“雙減”政策下基于陶行知“小先生制”思想影響的小學數學課堂實踐探究

摘" 要：近年來，我國教育部門一直在致力于減輕學生的課業負擔，促進教育公平，“雙減”政策的提出正是為了達成這一目的。在這個背景下，陶行知“小先生制”思想也受到教育界越來越多的關注。這是一種以學生為中心的教學方式，強調發揮學生的主體作用，讓學生成為課堂的主角。文章探究了“雙減”政策下陶行知“小先生制”思想對小學數學課堂的影響，以期為小學數學教學帶來有益的啟示。

關鍵詞：“雙減”政策；“小先生制”；小學數學

陶行知先生的“小先生制”方法作為鄉村教育的一項實踐創新策略，不僅在教育資源匱乏、師資不足的時代產生了廣泛而深遠的影響，還在如今的課程改革中具備著重要的啟發和指導價值，幫助教育者切實提高課堂教學效果。

一、“雙減”政策與“小先生制”思想的內涵、特點

“雙減”政策強調減輕學生的課業負擔，要求小學數學教學注重激發學生的學習興趣和積極性，培養學生的自主學習能力。小學數學教師應注重學生的個性化需求，根據學生的不同需求和特點采用不同的教學方法和策略，為每個學生提供個性化指導，幫助學生更好地掌握知識和技能。另外，“雙減”政策還要求小學數學教學提高學生的數學核心素養，培養學生的思維能力、創新意識和實踐能力，為學生的全面發展奠定基礎。為了適應“雙減”政策的要求，小學數學教學需要積極應用陶行知的“小先生制”思想，發揮學生的主體作用，讓學生成為課堂的主角，促進學生的合作學習；實現個性化教學，營造愉悅的學習氛圍，提高教學效果和學習效果。

“小先生制”思想是陶行知先生在２０世紀上半葉提出的一種教育理念，它強調學生的主體性，尊重學生的興趣和需求，注重發揮學生的主動性和創造性；倡導“即知即傳”，讓學生在教授他人的過程中鞏固知識、提升能力，同時培養團隊合作意識；注重實踐性和應用性，將知識與實際生活緊密相連，讓學生在實踐中獲得真知。“小先生制”思想在小學數學課堂上的實踐，有助于提高學生的學習興趣和參與度，培養學生的自主學習能力和創新思維，同時提高教師的教學效果和學生的學習效果。

二、“雙減”政策下陶行知“小先生制”思想對小學數學課堂的影響

（一）提高學生主體地位

“雙減”政策下，小學數學課堂需要更加注重提高學生的主體地位，發揮學生的主體作用。在這種思想的指導下，陶行知“小先生制”思想可以很好地應用于小學數學教學中，讓學生成為課堂的主角，提高學生的學習地位。通過讓學生扮演“小先生”，教師可以引導學生主動參與教學過程，激發學生的學習興趣和積極性，培養學生的自主學習能力。在這個過程中，學生可以更好地理解和掌握數學知識，提高表達能力和組織能力。此外，教師還可以讓學生參與數學游戲和數學實驗等活動，讓學生更加主動地參與數學學習，提高學習效果。同時，教師也可以根據學生的不同需求和特點采用不同的教學方法和策略，為每個學生提供個性化的指導，幫助學生更好地掌握數學知識。

（二）促進合作學習

“雙減”政策下，小學數學課堂需要更加注重促進學生的合作學習，以培養學生的合作精神和團隊合作能力。在這種思想的指導下，陶行知“小先生制”思想可以很好地應用于小學數學教學中，通過組織學生參與小組討論、合作探究等活動，讓學生在合作學習中互相幫助、互相學習，提高學習效果和思維能力。在促進合作學習方面，教師可以根據學生的不同需求和特點，采用不同的教學方法和策略。例如，教師可以根據學生的興趣和特長，將學生分成不同的小組，讓每個小組共同探討一個問題或者完成一個任務。在這個過程中，學生可以互相交流、學習，共同探究問題的解決方法。同時，教師也會注重培養學生的獨立思考能力，讓學生自主探究問題并嘗試解決問題。通過小組討論和合作探究等活動，學生可以在輕松愉快的氛圍中學習數學知識，提高學習效果。

