摘 要 過程寫作教學法，重視學生的體驗、關注學生的需求，側重于考查學生的寫作過程，將其應用在高中語文寫作教學中，能夠有效地激活學生的寫作思維、強化他們的寫作興趣。為此，從構建真實情境、設計寫作活動和創新評改模式三個角度切入，探討過程寫作教學法在高中語文寫作教學中的應用對策，充分發揮其作用、體現其價值。

關鍵詞 高中語文 寫作教學 過程寫作教學法

過程寫作教學法是一種重點關注學生寫作過程、強調在學生寫作過程中進行針對性指導的教學方法。在高中語文寫作教學中應用過程寫作法，可以最大限度地激發學生的創新性思維，加強他們的寫作體驗，讓他們感受到寫作的樂趣，從而愛上寫作、積極參與寫作活動。

一、構建真實情境，尋找靈感

構建真實情境是過程寫作教學的第一環節，也是至關重要的一個步驟[1]。真實的情境恰好與學生的實際生活緊密相關，能夠有效地調動學生的認知經驗，讓他們深入理解寫作的要求、目標和內容。

教師要依據作文的文體特征，確定真實情境的要素和構建方法，為學生搭建契合實際的寫作支架。以議論文的寫作教學為例，教師要將開放式的話題作為真實情境的主要元素，通過組織辯論會、演講活動等方式構建真實情境，引發學生的思辨意識，激活學生的論證思維。以統編選擇性必修上冊第四單元“采用合理的論證方法”這一學習活動為例，此項活動中涉及寫作教學的內容，且具備豐富的思辨要素和議論文寫作知識，在過程性寫作教學中，教師要立足于單元整體，結合“采用合理的論證方法”這一學習活動的主要內容，引導學生于真實情境中尋找寫作靈感、搜尋寫作素材。

1.設定目標

“采用合理的論證方法”的活動模塊中，從“關注論證的隱含前提”“學會間接論證”“在論證中引入‘虛擬論敵’”等方面，闡釋了議論文寫作中可采用的論證方法，并結合教材中《拿來主義》《六國論》等文本，展開了具體說明和分析。依據這一模塊中的內容，在構建情境之前，教師要首先設定目標，為后續的情境導寫、講解知識等活動鋪墊基礎。本單元的教學目標設定為：（1）了解與論證構成相關的基礎理論知識，能夠在議論文寫作的過程中有效地運用理論知識；（2）能夠精準地找到論證中的隱含論據以及事實性信息；（3）了解和把握不同的論證方法，如排除法、歸謬法、反證法等等；（4）在論證的過程中巧妙地引入“虛擬論敵”，豐富議論文的內容、創新文本的形式。

在這四項目標中，（2）和（3）是教學重點，（4）是教學難點，教師要在過程性教學法的輔助下，突破教學重難點，做好議論文寫作的指導工作。

2.構建情境

確定目標后，基于“采用合理的論證方法”這一活動模塊的實際內容，教師可以構建真實的情境，引導學生展開辯證思考和討論，讓他們于情境中尋找寫作的靈感和依據。如可建構如下情境：

本班級即將組織辯論賽，此次辯論賽的論題為“順境促我成長，還是逆境促我成長”，請同學們依據本組的觀點，為你們的辯論隊起名，并廣泛搜尋辯論的素材，以此支撐你們的觀點。

辯論比賽流程：（1）立論陳詞；（2）質詢；（3）自

由辯；（4）總結陳詞（寫作任務）。

在辯論賽的真實情境之中，學生明確了此次議論文寫作的基本要求以及學習內容，他們應圍繞“順境促我成長，還是逆境促我成長”的話題，尋找議論文寫作的靈感，確定議論文的立意，由此開啟寫作活動。

3.講解知識

當學生進入情境后，教師可以重點講解論證基礎知識，讓學生把握論證的重點和要點。比如，論證的構成要素為論點、論據和論證方法，論點是議論文的核心與靈魂，整篇文章都要圍繞論點展開，諸此種種，教師要帶領學生梳理和分析論證知識，讓他們形成完善的認知體系，為后續的寫作活動奠定基礎[2]。

二、設計寫作活動，合理組文

基于“順境促我成長，還是逆境促我成長”班級辯論活動的真實情境，教師要設計相應的寫作活動，引導學生在活動中搜集論證素材，確定論證思路和攻防策略。通過這一活動，學生即可理清議論文的邏輯結構，明確議論文的論證方法，也能夠積累豐富的論證素材，進而達成合理組文的目的。

1.尋找論據

論據是議論文中的基礎要素，論據是否貼切、是否豐富，會直接影響議論文的寫作效果。在辯論賽的真實情境中，教師要指導學生圍繞核心論點，尋找與之相吻合的論據，如“家境貧寒的愛迪生一生創造一千三百多項發明”“司馬遷經歷酷刑、為人詬辱后，終寫成《史記》”“蘇軾經歷了‘三起三落’，為后世留下了千古傳誦的文學作品”“出身書香世家的金庸，成功創造了多部廣泛流傳的武俠小說”“成長在貴族生活中的杜牧，成為晚唐文學史的代表人物之一”。

在寫作時，學生可以依據自身選擇的論點，尋找與論點相吻合的論據，比如，持有“逆境促我成長”觀點的學生，可以將愛迪生、司馬遷等作為主要論據，以此論證和闡釋自己的觀點；而持有“順境促我成長”觀點的學生，可以將金庸、杜牧等作為作文中的論據，重點說明順境下人們所獲得的便利條件。經歷這一過程，學生獲得了寫作的素材。

2.組合文本

當具備了論點和論據后，學生要進一步組合文本。以“采用合理的論證方法”這一活動模塊的內容為例，教師可以指導學生運用排除法、歸謬法等論證方法，按照一定的論證順序，將論點與論據結合起來，由此構成一個邏輯縝密、語言嚴謹、論據豐富的議論文。

三、創新評改模式，完善內容

在過程性寫作教學法應用的最后階段，教師要創新作文評改的模式，引導學生在評改的過程中完善作文的內容[3]。比如，以上文中提到的議論文寫作教學為例，教師可以采用“問卷調查評改法”，將用詞恰當、語句通順、條理清晰、思路明確、有破有立、論據新穎、論證縝密等多個評價標準，作為問卷調查中的項目，制作條目豐富、內容清晰的問卷調查表，并指導學生結合自己的作文、他人的作文，逐一完成問卷調查表。這一評改模式對于學生而言是新鮮的，他們能夠一改往日的態度，積極參與評改活動，并修改自己或他人的作文，在反復修改和完善的過程中學生可逐步掌握議論文寫作的有效方法，他們的論證邏輯和思辨能力也會逐漸加強。

四、結語

綜上所述，為落實生本教育理念，在高中語文寫作教學中，教師應用了過程寫作教學法，從構建真實情境、設計寫作活動、創新評改模式三個角度，指導學生尋找靈感、合理組文和完善內容，讓他們在寫作過程中自主發現問題、解決問題，不斷提高各類文體的寫作水平。而過程寫作教學法的應用要隨著寫作教學的發展而不斷變化，教師要秉承與時俱進的原則，探索其應用對策。

參考文獻

[1]張東岳. 過程寫作教學法在高中語文教學中的應用研究[J]. 新課程，2022（29）：128-129.

[2]王成金.論過程寫作法在高中作文教學中的應用[J]. 教師博覽（科研版），2022（6）：39-40.

[3]江雅莉. 過程寫作教學法在高中語文教學中的應用[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2021，1146（4）：40-42.