如何在高中英語閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解讀文本

在新課程改革的背景下，高中英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面均做出了改變。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分之一。為此，文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從三個(gè)方面探討如何通過解讀文本，以提升高中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、引導(dǎo)學(xué)生解讀文本內(nèi)容

教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本內(nèi)容時(shí)，先要引導(dǎo)學(xué)生解讀文章標(biāo)題。因?yàn)椋瑯?biāo)題通常就是文本主題的提煉。學(xué)生如果能充分解讀標(biāo)題，那么，對(duì)于文本的主題也就有了初步感知。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀每段的中心句，這對(duì)理解文章內(nèi)容發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

以譯林版高中英語必修二Unit 3 Festivals and cus-toms中的Integrated skills部分“Importance of promot-ing traditional Chinese festivals in modern society”為例。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的標(biāo)題進(jìn)行解讀。文章標(biāo)題的含義是在現(xiàn)代社會(huì)推廣中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的重要性。通過這個(gè)標(biāo)題，學(xué)生就能了解文章主要是圍繞著中國(guó)傳統(tǒng)文化這個(gè)主題展開的。接下來是要求學(xué)生找出文章各段的中心句。這篇文章各段的首句就是中心句，內(nèi)容分別提到了中國(guó)傳統(tǒng)的重陽節(jié)、傳統(tǒng)節(jié)日教會(huì)了我們很多關(guān)于中國(guó)歷史的知識(shí)、傳統(tǒng)節(jié)日使我們了解更多的中國(guó)優(yōu)秀價(jià)值觀、傳統(tǒng)節(jié)日是民族自豪感的源泉、傳統(tǒng)節(jié)日代代相傳。通過了解這些內(nèi)容，學(xué)生就可以獲知文章主要是說傳統(tǒng)節(jié)日的重要性。由此一來，學(xué)生就已經(jīng)大致了解了文本內(nèi)容。這種對(duì)文章的解讀，停留于速讀的層面，只需要大致了解文本內(nèi)容即可，接下來對(duì)文章結(jié)構(gòu)和語言的解讀才是細(xì)讀。

二、引導(dǎo)學(xué)生解讀文本結(jié)構(gòu)

對(duì)文章結(jié)構(gòu)的解讀有助于學(xué)生辨別不同文本的類型，了解文本特征，采取有效的閱讀方式，了解文章布局。在這一環(huán)節(jié)，教師可以推薦學(xué)生利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出文章的結(jié)構(gòu)布局，幫助自己了解作者是如何構(gòu)思文章的，先寫什么，后寫什么，如何開頭，如何結(jié)尾，都要做到心中有數(shù)。學(xué)生要從劃分大段落入手，把文章分為幾大部分，然后羅列到框架圖中。

“Importance of promoting traditional Chinese festi-vals in modern society”這篇文章共有五個(gè)段落，條理層次非常清晰，作者先是用重陽節(jié)這個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日引出傳統(tǒng)文化節(jié)日的重要性，然后從三個(gè)方面詳細(xì)闡述了傳統(tǒng)節(jié)日的價(jià)值，最后點(diǎn)明了中心 — —傳統(tǒng)節(jié)日代代相傳，我們每個(gè)人都有責(zé)任為子孫后代保護(hù)它們。作者是按照總 — —分 — —總的結(jié)構(gòu)來寫這篇文章的。據(jù)此，學(xué)生可以繪制出以下的思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)文章的框架結(jié)構(gòu)：

三、引導(dǎo)學(xué)生解讀文本語言

最后是對(duì)文章語言的解讀。每個(gè)語篇都有很多重要的語言知識(shí)點(diǎn)，包括詞匯、短語、重點(diǎn)句型等。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解讀，可以幫助學(xué)生更深入地理解文章以及更好地積累寫作素材。解讀過后，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些語言知識(shí)進(jìn)行靈活地運(yùn)用，具體可以通過做練習(xí)題、寫作的方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)的輸出。

以本篇文章為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納文章中的重點(diǎn)詞匯，有 traditional、celebrate、culture、festival、generation 等 ；重 要 短 語 有 according to，consider to，a source of 等；經(jīng)典句型有“Moreover，traditional festivals enable us to learn more about fineChinese values.” “Traditional festivals have been passeddown to us from previous generations” “It is the duty ofevery one of us to protect them for generations tocome.”等。教師可以設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如填空，翻譯句子，寫一篇類似主題的作文等，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用。

總而言之，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度解讀文本，促進(jìn)他們對(duì)文本的理解，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力，才能真正提升其核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省口岸中學(xué)）