（三）體現個性化教學

在“雙減”政策下，個性化教學強調根據每位學生的獨特需求和學習風格來調整教學的方式和內容，這一影響體現在學習路徑的個性化定制、教材選擇的靈活性以及小組協作和互助學習的促進等方面。學習路徑的個性化定制是“小先生制”在數學課堂中的關鍵要素之一。教師密切觀察和了解每個學生的學術水平、學習速度和興趣愛好，可以為每位學生定制學習計劃。這意味著高水平的學生可以更快地前進，不斷提升學習能力；而學習水平稍弱的學生則可以得到更多的關注和指導，從而縮小了學生間的學習差距。

（四）主動體驗探究過程

教師運用“小先生制”可以讓學生有更多的機會主動體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中，逐漸養成嚴謹的數學學習態度，并掌握有效的數學學習方法。這有助于學生在數學學習過程中形成自己的見解，從而更好地理解和掌握數學知識。通過扮演“小老師”的角色，學生需要深入思考問題，并試圖將復雜的數學概念簡化為易于理解的形式。這能夠促使學生思考數學的本質和邏輯。此外，學生還需要與同學分享解題方法，從不同的角度思考問題，這有助于發展學生的數學思維。

三、“雙減”政策下陶行知“小先生制”思想在小學數學課堂的融入途徑

（一）尊重學生主體地位，激發學生學習興趣

“雙減”政策下，尊重學生主體地位、激發學生的學習興趣是小學數學教學的關鍵。在這種教學理念的指導下，陶行知“小先生制”思想可以很好地應用于小學數學教學中，促進學生自主學習。教師尊重學生主體地位，應根據學生的學習情況和需求確定教學的內容、方法和策略，可以通過觀察學生的學習表現、聽取學生的反饋意見、組織學生進行小組討論等方式了解學生的學習情況和需求，然后根據這些信息制訂相應的教學計劃和方法。通過激發學生的學習興趣，教師可以有效提高學生的學習積極性和主動性，進而提高教學效果和學習效果。在小學數學教學中，教師可以通過組織數學游戲、設置數學問題、引導學生自主探究等方式來激發學生的學習興趣。以學定教、激發學生的學習興趣是“雙減”政策下小學數學教學的核心。通過應用陶行知“小先生制”思想，教師可以很好地促進學生的自主學習和主動發展，提高小學數學教學的效果和學習效果。

例如，在一年級下冊《認識１００以內的數》這一課中，陶行知“小先生制”思想的融入可以從以下幾個方面實施：首先，教師可以借助教材中的情境圖，讓學生自主觀察并表達圖中的內容。教師可以問：“圖中有多少只小猴子？”然后讓學生用數字表示小猴子的數量。這樣既鍛煉了學生的觀察能力，又培養了學生的語言表達能力。其次，教師可以組織學生進行動手操作，通過數一數、撥一撥等活動，讓學生更直觀地認識１００以內的數。例如，教師可以準備一些小棒，讓學生通過數小棒的方式認識１００以內的數。同時，教師還可以借助計數器開展教學，讓學生通過在計數器上撥珠子的方式認識１００以內的數。最后，教師可以組織學生開展小組討論和合作探究，通過互相交流、互相學習的方式鞏固所學知識。教師可以準備一些練習題，讓學生通過小組討論和合作探究的方式完成這些題目。同時，教師還可以讓學生通過互相出題的方式鞏固所學知識，比如，學生之間互相出一些關于１００以內數的加減法題目，然后互相解答。這些方式可以激發學生的學習興趣和積極性，培養學生的自主學習能力和合作學習能力，提高了教學效果和學習效果。

