淺析培養學生口頭表達能力的幾種策略

高中階段是培養學生口語能力的關鍵階段。目前，部分學生互動積極性不高，害怕開口說英語，這樣嚴重影響了學生口語能力的提高。本文旨在探討在高中英語教學中如何培養學生的口頭表達能力。

一、創設圖畫情境

在英語教學中，教師可以創設生動的圖畫情境，激發學生進行口語表達的欲望。通過觀察和描述圖畫，學生能夠鍛煉自己的觀察能力和想象力，豐富口語表達的內容。

例如，在譯林版高中英語必修第三冊Unit 1 “Na-ture in the Balance”單元中，文本圍繞“The AmazonRainforest： A Natural Treasure”展開，強調人與自然和諧共存及保護環境的重要性。教師可以展示一組反映生態環境的對比圖片 — —一幅展示郁郁蔥蔥的森林生態，另一幅則呈現工業污染場景，然后提出開放式問題：“Can you briefly describe these two imagesand talk about your feelings？”這樣的情境能引導學生運用諸如 biodiversity、endangered species、waste dis-posal、air quality、toxic waste等與環境相關的詞匯進行口頭描述，讓學生在描繪圖畫的同時，鍛煉其英語口頭表達能力，并深化他們對保護環境的認知。

二、開展小組討論

小組討論是一種非常有效的學習方式。它為學生進行語言輸出提供了一個新方法。小組討論為學生創造了一個真實的交流環境，讓他們能在互動中充分鍛煉口頭表達能力。

以譯林版高中英語選擇性必修第三冊 Unit 4“Protecting our heritage sites”為例，本單元Reading部分為“Heritage in danger”，介紹各個國家的名勝古跡。在課堂教學中為了提高學生的口頭表達能力，教師可以小組討論的方式引導學生進行生生互動，營造輕松愉快的討論氛圍，以培養學生的口語表達能力。針對這一單元的主題，教師設計討論話題：Discusshow to protect and restore relics from natural and hu-man factors， and maintain their historical and culturalvalue for longevity.該討論話題也與文本主題緊密結合，在討論的過程中，學生之間相互交流。這種討論不僅提升了學生的口語表達技巧，還培養了他們的合作交流能力及文化保護意識。

三、設計問題鏈

為了鍛煉學生的口頭表達能力，教師可以通過設計一系列的、有邏輯、有關聯的問題，引導學生逐步深入地思考。通過回答問題，學生不僅能夠理解和掌握知識，還可以鍛煉口頭表達能力。

以譯林版高中英語選擇性必修第二冊 Unit 1“The mass media”為例，本單元Reading部分為“Be acritical news reader！”在教學中，教師可以根據文本的內容，設計一系列相關的問題，引導學生在深入探究主題的同時，提高學生的語言表達能力。首先，教師根據文本內容提問： “The focus of these two news re-ports is different. Can you explain the discussion con-tent of each article？”該問題要求學生閱讀文本內容，了解文本大意，并對內容進行總結歸納。學生仔細閱讀文本后，可以回答： “An article emphasizes the rapidresponse of firefighters to a fire; Another article focuseson data reflecting the severity of fires.”接著，教師在引導學生閱讀后，提問學生： “How to read news reportscritically？”學生可以通過文本找到答案，快速回答問題。最后，教師設計開放性問題，反問學生： “Whatare the hazards of not being able to read news reportscritically？”這樣的問題鏈不僅推動學生深入剖析文本內涵，發展他們的批判性思維，并在不斷問答的過程中培養了學生的口頭表達能力。

總而言之，在高中英語教學中培養學生的口頭表達能力至關重要。教師需轉變傳統的教學觀念，采取多種有效的教學策略，為學生創設真實的語言情境，以提升學生的口頭表達能力。

（作者單位：江蘇省南京師范大學第二附屬高級中學）