讀后續寫題的解題思路

解答讀后續寫題要以讀為基礎，重點構思如何寫。該題型要求學生在讀中精準提煉語篇材料的關鍵信息、語言特點，把握語篇結構和上下文邏輯，合理發揮想象、創新內容，認真斟酌語言，寫出與原文意思連貫、符合邏輯的短文。下面筆者以2021年高考英語全國卷Ⅰ讀后續寫題為例，以點帶面，剖析解題思路，旨在幫助學生提高續寫水平，取得高分。

一、審讀材料，理清故事脈絡

記敘類的閱讀材料通常使用直觀、形象的語言來描述人物故事或者事情的經過。學生需要在閱讀時弄清故事中的人物以及人物之間的關系、事情的經過等。學生可通過閱讀梳理出人物、地點、事件等信息，從中理清故事脈絡，為后續情節的構思奠定基礎。

如，從閱讀材料的標題A Mother’s Day Surprise可知，語篇主要表達的是子女對母親的感恩、孝敬之心，凸顯的是人與自我的主題語境。學生通過閱讀，概括每段的主要內容，從中提取出關鍵的信息。第一段講了雙胞胎確定做法式吐司和雞肉粥作為母親節禮物，打算給母親一個驚喜。第二段描述了雙胞胎開始在廚房做早餐的過程，不幸的是面包烤黑了。第三段講了在操作中Jeff被煮粥的鍋燙了，導致平底鍋里的面包也黑了。由此可知，該語篇主要描述了雙胞胎計劃在母親節當天做早餐作為禮物，想給母親一個驚喜的故事，并以兄弟二人制作早餐失敗而結束。通過這些內容，梳理出故事的情節：雙胞胎計劃在母親節做早餐，給母親一個驚喜→開始的時候比較順利→面包烤黑、煮粥溢出水→廚房一團糟。那么后面會發生怎樣的反轉？才能達到給母親驚喜的結果，即學生續寫的內容。

在審讀材料環節中，學生通過讀標題、讀每段的內容，提取出語篇的主要內容和主題，并梳理出故事的脈絡，理清故事中的人物關系、事件，這些均成為構思后續情節的基礎。

二、細讀首句，構思續寫情節

所給續寫段首句，為故事情節的發展提供了方向，是學生續寫后續內容的依據和框架。學生需要通過認真細讀首句，結合語篇材料內容，對后續的情節進行合理的推測與構思，從而避免續寫內容跑偏。

如，所給續寫兩段的首句分別是：As the twinslooked around them in disappointment， their father ap-peared. （當他們在失望地環顧四周時，父親出現了。）The twins carried the breakfast upstairs and woke theirmother up. （這對雙胞胎將早餐端到樓上，并叫醒了他們的母親。）可知，這對雙胞胎最終成功地做好早餐，達成了給母親驚喜的目的。根據第一段首句內容，發現出現了father這個新的人物，可以推測，是因為有了父親的出現，才讓雙胞胎制作早餐的計劃圓滿完成了。根據材料中兄弟二人出現的面包烤黑烤焦、煮粥燙到手的描寫，推知二人并沒有做飯的經歷，至少在做飯這件事情上是不熟練的、缺乏經驗的，那么此時父親的出現，為二人早飯的制作提供了幫助。這一段則是續寫雙胞胎如何在父親的指點下成功地做好早餐。有的學生會構思是父親代替兄弟二人做好早餐，這明顯不符合雙胞胎的初衷，他們想要的除了是給母親驚喜，也是想要通過親自做早餐體現出這頓飯的特別之處。所以，該段重點描寫通過父親的指點，雙胞胎改進了制作方法或者了解了注意事項，將面包和粥都做好了。根據第二段首句，雙胞胎端上了早餐，想要看到的是母親的反應，重點描寫收到禮物時母親的驚喜與感動，而孩子看到母親的反饋也會更加高興，認為自己的心意和努力都得到了回應，這種情緒上的雙向奔赴和回應，讓子女和母親之間的情感遞進了一個層次，讓感情得到升華，以突出主題意義。

學生通過對所給續寫首句的審讀與分析，根據語篇故事脈絡，進行合理的推測想象，并構思后續情節，使得故事發展、情感的變化等與材料相對應，確保續寫內容在邏輯、主題等方面與材料的一致性。

三、斟酌語言，保持風格一致英語寫作要求學生所運用的語法結構和詞匯豐富、準確，有效使用連接成分，使所續寫的短文結構緊湊。記敘文多需要注意人物形象的刻畫、內心情感的細致描寫，周圍環境的烘托渲染等。為了讓續寫部分的語言與材料接近一致，學生可從句式結構、詞匯選擇、修辭手法等方面進行分析，以此確定續寫部分的語言風格。

如，語篇在描寫雙胞胎做早餐時運用了如下詞匯： “ went down、decided to、put … into… 、broke …into… 、added、turned on、heat up、threw、turned down、shake、put out、stayed calm、turned off、cook、touched、cry、clean”這些詞匯描繪了人物在制作早餐過程中的具體動作，都是實詞。在這個過程中，語篇還使用了一些表示銜接的詞匯：first、Next、This time、Then、The next minute、Thankfully、But、Oh dear 等。這些詞匯或是表達次序、時間，或是表達感情狀態，巧妙地將句子連接在一起，使得語義連貫，渾然一體。在時態上，多使用過去時。整體而言，語篇材料內容通俗易懂，多選用實詞進行語言表達。由此推知，在續寫首段時，學生在父親如何指導雙胞胎做飯的細節描寫中，參照材料做飯的描寫，從動作、語言等方面進行具體的闡述，并使用表示次序、時間等的連接詞。續寫第二段時，重點描寫母親的驚喜與感動，多選用表示情感的詞匯，通過人物的語言、動作來體現。

學生通過分析語篇材料的語言風格，來確定續寫部分語言的選用，針對人物的語言、動作進行細致描寫，讓人物動作、情感到位、鮮活。

總之，讀后續寫題是集閱讀與寫作于一體的題型，讀是為寫服務，寫是讀的拓展與延伸。學生可以從讀語篇材料、讀續寫段首句、讀語言特點等方面，對續寫情節、內容、語言等進行分析，從而續寫出符合語篇邏輯、風格一致的短文。此外，學生還需要在日常訓練中積累詞匯和不同句式結構，從而增強語言的表現力，提升續寫質量。

（作者單位：甘肅省隴南市康縣第一中學）