優化教學方式，提高閱讀教學的質量

閱讀是學生獲取知識、提升英語水平的重要途徑之一。因此，教師需要摒棄傳統教學觀念，優化教學方式，提高閱讀教學的質量，進而培養學生的閱讀能力。文章將以具體的教學為例，從以下三個角度談談如何優化教學方式。

一、創設情境，激活學生的已知經驗

為了提高英語閱讀教學的效率，教師可以結合語篇內容，通過提出話題或提供圖片、音視頻等方式創設情境，喚醒學生的已有知識經驗，從而促使學生對閱讀篇目產生探索的欲望。

在教學譯林版高中英語必修二Unit 1的Reading部分“Behind the scenes”時，這篇文章是從影評人的角度，讓我們了解到了一個成功的電影背后不僅僅需要演員和情節，還需要關注電影背后的幕后工作。這篇文章從音效、視覺技術以及道具等方面展開介紹，讓讀者能夠明白幕后工作者的不易與價值。文中提到了一些優秀的電影，如《哈利波特》《指環王》等。教師在教學之前，可以播放其中的一個片段，吸引學生的注意力。本篇閱讀文本是從影評人的角度寫的，那么教師也可以讓學生當一次影評人。學生觀看結束后，教師可以向學生提問：“After watching the movie clip， where do you think the movie appeals to you？”學生會指出特效、情節等因素。當然，教師還可以讓學生聯系自己看過的電影進行評價，教師提出話題供學生討論：“Do you have any favorite movies？ Can you briefly explain the reasons？”從而鼓勵學生評價看過的電影。有的學生迫不及待分享道：“The movie that left an unforgettable impression on me is ‘Wall · E’ because it not only has a close plot， but also tells us profound truths.”學生交流表達后，教師趁機引入本節課的主題：“I found that everyone is equally drawn to the plot and actors in the movie. In fact， there are many key factors behind an excellent movie， let’s step into the reading section. Let’s walk into today’s text.”從而讓學生帶著對文本的期待進入本節課的學習。

二、引導學生繪制思維導圖，幫助學生探究文本

在進行閱讀教學時，教師要保證學生能夠梳理出文章的重要信息，了解文本的行文脈絡。不過，由于高中的閱讀篇目較長，且難度較大，許多學生都會遇到閱讀障礙。在教學中，教師不妨引導學生繪制思維導圖，從而提煉文本關鍵信息，培養學生分析語篇的能力。

在教學譯林版高中英語必修二Unit 4 Reading部分“The wonder of literature”時，這篇文章主要向我們介紹了一部偉大的文學作品應當具備的品質。雖然本篇文章結構清晰，但是語言卻較為抽象。學生在閱讀這一類文章時，憑借自己的能力梳理文本、理解文章內容是有較大難度的。那么教師不妨引導學在閱讀文本時，補充完善以下思維導圖（圖1），便于學生在閱讀時找到文學的三個品質。接下來，教師不妨讓學生通過繪制思維導圖梳理文章的整體結構，提升他們的自主學習能力。學生的思維導圖完成效果如下（圖2）。

三、組織實踐活動，引導學生內化所學知識

為了讓學生的學習更加深入，教師可以立足文本主題，組織學生開展一些實踐活動，如辯論賽、演講賽、宣傳活動等。這樣的實踐活動，不僅能幫助學生內化所學知識，還能夠促進學生不斷地深入探究，深化主題意義。

在教學譯林版高中英語必修三Unit 1 Extended Reading部分“News that Matters：pollution in Norgate”時，該篇文章圍繞單元主題下，以訪談的方式向我們介紹城市Norgate在經濟快速發展的同時，付出了巨大的環境代價。本單元的主題為保護環境，那么開展與環保相關的實踐活動就不能少。教師可以讓學生在課后以小組為單位商討環保措施，可以根據課堂所學以及小組討論的內容，制作宣傳海報粘貼在社區和學校的宣傳欄中。或者，也可以選擇以演講的方式呼吁身邊的同學、家人參與環保活動。在活動中，學生可以用到新學到的詞匯和語句，對文章主題的認知更加深入，進一步內化了所學知識。

總而言之，閱讀教學就不能是對單一的字、詞、句的講解。作為新時代的英語教師，我們要通過創設情境，借助思維導圖，組織實踐活動等方式，提高英語閱讀教學的質量。