培養(yǎng)高中生閱讀能力的三種策略

對于高中生而言，閱讀能力是一項非常重要的能力，直接影響閱讀效果。作為語文教師，我們在教學中該如何培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？本文將介紹三種行之有效的策略，以期為大家開展教學帶來一定的幫助。

一、根據(jù)教材內(nèi)容推薦合適的閱讀材料

在閱讀教學中，我們可以根據(jù)教材的內(nèi)容為學生推薦合適的閱讀材料，包括文章、書籍、網(wǎng)絡資源等，讓他們掌握更多的知識，拓寬其知識面。

以語文教材中的《林教頭風雪山神廟》為例。針對這篇課文，我們可以推薦學生閱讀長篇古典小說《水滸傳》，以加深他們對這篇課文的理解，了解林沖被逼上梁山的前因后果。《林教頭風雪山神廟》節(jié)選自《水滸傳》。小說中還有許多精彩的內(nèi)容值得學生閱讀。我們也可以推薦他們閱讀金圣嘆的《第五才子評〈水滸傳〉》。金圣嘆是明末清初有名的評論家，他的評論值得學生仔細研讀。比如，在談論宋江和吳用的差別時，他說： “吳用定然是上上人物，他奸猾便與宋江一般，只是比宋江，卻心地端正。宋江是純用術數(shù)去籠絡人，吳用卻明明白白驅(qū)策群力，有軍師之體。吳用與宋江差處，只是吳用卻肯明白說自家是智多星，宋江定要說自家志誠質(zhì)樸。”除此之外，我們還可以引導學生閱讀胡適的《〈水滸傳〉考證》、鄭振鐸的《水滸傳的演化》等，開闊其眼界，培養(yǎng)他們的閱讀能力。

二、給學生介紹合適的閱讀方法

在指導學生閱讀不同類型的文本時，我們應向他們推薦不同的閱讀方法。因為不同類型的文本有著不同的特點，采用不同的閱讀方法，才能更好地獲取所需信息。比如，在指導學生閱讀小說時，我們可以先引導學生略讀作品，抓住小說的“三要素”，再精讀作品，把握人物形象的性格特征以及小說的主題、藝術特色等。在指導學生閱讀說明文時，我們要讓學生細讀作品，了解事物的形狀、構(gòu)造、類別、功能等，思考作者是按照什么順序來寫作的，采用了哪些說明的方法。在指導學生閱讀新聞報道或社論時，我們要讓他們注意文章的真實性和客觀性，抓住新聞的標題、導語和主體，思考作者是站在什么立場去報道的，關注事件發(fā)生的背景和發(fā)展的動態(tài)。

以《祝福》的教學為例。這是一篇小說，我們可以先讓學生略讀課文，快速了解故事的大致情節(jié)，找出其中的主要人物與次要人物，識記其中陌生的字詞，勾畫出難以理解的句子，之后再讓他們細讀課文，深入了解小說中各個人物形象的性格特征，探究作品的主題與作者的寫作意圖。在閱讀教學中，我們要鼓勵學生隨時記錄下自己的感悟和思考，之后再帶領他們進行回顧和總結(jié)，談一談閱讀過程中的收獲與不足。這樣一來，不僅可以幫助學生提高閱讀的效率，而且可以培養(yǎng)他們的閱讀能力和思維能力。

三、組織學生開展分享活動

為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，拓寬其閱讀的視野，我們可以組織學生開展分享活動。活動的形式可以是多樣的，如：

閱讀成果分享會。我們可以定期組織學生開展閱讀成果分享活動，邀請他們分享自己近期讀過的好書籍或好文章。在分享會上，學生可以介紹書籍或文章的主要內(nèi)容、作者的相關情況，作品的創(chuàng)作背景、自己的閱讀感受等。引導學生分享閱讀的成果，不僅可以鍛煉其表達能力，而且可以引導其他學生閱讀更多的書籍與文章。

閱讀筆記展示會。我們可以要求學生準備一個筆記本，記錄自己在閱讀過程中的感悟、問題、心得等。之后，定期挑選一些優(yōu)秀的閱讀筆記進行展示，讓其他學生借鑒和學習。開展這樣的活動，有利于激勵他們認真地閱讀作品，深入地思考問題，提高其閱讀能力和分析問題的能力。

閱讀主題討論會。我們可以選取一個主題，組織學生圍繞近期讀過的作品展開討論。在討論中，他們可以發(fā)表自己的觀點、看法和感受，互相交流意見，實現(xiàn)思維的交流和碰撞。

以《水滸傳》中的宋江為例。宋江作為梁山好漢的領袖，對整個故事的發(fā)展起到了重要的推動作用。然而，一些學生認為，如果宋江沒有加入梁山隊伍，梁山好漢們的命運可能會截然不同。對此，我們可以組織學生開展以“沒有宋江的梁山”為主題的閱讀分享活動。在分享活動中，學生可以大膽地發(fā)表自己的觀點，提出不同的意見，探究宋江在整個故事中所起的重要作用。

綜上所述，在教學實踐中，我們可以結(jié)合學生的實際情況靈活地采用多種策略，以豐富學生的閱讀體驗，培養(yǎng)其閱讀能力。

（作者單位：安徽省池州市青陽中學）