基于深度學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能批判性地學(xué)習(xí)新的思想和知識(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將眾多思想進(jìn)行聯(lián)系，把已有的知識(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題的方式。這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)，融合新舊知識(shí)，并將學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用于新的情境中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生需要熟練掌握新知識(shí)，同時(shí)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)與已有的知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和轉(zhuǎn)化。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠洞察知識(shí)背后的深層邏輯，實(shí)現(xiàn)從點(diǎn)到面的知識(shí)融合與拓展。隨著教育改革的不斷深化，初中語(yǔ)文教師需要與時(shí)俱進(jìn)，從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

一、深度學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

（一）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

基于深度學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生被豐富的教學(xué)形式與有深度的教學(xué)內(nèi)容深深吸引，其內(nèi)在的求知欲在沉浸式的閱讀體驗(yàn)中得以滿足，進(jìn)而自然地產(chǎn)生閱讀熱情。隨著閱讀效率的提高，學(xué)生在探索中獲得了成就感，這種滿足感催生了持續(xù)的閱讀動(dòng)力，使學(xué)生更深入地投入閱讀，悉心揣摩文本內(nèi)涵，認(rèn)真梳理作者的情感脈絡(luò)，進(jìn)而提升整體閱讀質(zhì)量。久而久之，學(xué)生將逐漸體會(huì)到閱讀的無(wú)窮樂(lè)趣，閱讀積極性日益高漲，從而形成穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣，有效地促進(jìn)自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。

（二）深入理解文本，增強(qiáng)閱讀效果

在初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生的注意力容易受多種因素影響而不集中。深度學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生排除雜念，使學(xué)生全身心地投入閱讀學(xué)習(xí)中。在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，閱讀不再是簡(jiǎn)單的文字瀏覽，而是情感的交融、思想的碰撞。這種沉浸式的學(xué)習(xí)狀態(tài)讓學(xué)生更易融入文本的世界，拓寬閱讀的深度和廣度，強(qiáng)化邏輯思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，學(xué)生將更深刻地理解文本內(nèi)涵，與文本產(chǎn)生共鳴，獲得更為豐富和深刻的閱讀體驗(yàn)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，加深內(nèi)容理解

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式教學(xué)，有助于深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的深度理解和分析能力。

以《石縫間的生命》一課為例，在教學(xué)開(kāi)始前，教師可以利用圖片或短視頻展示石縫間頑強(qiáng)生長(zhǎng)的野草，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考。隨后，教師提出問(wèn)題：“你們認(rèn)為在這樣的環(huán)境中，生命是如何存活下來(lái)的？”這一問(wèn)題旨在引起學(xué)生對(duì)文本的期待和興趣。學(xué)生初步閱讀文本時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列基礎(chǔ)性問(wèn)題，如“文中描述了哪些石縫間的生命？”“它們面臨了哪些困難？”這些問(wèn)題可以幫助學(xué)生快速地把握文本的主要內(nèi)容，從而對(duì)文本形成初步的印象。隨著閱讀的深入，教師可以提出更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如“作者如何通過(guò)描繪這些生命來(lái)表達(dá)自己的情感？”“你如何理解‘只要有恒心，鐵杵磨成針’這句話？”這些問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本背后的深層含義，理解作者的寫(xiě)作意圖。最后，教師可將學(xué)生分成小組，針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行討論。討論結(jié)束后，教師需引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)討論成果，提煉出對(duì)文本的理解和感悟。同時(shí)，教師還可以進(jìn)一步提出思考性問(wèn)題，如“你認(rèn)為這種精神對(duì)我們有什么啟示？”這樣提問(wèn)可以將學(xué)生的思維引向更廣闊的領(lǐng)域。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生更加深入地理解文本內(nèi)容，形成自己的見(jiàn)解，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，豐富閱讀體驗(yàn)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，從而使其閱讀體驗(yàn)更加豐富。

