基于“三新”背景下高中語文課堂最優化改進策略探究

“三新”背景下，高中語文教學改革面臨著巨大的挑戰。如何實現高中語文課程標準與“三新”背景的銜接，為確保課堂教學最優化而助力，是語文教學改革研究領域必須關注的焦點。教師在進行高中語文課程標準引領下的課堂最優化改進策略探究時，應切實加強對新課程、新教材、新高考的思想、理念、要求等解讀與研判，在最大限度上凸顯學生的主體地位，并兼顧學生的發展需要，就教法和學法進行改進、優化及創新，讓學生在全新育人生態、全新教學模式的驅動下培養語文核心素養，發展語文認知能力，以此確保教學改革實效的最大化，為課堂最優化改進策略注入新鮮血液。

一、“三新”的內涵解析

“三新”指的是新課程、新教材和新高考，其重在從教學定位導向、課程編排體系及考試評價方式三個層面，為教學改革提供全新指引。

具體而言，“三新”涉及的領域極為廣泛，且內涵十分豐富。

一是課程體系的變化。教材在構架上，主要包括必修課程和選擇性必修課程兩類，且命題范圍主要以新編教材為參考。

二是考查范圍的變化。主要包括對學生必備品質和關鍵能力的考查，即對核心素養發展情況的測評與研判。

三是課堂組織的變化。即以選課走班為載體，就課堂的外延進行適度拓展和全面擴充，讓學生在探究、體驗、實踐及互動中獲取知識和發展能力。

四是育人導向的變化。教師角色定位發生轉變，每一項教學活動、課堂項目都緊緊圍繞學生發展的需要而展開，以確保課堂效能最大化和教學改革最優化。

二、基于“三新”背景下高中語文課堂最優化改進策略的必要性

教師將“三新”所倡導的新教學思想、育人觀念等遷移至高中語文教學改進的全過程和各領域，能確保教學實效，助推學生認知發展，有利于教學育人目標的達成，且能增強教學設計的針對性、實效性。同時，教師站在高中語文課程標準的角度對教學改進策略進行研究，可為學生語文核心素養的培養提供助力，這也是營造全新育人生態的必然選擇。

（一）是促進學生核心素養塑造的現實需要

以培育學生核心素養為導向改進高中語文教學策略，是語文教學改革中必須著力踐行的重要育人使命。并且，在“三新”背景下，教師將核心素養培育融入語文教學中，可為學生在探究、思辨、分析、嘗試和感知中發展語文審美能力、理解能力、思維能力等提供助力。可以說，“三新”契合學生發展需求、符合課改方向，其對學生語文核心素養的培養效果顯著。

（二）是助推全新育人生態建構的必然選擇

“三新”強調以和諧、愉悅、寬松的育人生態建構為支撐，優化教學設計、提升教學實效和促進學生發展。在“三新”的引領下，教師切實加強對內涵豐富、外延廣泛、形式多樣的全新育人生態建構，可為學生靈活選用多種方式獲取、內化所需掌握的主要知識和關鍵內容搭建平臺。這既是豐富學生語文認知體驗的必然選擇，也是增強教學設計延展性、豐富性和吸引力的關鍵途徑。而且，置身于多維育人生態內，學生彼此間的互動和協作也會更加深入，這樣能在潛移默化中促進學生語文思維品質、理解能力的提升，并為教學改進策略最優化提供保證。

三、基于“三新”背景下高中語文課堂最優化改進策略應堅持的基本原則

結合高中學生認知現狀，以及“三新”對教學改進提出的新導向，教師在落實課堂改進研究與探索時，必須切實堅持因材施教和多維驅動兩大原則，在充分兼顧諸多因素的基礎上，優化教學設計、細化教學過程及活化課堂指導，確保課堂改進最優化。

（一）因材施教

教師應在教學目標確定、教學活動組織、教學設計優化等環節，以學生為主體，將教學中涉及的主要知識、關鍵內容等，遷移至具有層次性、遞進式、開放性的認知時空，讓學生在教師循序漸進的指導下，靈活運用多種方式進行語文學習，且獲得個性化、自主性認知發展需要的滿足。

