初中語文大單元教學中提升學生語文素養(yǎng)的策略研究

在當前教育改革浪潮的推動下，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)已經(jīng)成為初中語文教育領域的前沿議題。作為基礎教育體系中的重要一環(huán)，初中語文教育在促進學生語文素養(yǎng)的形成過程中扮演著至關重要的角色。在這一背景下，提升學生的語文素養(yǎng)是必然要求。而大單元教學模式作為一種前瞻性的教學模式，為學生語文素養(yǎng)的培育開辟了嶄新的路徑，引領教學實踐向更深層次、更廣的領域邁進。

大單元教學模式是一種富有前瞻性的授課模式，其通過強化教學支持體系、甄選高效教學方案，有力地促進了課堂教學的高效實施。教師應當秉持創(chuàng)新精神，重構課程框架，充分挖掘大單元教學的潛能。此舉不僅能緊密圍繞學生成長目標，促進學生知識體系的構建，還能有效地驅動課程內(nèi)容的系統(tǒng)整合與更新迭代，對學生的語文素養(yǎng)提升大有裨益。基于此，本文圍繞初中語文大單元教學中學生語文素養(yǎng)提升策略展開論述，希望可以為廣大教師提供參考。

一、初中語文大單元教學中提升學生語文素養(yǎng)的價值

一是促進學生全方位的進步。大單元教學模式能夠全方位地滋養(yǎng)學生，通過精心策劃的學習任務與活動，鍛煉學生的語言表達能力，激發(fā)他們的批判性思維與創(chuàng)新精神。二是激發(fā)學生的學習驅動力。語文素養(yǎng)的培育離不開學生的主動探索與積極參與，而大單元教學的整體構思能有效地激發(fā)學生的學習熱情。比如，通過遴選富有趣味性且貼近現(xiàn)實的題材與資源，引領學生自發(fā)地思考、探究，從而激發(fā)他們的學習內(nèi)驅力，使其更加積極地投身于語文學習。三是提升學生的綜合能力。在大單元框架下，教師會設置一系列需要學生運用語言溝通、分析并尋求解決方案的學習任務，這一過程不僅可以活躍學生的思維，還可以促進其綜合能力的提升。

二、初中語文大單元教學中提升學生語文素養(yǎng)的策略

（一）剖析關鍵字詞，提升語言建構能力

在追求高效的語文大單元教學活動中，提升學生的語言建構能力尤為重要。為此，教師需引導學生深入剖析大單元課文中的關鍵詞，并采取對比、解析與總結等手段，深刻把握這些關鍵詞的意蘊與功能，繼而豐富學生的語言知識儲備及語言實踐體驗。例如，在教授初中語文七年級上冊第四單元內(nèi)容時，教師首先可帶領學生自主默讀該單元的四篇課文，同時鼓勵他們標記出關鍵語句，明確段落結構，以梳理作者的創(chuàng)作脈絡。隨后，在深化閱讀過程中，教師可要求學生掌握并運用直接描繪與間接烘托相結合的手法來塑造人物形象，以此提升學生的語言建構能力。接下來，選取本單元內(nèi)《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》兩篇典范文章，讓學生細致研讀，探究其中的對比手法，通過摘引相關語句，深刻體會對比在增強文本表現(xiàn)力方面的獨特魅力。此外，教師還要鼓勵學生細致地圈點出文中用于評價人物的形容詞，依據(jù)其情感色彩（褒義或貶義）進行分類整理，探討這些形容詞如何深刻地展現(xiàn)人物的精神風貌與品質(zhì)特征。此過程可以促進學生對語言細節(jié)進行精準的把握，在潛移默化中提升其語言建構能力。

（二）改進教學形式，鍛煉語文思維

為了促進學生思維模式清晰化與條理化，為學生的成長創(chuàng)造有利條件，教師應當改進教學形式，摒棄傳統(tǒng)的授課方式，主動采用大單元教學模式，著眼于大單元知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，實施系統(tǒng)性的教學，以此鍛煉學生的語文思維與語言素養(yǎng)。例如，增設交流互動環(huán)節(jié)，教師引導學生探究大單元課程的內(nèi)在邏輯，幫助學生構建多層次的知識體系，特別是強化對不同文體文章精髓的提煉能力，全面激發(fā)學生的邏輯思維及提升學生的語文素養(yǎng)。具體而言，在以《春》《雨的四季》《濟南的冬天》及《古代詩歌四首》組成的大單元教學中，教師可巧妙地運用信息技術，生動展現(xiàn)這些文本的意境，帶領學生沉浸于四季更迭與景物描繪的絕美畫卷之中，鼓勵他們結合自身感悟開展交流互動，使他們的體驗更為細膩與深刻。如此一來，可以讓學生循序漸進地完成學習，鍛煉其語文思維，增強個體知識體系的建構能力，最終增強大單元教學的整體效能。

