣，利用數(shù)字化的積極功能幫助自己獲取有價值的知識；另一方面，教師要終身學習，在數(shù)據(jù)化的知識海洋中不斷更新自己的知識，通過對學生性格特征、學習風格和學習能力的觀察，篩選有益于學生成長的知識并對其進行優(yōu)化。在這個過程中，教師要引導學生對海量知識加以選擇和整合，引導學生構建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。

（三）加強德育工作的堅守者

當下的中小學生從小就生活在物理空間、社會空間和信息空間的三元空間內(nèi)，成長在一個通過網(wǎng)絡可以開展個性化學習的時代。人工機器人、智慧化平臺、虛擬技術等數(shù)字技術的高速發(fā)展正挑戰(zhàn)著社會規(guī)范、公共道德、數(shù)字倫理。虛擬世界的運行法則深刻影響著學生，其世界觀、人生觀、價值觀的形成需要教師加以引導。而且，機器不具備心理屬性，不能讀懂人類的情感。因此，教師要意識到在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期自己是加強學生德育工作的堅守者。

教師在開展德育工作時，要讓學生找到信息空間與真實世界的連接點，讓學生深刻認識數(shù)字技術應用中的風險與挑戰(zhàn)。教師除了有目的、有計劃地對學生進行思想道德教育以外，還要開展教育數(shù)據(jù)倫理問題的探討，規(guī)范學生在信息空間的使用行為。

（四）發(fā)展思維能力的創(chuàng)新者

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期需要的是能夠應用數(shù)字化技術的創(chuàng)新型人才，注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也可以說是高階思維能力的培養(yǎng)。高階思維能力包括想象力、創(chuàng)造力、反思能力、批判性思維等，是較高層次的心智活動。這一能力的形成不僅需要以基礎知識為堡壘，還需要學生在教師的引導下經(jīng)歷不斷嘗試、探究、想象、行動等一系列過程。

智能化技術能夠通過學生的學習情況收集數(shù)據(jù)，從而改進教學，但是高階思維能力的培養(yǎng)需要學生不斷地嘗試、發(fā)現(xiàn)，從失敗中吸取經(jīng)驗并不斷反思，不斷改進解決問題的方法。簡言之，就是不斷激發(fā)學生內(nèi)在潛力的過程。在這個過程中，開放性的答案是智能教師無法判斷的。因此，需要現(xiàn)實中的教師加以引導，并將智能化設備作為輔助。

華東師范大學終身教授祝智庭指出，對于基礎教育而言，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是基礎教育高質(zhì)量發(fā)展的應有之義和必然選擇。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期，數(shù)字技術對于推動教育改革具有巨大的潛能，在賦能教育的發(fā)展、產(chǎn)生更高價值的同時也帶來更多挑戰(zhàn)，對教師職業(yè)提出了新要求。因此，教師在數(shù)字化時代要重新定位自己的角色，以便支撐教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展。

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（責任編輯：趙昆倫）