（二）多維驅動

在教學指導中，教師應從多維時空切入，將學生喜歡的各類素材、活動等融入課堂指導的各層面，使學生在多維驅動下以自己擅長的方式進行語文學習，培養學生的語文核心素養，最大限度地完善學生的認知體系，拓展其認知視域，為語文課堂改革注入活力。

四、基于“三新”背景下高中語文課堂最優化改進策略

在切實兼顧“三新”的思想、要求、理念的基礎上，教師參考高中語文“課程標準”，落實對課堂改進最優化策略的探究與實踐，可有效達成預設的教學目標，培養學生的核心素養。因此，教師在進行高中語文課堂改進時，應做好對學情的分析與研判，將教學中的重點知識、關鍵內容等遷移至更易被學生接受的教學情境、課堂項目和教學活動中，為學生深度參與、踴躍實踐、主動探究、完善認知體系、豐富認知體驗、發展認知能力等奠定基礎，推進高中語文課堂改進策略的實施，從而切實順應“三新”趨勢，更好地促進學生的發展。

（一）豐富課堂情境落實“三新”思想，確保課堂改進策略最優化

高中語文具有顯著的工具性、人文性特點，教師在教學中除了應加強對學生閱讀、寫作、表達等能力的培養，還應不斷深化對學生感性認識、語言理解、情感體驗等的關注。豐富課堂情境是對“三新”思想的深度踐行，更是確保課堂改進策略最優化的必然選擇。因此，教師在進行高中語文課堂改進實踐時，應以精心建構和豐富課堂情境為依托，在深入了解學生各方面認知情況的基礎上，結合教學中學生應掌握的關鍵知識點，做好對輔助性情境資源、素材的利用與整合。這樣可以讓學生在生活實物、媒介視頻、生動圖片的幫助下，帶著迫切期待參與并對主要學習內容進行吸納和內化，以此確保教學策略的豐富性與感染力。同時，教師可借助情境刺激驅動學生，切實拉近教學內容與學生認知間的距離，讓學生在身臨其境的課堂體驗中，主動開展語文學習、探究和實踐。例如，在《故都的秋》的閱讀指導中，教師可以以“秋”為話題即時設問：關于“秋”，大家有什么看法與認識？請用自己最喜歡的一個詞語、一句話、一首詩詞，表達自己心中的“秋”。接著，教師可以借助多媒體資源向學生展示課文中描摹的“秋”的意境、韻味、風采等，為學生營造出充滿“秋”味的課堂情境，使學生在情境的引領下，積極投入到對課文的閱讀、解析、品鑒中。在此基礎上，教師可以繼續追問：作者筆下“故都的秋”都具有哪些特點？從哪些文字中能體會到這些特點？作者在文中寄托了怎樣的情感？如此，教師通過媒介情境與問題情境的雙重驅動，為學生在獨立思考中發展語文思維品質和理解能力奠定基礎，確保課堂改進策略最優化。

（二）設計多元課堂項目踐行“三新”理念，實現課堂教學效果最大化

教師應對多元化課堂項目進行設計，讓學生在探究、質疑、互動、研討中聯系生活經驗和認知體驗，增強學生對課堂教學內容的感知與理解。這既是實現課堂教學效果最大化的有力支撐，又是推動學生認知能力發展的保證。教師在進行“三新”理念下的高中語文課堂改進策略探究時，應設計內涵豐富、外延廣泛的課堂項目，為學生從不同領域進行語文閱讀、開展語文寫作、深度互動溝通等搭建平臺，助推學生審美鑒賞能力、語言感知能力的發展。此外，在充分兼顧學生認知規律、身心特點等教學項目的作用下，調動學生進行語文學習的積極性，能凸顯學生課堂主體地位，使教學設計更好地服務于學生認知發展。例如，在進行《父母與孩子之間的愛》這篇課文的教學時，教師可通過對課文內容、主旨、思想、情感等解讀與研判，確立教學目標，設定教學項目，讓學生在初步感知、精細閱讀、深度品鑒等策略的驅動下，結合課文講述的不同階段的愛，以及對父愛與母愛的理性比較，從全新視角理解“愛”的偉大及其價值，喚醒學生內心深處最真切的情感。接著，教師可以通過“以讀促寫”策略，讓學生在梳理課文脈絡、把握課文內涵的基礎上，自選角度，自定主題，完成寫作實踐，以“寫”的方式分享自己對課文的理解，激活學生情感，提升學生閱讀與寫作能力。在寫作評價中，教師應通過學生互評、學生自評、教師點評等途徑，就學生的習作內容進行深層次和全方位的評價，以實現課堂教學效果最大化。