（三）精心設置活動，注重能力提升

教師在大單元教學活動中應巧妙地設置活動任務，使課堂成為錘煉學生各項能力的場所。實際上，傳統(tǒng)授課模式偏重教師講授，忽略了學生的實踐環(huán)節(jié)，而在新課改的引領下，教學重心已轉向語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師需勇于探索授課方法的創(chuàng)新之路，將大單元教學模式與學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)深度融合。具體而言，教師要先構建階梯式的活動任務體系，讓學生在實踐中不斷提高自身的能力。鑒于大單元教學往往圍繞特定主題展開，所以教師應依據(jù)主題精心規(guī)劃教學活動，確保每項任務均緊密圍繞教學目標，精準把握教學重難點。例如，在教授初中語文八年級下冊第五單元時，教師可提煉大單元主題，確立清晰的目標：一是分步指引學生掌握撰寫游記的框架與技能，確保行蹤清晰、觀察獨到、感悟深刻；二是訓練學生捕捉景物特征，以細膩的筆觸表達復雜的情感，并寓情于景，領悟生活哲理。接下來，圍繞游記的“所至、所見、所感”三大要素，教師可設置一系列針對性強的寫作活動任務，引領初中生完成寫作練習，字數(shù)控制在200 字左右即可，以精練的語言展現(xiàn)景物之美。在此期間，學生會抒發(fā)個人情感與感悟，繼而完成寫作活動，實現(xiàn)情感與文字的深度融合，進一步提升自身能力。

（四）完善教學評價，推動學生進步

教學評價不僅是學生認知自我的鏡子，還是教師優(yōu)化教學方案的法寶。教師在規(guī)劃評價策略時，需確立清晰的評價方向，除了聚焦學生對語文課程內(nèi)容的掌握程度與理解深度之外，還需全面審視其思維能力、情感傾向及態(tài)度價值觀的培養(yǎng)狀況。此外，評價過程應廣泛覆蓋學生在課堂互動、作業(yè)完成度及討論參與度等維度的表現(xiàn)，確保評價結果的全面性與客觀性，從而精準地捕捉學生潛在的成長點與待提升之處。為了進一步增強學生的自我認知能力與反思能力，教師在大單元教學中，還可積極地倡導學生自評與學生互評。這一舉措有助于學生更深刻地了解自身學習狀況，還能在相互評價中促進思維的碰撞與成長。最后，教師應基于評價結果，為學生提供個性化的反饋，既肯定其優(yōu)勢，又明確指出改進方向，同時圍繞學生的反饋意見，靈活調(diào)整大單元教育方法，確保大單元教學能夠精準地滿足學生的需求。例如，教授初中語文八年級下冊第一單元時，教師可開展專題討論活動，鼓勵學生勇敢地表達個人見解，每個人都需精心籌備簡短展示內(nèi)容，并向全班呈現(xiàn)。此過程不單考驗了學生的口頭表達技巧，還為他們提供了寶貴的實踐機會。而在評價環(huán)節(jié)，教師應引導學生開展反思性自我評價，促使他們回顧大單元課程的學習歷程，自我剖析在學習上的得與失，并提出改進方法。

三、結語

總體而言，在初中語文教學領域，構建以語文素養(yǎng)為導向的大單元教學框架，被視為一種高效且具有前瞻性的授課模式，這種模式旨在全面增強學生的核心能力，加快語文教育的改革步伐。在實際教學場景中，教師應當緊密圍繞語文素養(yǎng)的培育理念，并深入考量學生的個性化特征與既有基礎，靈活施展多種教學方法，精心策劃一系列具有明確指向性的課堂活動，引導學生在積極參與、深度探索的過程中，逐步提高自身的語文素養(yǎng)。