優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)效果

隨著“雙減”政策的出臺(tái)，許多教育工作者也認(rèn)識(shí)到減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力是當(dāng)前教學(xué)中亟須解決的問(wèn)題。課后作業(yè)作為教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的組成部分，也是學(xué)生鞏固知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的重要步驟。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)總是缺乏創(chuàng)新，或是不夠精簡(jiǎn)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。那么如何設(shè)計(jì)英語(yǔ)課后作業(yè)，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量不“降”反“升”呢？文章將從以下幾個(gè)方面展開介紹。

一、實(shí)現(xiàn)作業(yè)層次化

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣不同，高中階段的學(xué)生的英語(yǔ)水平也存在不同。為了防止個(gè)別學(xué)生面對(duì)作業(yè)無(wú)從下手，或作業(yè)布置對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)太過(guò)簡(jiǎn)單，教師布置作業(yè)時(shí)，需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置不同層次的作業(yè)供學(xué)生選擇完成，從而保障不同層次的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的提高。

如譯林版高中英語(yǔ)必修一 Unit 1 Reading 部分“Realizing your potential”，本篇文章是一篇演講稿，演講人徐校長(zhǎng)在開學(xué)第一天給新高一的學(xué)生介紹高中生活以及給出如何度過(guò)高中階段的建議，旨在鼓勵(lì)高一新生以積極的心態(tài)面對(duì)新的階段。在完成本篇文章的教學(xué)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次，布置以下三項(xiàng)作業(yè)。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，布置作業(yè)一：利用課后時(shí)間，繼續(xù)讀三遍“Realizing your potential”，并能夠正確地拼寫出本課的單詞、短語(yǔ)；針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師布置作業(yè)二：在正確默寫單詞、短語(yǔ)、句型的前提下，再次回顧課文，思考高中生活與初中生活有哪些變化，嘗試寫一段話；針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師布置作業(yè)三：在正確默寫出課文中單詞、短語(yǔ)和句型的前提下，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和自我期待，按照本篇演講稿的格式，寫一篇“My high school life plan”的演講稿，演講稿中需要包含個(gè)人的高中生活計(jì)劃，并在下一節(jié)課的時(shí)候進(jìn)行展示或演講。教師通過(guò)布置這樣三項(xiàng)具有層次性的作業(yè)，滿足了不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求。

二、實(shí)現(xiàn)作業(yè)實(shí)踐化

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言性學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流。對(duì)于高中生而言，他們已經(jīng)掌握了許多詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)，許多學(xué)生已經(jīng)具備了運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流表達(dá)的能力。作為教師，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造情境或者提供平臺(tái)供學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的“輸出”。布置作業(yè)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系布置實(shí)踐性作業(yè)。

在教學(xué)完譯林版高中英語(yǔ)必修三Unit 2 Reading部分“Pupil’s lives spared during Falmont earthquakes”后，學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害產(chǎn)生了敬畏的心理，認(rèn)識(shí)到了自然災(zāi)害對(duì)人類生活產(chǎn)生的巨大影響。雖然人類在自然災(zāi)害面前是渺小的，但是我們也可以在面對(duì)一些災(zāi)難時(shí)采取相應(yīng)的措施，減少人員的傷亡。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等資源，在課后查閱其他的自然災(zāi)害名稱，并查詢相關(guān)的自救措施，整理成表格的形式，在下一節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生之間進(jìn)行交流分享。表格內(nèi)容如下：

三、實(shí)現(xiàn)作業(yè)趣味化

傳統(tǒng)的作業(yè)形式單調(diào)乏味，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以嘗試從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，布置一些諸如角色扮演等具有趣味性的作業(yè)，刺激學(xué)生探索的欲望，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。

以譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修四Unit 1的Read-ing部分“After twenty years”的教學(xué)為例，本文講述了Bob與其好友Jimmy相約20年后見面，但是身為Jim-my的警察卻不得不逮捕逃犯Bob的故事。學(xué)生在讀完這篇文章后紛紛表示意猶未盡，也感受到了身為警官的Jimmy在面臨友情與責(zé)任的抉擇時(shí)，內(nèi)心的煎熬與痛苦。為此，教師可以讓學(xué)生以小組為單位展開想象，思考在獄中的Bob是怎樣的心情。如果幾天之后，Jimmy前來(lái)探視Bob，他們之間又會(huì)展開怎樣的交流。教師可以利用課堂最后幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生簡(jiǎn)單交流。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)繼續(xù)探討，并共同設(shè)計(jì)一個(gè)小劇本，組員分角色進(jìn)行排練。教師再抽出一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。

總而言之，為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，教師需要優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，布置具有層次性、實(shí)踐性和趣味性的課后作業(yè)，讓學(xué)生樂(lè)于并高效地完成英語(yǔ)作業(yè)，從而提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)）