（三）依托深度探究活動貫徹“三新”要求，助推教學設計過程精細化

教師注重對學生探究意識的培養，讓學生在探析、論證、溝通、研討中突破認知局限、拓寬認知視域、擴充知識儲備和豐富語文積累，這是貫徹“三新”要求、細化教學設計和優化教學策略的關鍵。教師在結合“三新”要求改進高中語文課堂教學策略時，應將深度探究活動遷移至教學過程中，為學生搭建平臺，以此提高教學設計過程的精細化程度。同時，教師應多為學生創造在課堂內質疑、提問、反思的機會，讓學生在活動中，就同一問題的理解與認識、看法與觀點進行思維碰撞，促進學生語文探究能力、核心素養的提高。例如，在進行《中國建筑的特征》這篇課文的教學中，教師可通過小組合作探究的方式，讓學生在課前借助網絡平臺查詢與中國建筑有關的各類資料，并將其按照某一特性進行整合與歸類，在課內展示和分享。在課文解析中，教師則可從審美、文化等角度切入，對學生進行啟發與引領，拓寬其語文認知視域，以達到在潛移默化中培育學生語文探究能力的育人目標。又如，教師在解析課文《荷塘月色》時，可借助歌曲《荷塘月色》營造氛圍，讓學生閉上眼睛靜靜體驗樂曲意境，接著指導學生對課文進行自主閱讀和深度品鑒，從不同視角分析其內涵與特色，感悟作者寄托于課文中的深邃思想。

（四）借助多元教學評價升華“三新”內涵，保障課堂評價方式精細化

針對性教學評價的實施，既是確保“三新”內涵升華的關鍵，又是推動學生建構完善認知體系、增強認知能力的必然選擇。因此，教師在開展“三新”背景下的高中語文教學最優化措施探究時，應以精細化過程評價、強化延時性評價為鋪墊，結合學生的課堂表現、參與情況等，從多維度、多領域對學情開展系統、精準、全面的診斷與研判，讓學生在問題驅動、自主探究等過程中，發現自身語文學習中存在的不足，并有針對性地進行查缺補漏，為課程標準強調的評價方式優化提供支持與保障。同時，在多元評價的作用下，夯實學生的語文基礎，這是教師拓寬育人渠道和培養學生語文核心素養的關鍵所在。例如，在古詩《短歌行》的閱讀賞析指導中，教師可利用學生自評、同伴互評、教師評價等方式，引導探究性問題：作者通過這首詩表達了什么情感？教師可以在學生分享認識、看法時，了解學生對作者思想情感、詩作內涵和外延等的理解，以此升華“三新”內涵，使課堂評價方式更精細化。此外，教師還可通過組織角色扮演等活動，讓學生將詩作改編為課本劇、話劇等，并借助個別點評、集中評價等方式了解學生認知發展現狀，最大限度提升評價實效，營造全新育人生態。

五、結語

總之，將“三新”背景與語文課堂改進策略進行緊密銜接，為教師思想觀念革新、育人方式轉變和課改導向提供了明確的實踐引領，這也是助推語文教學更具吸引力、豐富性和生命力的重要途徑。教師應以學生為主體，將學情、教改深度結合起來，從促進學生認知發展、優化課堂教學設計、革新傳統教學模式等方面入手，對教學中需要突破的重難點和關鍵點，以及學生應具備的關鍵能力、必備品質等，進行系統化和深層次的剖析，為學生在“學、思、悟、用”中完善認知體系和提高認知能力奠定基礎。