例談利用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)的幾種方法

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，旨在引導(dǎo)我們改變閱讀教學(xué)的模式，以單元任務(wù)為導(dǎo)向，整合教學(xué)資源，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖則能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)復(fù)雜、抽象的知識(shí)，發(fā)散思維，增強(qiáng)參與感。接下來，筆者就簡(jiǎn)要分析一下利用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)的幾種方法。

一、借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)具體的任務(wù)

在閱讀教學(xué)中，我們需圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群組織學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成相應(yīng)的任務(wù)。在教學(xué)開始之前，我們需要梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群中的內(nèi)容，并借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生完成這些任務(wù)。

例如，針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群6“思辨性閱讀與表達(dá)”，我們的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度，探究作品的語言特點(diǎn)，掌握作者闡述觀點(diǎn)的方法……讓他們通過閱讀各類文本培養(yǎng)思辨能力。為了完成這些教學(xué)目標(biāo)，我們可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將其呈現(xiàn)到思維導(dǎo)圖中。新版高中語文教材必修上冊(cè)第六單元的課文對(duì)應(yīng)的就是學(xué)習(xí)任務(wù)群6“思辨性閱讀與表達(dá)”。在閱讀教學(xué)中，我們就可以結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群中的具體要求來繪制思維導(dǎo)圖，將學(xué)生需要完成的任務(wù)呈現(xiàn)到圖中。《師說》和《勸學(xué)》兩篇課文都與“學(xué)習(xí)”相關(guān)，對(duì)此，我們就可以繪制思維導(dǎo)圖（如下所示），鼓勵(lì)學(xué)生比較閱讀這兩篇課文，分別總結(jié)兩位作者的觀點(diǎn)，找出他們所采用的論證手法，探究作品的語言特色……

帶著任務(wù)去閱讀文本，比較兩篇文章的異同，學(xué)生自然會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。比如，有的學(xué)生提到，《勸學(xué)》的語言生動(dòng)形象，作者在其中多次使用了比喻的修辭手法；《師說》的語言則比較辛辣，作者在其中多次使用嘆詞和反問句。

二、借助思維導(dǎo)圖組建群文

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中分別為必修課程、選擇性必修課程、選修課程列出了7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群、9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群和9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)學(xué)生提出了多方面的要求。仔細(xì)研讀“新課標(biāo)”中的相關(guān)論述，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這對(duì)我們繪制思維導(dǎo)圖很有幫助。高中語文教材中有著豐富的教學(xué)資源，它們或是文學(xué)類文本、論述類文本、實(shí)用類文本，或是古代的作品、近代的作品、當(dāng)代的作品，或是中國(guó)的作品、外國(guó)的作品，或是涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、優(yōu)秀革命傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的作品……在開展閱讀教學(xué)的過程中，我們要注意理清不同文本之間的關(guān)系，將其整合到思維導(dǎo)圖中。

如果把語文核心素養(yǎng)比作一棵樹，那么其紛繁的枝丫就分別對(duì)應(yīng)著不同的知識(shí)點(diǎn)。在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，我們要注意將不同的文本整合到一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的知識(shí)，使閱讀效益最大化。

圍繞“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”這一任務(wù)群，我們可以以“家國(guó)情懷”為主題繪制思維導(dǎo)圖（如下所示），將不同的課文整合起來，帶領(lǐng)學(xué)生感受這些課文之間的共同點(diǎn)，讓他們更好地感受不同時(shí)代的不同身份的個(gè)體所具有的家國(guó)情懷。

當(dāng)然，這里的任何一篇課文的內(nèi)涵都是非常豐富的。在閱讀教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些課文，感受其中的“家國(guó)情懷”。

三、借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生發(fā)散思維

我們要明確的是新版高中語文教材中的課文是按照單元組合在一起的，同一單元內(nèi)的課文其文體往往是相同的。比如，高中語文教材必修上冊(cè)第二單元的課文都是實(shí)用類文本，高中語文教材必修上冊(cè)第八單元的課文都是散文，高中語文教材必修下冊(cè)第二單元的課文都是戲劇，高中語文教材選擇性必修上冊(cè)第三單元的課文都是小說。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，我們可以從某一類文本的文體特征入手，延伸開來，以此來幫助學(xué)生發(fā)散思維。

高中語文教材選擇性必修下冊(cè)第二單元一共有7篇課文。這7篇課文的文體并不一致。在教學(xué)的過程中，我們可以將它們分成四組：《阿Q正傳》《邊城》都是小說，可以分為一組；《大堰河——我的保姆》《再別康橋》都是詩歌，可以分為一組；《一個(gè)消逝了的山村》《秦腔》都是散文，可以分為一組；《茶館》是戲劇，可以單獨(dú)分為一組。

在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，我們可以結(jié)合單元導(dǎo)語，圍繞“社會(huì)與人的關(guān)系”來拓展延伸，幫助學(xué)生發(fā)散思維。具體如下：

展示了思維導(dǎo)圖，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考阿Q、翠翠、“大堰河”等分別處于一個(gè)怎樣的社會(huì)，社會(huì)對(duì)他們?cè)斐闪耸裁从绊懀纱藖硪龑?dǎo)他們探究個(gè)體與社會(huì)、與時(shí)代之間的關(guān)系，感受人在這遼闊天地中的渺小與偉大。

一言以蔽之，我們可以利用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下更加高效地閱讀課文，走向文本的深處。