（二）注重課堂互動教學，發散學生思維

在“雙減”政策下，結合陶行知的“小先生制”思想，小學數學課堂的教學策略應特別注重課堂互動教學，以發散學生的思維。互動教學強調教師和學生之間的積極互動，教師不再是單向傳授知識的源泉，而是引導學生主動提出問題、探索解決方案的導師。通過積極互動，教師可以更好地了解學生的學習需求，及時調整教學方法，確保每個學生都能夠跟上教學進度。學生可以通過小組討論、互相提問和解答問題等方式，共同探索數學概念和解決問題的方法，這有助于培養學生的批判性思維和團隊合作技能，拓寬學生的思維范圍。另外，互動教學強調啟發性問題的使用，教師應提出開放性和啟發性的問題，激發學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生主動思考和探索。這有助于培養學生的創造性思維和問題解決能力。

在三年級上冊《千克和克》這一課中，教師可以結合陶行知的“小先生制”思想和課堂互動教學理念實施教學，以促進學生的深入理解和積極參與。首先，教師可以介紹“千克和克”的基本概念，例如“千克”是更大的重量單位，而“克”是更小的重量單位。其次，教師將學生分成不同的小組，每個小組選擇一個“小先生”，即學生代表，來展示千克和克的具體重量。這個活動有助于學生通過親身實踐感受不同重量單位的區別。該過程中，教師可以提出一些問題，鼓勵學生互相討論和思考，例如“一個蘋果有多少克”“一袋米有多少千克”等。學生可以在小組內討論這些問題，并向“小先生”提出問題，然后“小先生”用具體的物品展示出千克和克之間的關系。這種互動教學方法能夠激發學生的好奇心，幫助學生更好地理解重量單位的概念。再次，教師還可以設計一些實際操作活動，例如讓學生在小組內比較不同物品，用千克和克來表示物品的重量，然后展示給全班。教師可以讓學生親自操作這種實踐性活動，深化對“千克和克”的理解，培養測量和估算能力。最后，教師可以組織一個小組展示活動，讓每個小組向全班介紹自己小組的實踐成果，這有助于學生分享學習經驗，提升表達能力和團隊合作技能。

（三）創建課堂實踐活動，培養學生應用能力

陶行知先生的“小先生制”思想強調了學生的主動性和互相學習方式，這正符合當前“雙減”政策下小學數學課堂的需求。首先，教師可以引導學生成為課堂的主角，創建實踐活動，讓學生在親身參與中培養應用能力，也就是根據教學內容設計實踐活動，例如，數學游戲、謎題解答、建模比賽等。這些活動能夠激發學生的學習興趣，使學生積極參與課堂。其次，在活動中，教師需要引導學生發現問題、解決問題，培養主動探究精神；鼓勵學生將所學的知識應用到實際問題中，鍛煉學生的應用能力。最后，教師可以采用“小先生制”的方式，讓學生主導實踐活動，分享他們的想法、解決方案，使學生在成為“小先生”的過程中鍛煉表達能力和組織能力。

在五年級上冊《多邊形的面積》這一課中，在課堂開始時，教師可以引導學生回顧學過的長方形和正方形的面積計算方法，并邀請幾位學生作為“小先生”，讓他們用自己的語言和方式解釋這兩個公式。通過這種方式，學生不僅鍛煉了表達能力，還幫助其他同學鞏固了基礎知識。隨后，教師可以引入多邊形的概念，并展示一些多邊形圖片，讓學生直觀了解多邊形的形狀和特征。接下來，教師可以邀請學生以小組為單位，嘗試將多邊形分解成若干個長方形和正方形，計算出多邊形的面積。在這個過程中，教師可以巡回指導，鼓勵學生互相交流、幫助。最后，每個小組都可以派出一位“小先生”，向全班展示自己小組的分解方法和計算過程。通過這種“小先生制”的方式，學生不僅學會了多邊形的面積計算方法，還鍛煉了動手能力和形成了合作精神，體驗到學習的樂趣和成就感。

四、結語

“雙減”政策下，陶行知“小先生制”思想對小學數學課堂有著積極影響。這種思想能夠讓學生成為課堂主角，促進合作學習，實現個性化教學，提高教學效果。今后，為了更好地適應“雙減”政策的要求，小學數學教師應積極應用陶行知“小先生制”思想，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學知識，進一步提高學習效果。

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（責任編輯：張涵淋）