以《背影》一課為例，教學(xué)開(kāi)始前，教師通過(guò)講述一些與父愛(ài)相關(guān)的感人故事或展示一些與父愛(ài)相關(guān)的圖片，引起學(xué)生的情感共鳴。隨后，教師可以簡(jiǎn)要介紹《背影》的作者朱自清及其寫(xiě)作背景，為接下來(lái)的閱讀做情感鋪墊。在此期間，教師可以播放一段與《背影》情感相符的背景音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)的熏陶下開(kāi)始閱讀。同時(shí)，教師為學(xué)生描述一個(gè)具體的場(chǎng)景：“想象一下，你正站在火車(chē)站的站臺(tái)上，目送著即將遠(yuǎn)行的親人。你們之間的每一次揮手、每一個(gè)眼神，都充滿了深深的不舍。這樣的場(chǎng)景，會(huì)讓你想起誰(shuí)呢？”通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更快地進(jìn)入文本的世界。在閱讀過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采取不同的方式來(lái)體驗(yàn)文本。例如，學(xué)生可以模仿作者的語(yǔ)言風(fēng)格，用自己的話來(lái)描述火車(chē)站的送別情景。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行總結(jié)，提煉文本的主題思想與情感內(nèi)涵。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考如何在現(xiàn)實(shí)生活中更好地理解父愛(ài)，從而提升學(xué)生的情感認(rèn)知和價(jià)值觀。

（三）重視讀寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化語(yǔ)言應(yīng)用能力

讀與寫(xiě)相輔相成。在閱讀教學(xué)中，教師采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升十分有利。

以《大自然的語(yǔ)言》一課的教學(xué)為例，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀該文章，讓學(xué)生理解物候?qū)W的基本概念、現(xiàn)象和研究意義。在閱讀過(guò)程中，教師可以提出一系列問(wèn)題，如“大自然是如何‘說(shuō)話’的？”“物候?qū)W的研究對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有何影響？”等，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而深入理解文本內(nèi)容。在學(xué)生對(duì)文本有了初步理解后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生提煉文本中的關(guān)鍵信息，然后幫助學(xué)生構(gòu)建文本框架，形成對(duì)文本的整體認(rèn)識(shí)。在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)，如仿寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生模仿《大自然的語(yǔ)言》的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式，寫(xiě)一篇關(guān)于自己熟悉的自然現(xiàn)象或科學(xué)知識(shí)的文章。通過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的比喻來(lái)描述和解釋自然現(xiàn)象。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本中的知識(shí)與觀點(diǎn)，結(jié)合自己的思考和體驗(yàn)，形成獨(dú)特的文章風(fēng)格。完成寫(xiě)作后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流和分享，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的作品，分享自己的寫(xiě)作過(guò)程和感受。通過(guò)交流分享，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，進(jìn)一步提升自身的閱讀及寫(xiě)作能力。

（四）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，拓展閱讀思路

合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在互動(dòng)中獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，且有助于提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

以《智取生辰綱》為例，教學(xué)開(kāi)始前，教師可以簡(jiǎn)要介紹《水滸傳》的背景和《智取生辰綱》的故事梗概，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望；然后，讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)課文，了解故事的基本情節(jié)和主要人物。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師可以設(shè)置一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，如“楊志為何會(huì)接下護(hù)送生辰綱的任務(wù)？”“你覺(jué)得晁蓋等人智取生辰綱的計(jì)策高明在哪里？”等，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。待學(xué)生初步了解文本后，教師可將學(xué)生分成若干小組，讓他們圍繞一些關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行深入探討。在小組合作中，學(xué)生相互交流自己的觀點(diǎn)和看法，共同解決問(wèn)題。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的理解，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演楊志、晁蓋、吳用等角色，模擬故事中的情節(jié)進(jìn)行表演，更加深入地了解人物性格和情節(jié)發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的感悟。在理解文本的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生深入地把握文章的內(nèi)涵和閱讀價(jià)值，達(dá)到提高閱讀能力和批判性思維水平的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

總體而言，深度學(xué)習(xí)作為教育體系改革的重要產(chǎn)物，為教師提供了新的教學(xué)思路。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的積極影響，并采取問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、重視讀寫(xiě)結(jié)合、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)等閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生在多元且豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，全方位提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。