怎樣利用信息技術(shù)開展閱讀教學(xué)

信息技術(shù)在不斷地進(jìn)步，早在20世紀(jì)80年代，錢學(xué)森先生就提出未來的教育必將是“人機結(jié)合、人網(wǎng)結(jié)合、以人為主”。在教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該緊跟時代的步伐，利用信息技術(shù)開展閱讀教學(xué)，為語文課注入新的活力。下面，筆者就以《赤壁賦》的教學(xué)為例，談一談怎樣利用信息技術(shù)開展閱讀教學(xué)。

一、利用信息技術(shù)導(dǎo)入新課

語文課剛開始的幾分鐘是至關(guān)重要的。我們可以借助信息技術(shù)導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力并“點燃”他們的求知欲。通過提前準(zhǔn)備，精心設(shè)計，我們可以準(zhǔn)備一系列與課文內(nèi)容密切相關(guān)的視頻片段、互動課件等多媒體資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。這樣導(dǎo)入新課，不僅可以給學(xué)生帶來別樣的感受，而且能為開展后續(xù)的教學(xué)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

以《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)為例。我們可以借助多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的視頻片段，將學(xué)生帶回到那個遙遠(yuǎn)的時代，讓他們親眼去看一看有著悠久歷史的赤壁古戰(zhàn)場。屏幕上，滾滾長江水洶涌澎湃，浪花拍打著岸邊的礁石，發(fā)出震耳欲聾的聲響；遠(yuǎn)處的山石巍然屹立，仿佛見證了當(dāng)年那場驚天動地的戰(zhàn)役。畫面中，戰(zhàn)火紛飛，箭矢如雨，戰(zhàn)鼓聲震天響，英勇的將士們奮勇殺敵，氣勢如虹。戰(zhàn)船上，旌旗獵獵，將士們身著鎧甲，手持利刃，眼神中透露出堅定與無畏，仿佛付出生命也在所不惜。

視頻不僅生動地再現(xiàn)了赤壁之戰(zhàn)的激烈與殘酷，而且讓學(xué)生深刻感受到了蘇軾在《念奴嬌·赤壁懷古》中所表達(dá)的對歷史變遷的感慨和對英雄人物的欽佩之情。學(xué)生仿佛穿越了時空，親眼見證了那場著名的戰(zhàn)役，對于接下來的學(xué)習(xí)充滿了期待。

二、利用信息技術(shù)分享資料

在閱讀教學(xué)中，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字化工具，獲取豐富多樣的教學(xué)資源，如名家的講解視頻、相關(guān)的歷史文獻(xiàn)資料、優(yōu)秀的課件等，這些資源可以很好地豐富我們的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，在信息技術(shù)的支持下，我們還可以將這些資源展示出來，與學(xué)生分享，開闊其學(xué)習(xí)的視野。

仍以《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)為例。

示范1.我們可以搜集一些知名學(xué)者或教育專家解讀和賞析《念奴嬌·赤壁懷古》的視頻。通過觀看這些視頻，學(xué)生可以更好地了解詞作的創(chuàng)作背景，解讀其中的意象，體會詞人的情感，把握作品的藝術(shù)特色……還可以了解專家對詞作的獨特見解，加深對詞作內(nèi)涵的理解，更好地解讀和欣賞作品。這樣一來，我們不僅豐富了教學(xué)的內(nèi)容，而且可以為學(xué)生提供與專家“面對面”的機會，激發(fā)他們的探索欲與求知欲。

示范2.歷史文獻(xiàn)資料比較多，我們可以利用信息技術(shù)搜集、整理與《念奴嬌·赤壁懷古》相關(guān)的歷史文獻(xiàn)資料，如三國時期的史書、赤壁之戰(zhàn)的背景資料、蘇軾的生平事跡等。這些資料可以幫助學(xué)生更加全面地了解詞作的創(chuàng)作背景和詞人的人生經(jīng)歷，加深對詞作的理解。同時，通過引導(dǎo)學(xué)生對比和分析不同的歷史文獻(xiàn)資料，我們可以培養(yǎng)其思辨能力。

利用信息技術(shù)分享與《念奴嬌·赤壁懷古》有關(guān)的資源，如名家解讀詞作的視頻、歷史文獻(xiàn)資料等，可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)材料，有助于他們更好地理解和欣賞這首經(jīng)典詞作。

三、利用信息技術(shù)開展探究活動

在閱讀教學(xué)中，我們還可以靈活運用信息技術(shù)來組織學(xué)生開展探究活動，與他們互動，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。在準(zhǔn)備階段，我們要精心準(zhǔn)備包括精美的課件、具有啟發(fā)性的視頻片段等在內(nèi)的豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，并在PPT中嵌入相關(guān)的鏈接，讓學(xué)生便捷地獲取所需的資料。信息技術(shù)不僅為我們開展探究活動提供了便利，而且能夠很好地提高教學(xué)的效率。

再以《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)為例。首先，我們可以邀請學(xué)生齊聲朗讀這首詞，感受其韻律之美。隨后，提出問題： “作者在詞的上片中描繪了哪些景象？”在學(xué)生回答后，我們可以利用課前準(zhǔn)備好的PPT輔助教學(xué)。PPT上，隨著“大江東去” “浪淘盡” “亂石穿空”等關(guān)鍵詞逐個被呈現(xiàn)出來，學(xué)生的注意力被牢牢吸引住了。他們根據(jù)這些關(guān)鍵詞，詳細(xì)描述了詞人在上片中所寫的景象：長江滾滾東流，浪花淘盡英雄，陡峭的石壁直插云霄……學(xué)生們思維越來越活躍，參與越來越積極。接著，可以引導(dǎo)他們有感情地朗讀詞的下片。再進(jìn)一步提問： “下片的開頭‘遙想公瑾當(dāng)年’在結(jié)構(gòu)上有何作用？”遇到這個稍有難度的問題，學(xué)生們陷入了沉思。此時，PPT再次發(fā)揮作用 — —“遙想”二字出現(xiàn)在大屏幕上。一些學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)這句話引領(lǐng)了詞作的下片，展現(xiàn)了詞人對周瑜的事跡的追憶。教師對此予以肯定，學(xué)生也非常高興。

在利用信息技術(shù)開展閱讀教學(xué)時，我們必須結(jié)合文本的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，采用合適的方法，確保信息技術(shù)能真正地為教學(xué)服務(wù)。

（作者單位：北京第五中學(xué)通州校區(qū)）