怎樣指導學生解讀小說中的人物形象

人物形象是小說的三要素之一，是小說的重要組成部分。作者一般會通過刻畫人物形象來揭示社會生活中的一些問題，表現(xiàn)某個主題。在高中閱讀教學中，我們要引導學生解讀小說中的人物形象，加深其對作品內(nèi)容的理解，培養(yǎng)其閱讀能力與思維能力。下面，筆者就來舉例談一談。

一、引導學生概括人物形象的特征

一些語文教師在小說閱讀教學中會引導學生分析人物形象的外貌特點和性格特點，以此來加深學生對人物形象的了解。其實，要引導學生了解一個人，僅讓他們把握其在外貌與性格上的特點是不全面的。為了幫助他們更加全面地了解一個人，我們在教學中應該帶領他們充分了解他的一切信息，包括身份、地位、穿著打扮、職業(yè)、技能、特長等，而不是只讓他們了解人物的外貌特征和性格特征。只有讓他們了解人物形象的方方面面，他們才能更加全面地思考問題，欣賞一個立體的人物形象。

在教學的過程中，我們要指導學生關注人物形象的外在特征和內(nèi)在特征。外在特征包括人物形象的身份、地位、外貌、穿著、職業(yè)、技能、特長等，內(nèi)在特征包括其性格、品質(zhì)、人生追求、價值觀等。比如，在講解《祝福》的過程中，我們可以引導學生閱讀小說，概括一下祥林嫂這個人物形象的特征，并將其用表格的形式呈現(xiàn)出來。

示例：

又如，在講解《復活》的過程中，我們可以引導學生閱讀小說，概括一下聶赫留朵夫這個人物形象的特征，并將其用表格的形式呈現(xiàn)出來。

通過分析人物形象的特征，學生會發(fā)現(xiàn)這些人物是立體的，且不是一成不變的，他們的外貌、性格、人生追求等或多或少都會隨著故事情節(jié)的發(fā)展而發(fā)生改變。《祝福》中的祥林嫂為什么會變得如此落魄？《復活》中的聶赫留朵夫為什么會有如此大的轉(zhuǎn)變？這都和他們當時所處的社會環(huán)境和其人生經(jīng)歷有關。結合這些關鍵信息去分析人物形象的特點，他們往往能在腦海中見到一個更為具體的人。

除此之外，我們還可以帶領學生通過其他的途徑去了解人物形象的各種特征，如他人的評價。他人的評價包括作品中其他人物形象對其的評價，如在《紅樓夢》中，賈母評價王熙鳳為“鳳辣子”；也包括其他讀者對其的評價，如美學家劉再復評價孔乙己是“貧賤而悲慘的‘多余人’”。值得注意的是，他人的評價不一定準確，我們要提醒學生注意辨別。如在《范進中舉》中，胡屠戶一開始說范進“尖嘴猴腮”，是“現(xiàn)世寶”“沒用的人”，待范進中舉后又夸他是“天上的星宿”，是“文曲星下凡”。很明顯，胡屠夫是一個嫌貧愛富的勢利小人，他說的話是不可信的。

二、引導學生分析人物形象的作用

一般來說，人物形象是小說中的核心要素，在小說中發(fā)揮著重要的作用。缺少人物，故事就沒辦法講下去。人物的言行舉止會直接影響故事情節(jié)的發(fā)展，其命運也能反映當時的社會現(xiàn)狀。在教學的過程中，我們要引導學生分析人物形象的作用，幫助他們更好地解讀作品。

高考命題者時常針對人物形象的作用設置題目。引導學生分析人物形象的作用，要帶領他們挖掘其典型性，把握人物形象的性格特征，明確其對現(xiàn)實生活中的人有何引導作用。一般來說，探討人物形象的作用，需結合小說中的其他要素去分析，如人物形象和“情節(jié)的安排”“結構的設置”“主旨的表達”等有何關系。因為小說是一個整體，“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”“結構”“主旨”等是相互作用的。

小說中的人物可分為主要人物和次要人物。在教學中，我們需引導學生分開來談。

首先來討論主要人物的作用。有的學生提到，主要人物的一言一行一般會直接影響故事情節(jié)的發(fā)展；也有學生提到，主要人物通常能表現(xiàn)作品的主題，因為這是作者塑造這一人物形象的根本原因；還有學生提到，主要人物會給讀者帶來某種啟示，對讀者的思想產(chǎn)生一定的影響。

再來探討次要人物的作用。有的學生提到，次要人物和主要人物一樣也有自己的性格、愛好、習慣等，同樣能給讀者帶來某種啟示，對讀者的思想產(chǎn)生一定的影響；也有學生提到，次要人物也能推動故事情節(jié)的發(fā)展，而且還能起到作陪襯、渲染氣氛等作用；還有學生提到，次要人物可以使原本單調(diào)的故事變得更加生動精彩，使主要人物的形象更加鮮明突出。

之后，他們提到了《祝福》中的一些人物：在《祝福》中，作為主要人物，祥林嫂的一言一行都推動著故事情節(jié)的發(fā)展，其曲折的人生經(jīng)歷揭示了封建思想壓迫人、殘害人的社會現(xiàn)實，讓讀者意識到了徹底反封建的必要性。都說“紅花還需綠葉配”，如果說主要人物是紅花，那么次要人物就是綠葉。在《祝福》中，“我”是一個次要人物，主要是用來貫穿全文、充當線索的一個陪襯式的人物，具有一定的敘事功能。祥林嫂的故事全是“我”從別人那里聽來的。“我”的轉(zhuǎn)述交代了故事的來龍去脈。“我”雖然是次要人物，但在揭示小說的主題上依然起到了至關重要的作用。當祥林嫂問“我”世界上有沒有魂靈的時候，“我”的神態(tài)、語言皆表明“我”與魯鎮(zhèn)上的其他人沒有什么區(qū)別。作為擁有新思想的知識分子，“我”理應摒棄舊思想，傳播新觀念，但是在祥林嫂的追問之下，“我”不僅沒有完成這個任務，反而淪落為封建舊思想的幫兇。于是，“我”只能心虛地匆匆逃走。

綜上所述，為了幫助學生更好地解讀小說中的人物形象，我們需引導學生從多個方面入手分析、概括人物形象的特征，讓他們對小說中的人物形象有一個更為全面、立體的認識。此外，我們還要指導他們分析人物形象的作用，深入了解作品所反映的社會現(xiàn)實，思考其為讀者帶來了什么樣的啟示。