融“智課堂、長作業、正心態”之合力，提升“雙減”效益絕對值

陸 奕 上海市青浦區白鶴小學

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）中指出“要減輕學生課業負擔，嚴格控制書面作業總量，規范管理校外培訓機構”。其背后傳遞出扭轉“唯升學”的不科學導向和維護教育良好生態的堅強決心。這就使我們不得不再次審視如何在學校這個教育主陣地中，借助教師適切的學習指導，令學生在問題解決過程中導向深度學習，進而提升核心素養，最終真正體會到學習的愉快，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。正如專家們所言：“教育的核心是人格心靈的喚醒，而不是傳授已有的東西。”基于此，筆者試圖通過回顧作為一線教師前期在踐行“雙減”政策過程中真實的教學經歷，就“智課堂、長作業、正心態”等方面作一些總結與梳理，以期提升“雙減”效益的絕對值，最終回歸“為黨育人、為國育才”的原點。

一、智慧課堂增效，提升探究源訴求

《意見》強化了學校教育主陣地的作用，而課堂效率的提高將直接影響教育教學的質量。故作為一線教師，我們需要充分挖掘自身的“教育能”，潛心治學，勇于開拓創新，打造具有自身特色的“智課堂”，促進學生全面發展的同時學得快樂、投入。

（一）注重學情分析，錨定學習起點

學情分析是影響教師課堂指導不可缺少的重要環節。有了精準的學情分析，教師才能在學生探究過程中明確何時介入指導、介入何種程度的指導，根據學生的特點幫助其搭建學科知識習得與能力素養提升之間的橋梁。在有效教學的基礎上，真正做到因材施教，喚醒學生的學習動機。

例如，在學習五年級“表面積變化”一課時，教師考慮到表面積的變化比較抽象，少數正方體拼接時，學生觀察、列式相對較易，但隨著正方體個數的增加，學生在探究由4 個至多個相同正方體組成新長方體的面積變化情況時，難度較大，對于數據的記錄和觀察也有一定的困難，歸納計算公式更是如此。因此，我們針對學情，在操作活動前引入了“接縫”這個概念，再通過小組合作的方式進行探究，輔之多媒體分析等手段，讓學生通過觀察、計算、說理、比較等多種方式最終解決問題。雖說“接縫”的引入可能會需要增加一些釋義的時間，但是從效果來看，學生在推導過程中，指向性更為明顯，語句表述也更完整，目標的達成度也更高了。

（二）多元體驗增趣，激發課堂活力

“活動是認識的基礎，智慧從動作開始”，數學知識、思想和方法的習得都離不開個體的親身體驗。但在以往教學中，有些操作體驗只輻射到了部分學生，有些集體體驗受到時間、空間的限制導致感受并不充分，因此我們在基于課程標準前提下，于課前、課中、課后分別創設連貫的多元體驗，為學生的深度學習提供外部條件，使其調用多項感官積極投入“沉浸式”學習中，由此加深對新知的理解。

例如，在學習四年級“噸的認識”一課時，僅通過觀察、演示和練習等憑空建立的量感是沒有意義的，但教室內又很難為學生提供精準的相關學具，幫助全體親身體驗，故我們嘗試在課前請每位學生先行了解自身體重，再利用該年段的學生體重約為25 kg作為切入點，通過4 人小組合作，找一位朋友“抱一抱”合理導入，使之初步擁有“重”的體驗。再以教師體重約50 kg 為突破口，請部分學生親身體驗、表達，其余學生觀察、傾聽、思考來完成此處量感之建立，即要抱起50 kg的重量，以他們的年齡還是十分困難的。繼而請學生想象并推測抱兩個、三個甚至是二十個這樣的重量時會是什么感受。在這個環節中，體驗學生在逐步經歷質量遞增的過程中，完成噸的量感建立。而這樣的遷移也令千克和噸之間的換算流暢地畫上了等號。

從課中師生融洽的互動及學生爭先恐后的清晰表達中可見，學生本課學習的熱情十分高漲，相信由此建立的量感也會更為深刻。

（三）數字交互融合，優化學習方式

數字化全面賦能教育是當今課堂的新格局，各種多媒體產品的誕生賦予了傳統課堂新的生命，我們試圖擷取、融合各軟件中的優勢部分，為學生新知的探索和發現創造有利條件，幫助學生在觀察、操作、模擬、交互的過程中自主學習，進而實現能力的提升。

例如，在學習三年級滬教版軸對稱圖形時，我們將互動性更強的白板軟件融入傳統的數字化教學。由于尋找對稱軸的課堂生成較多，是教師課前不能完全掌控的，因此電子白板此處的優勢尤為明顯，它可以邀請學生上前即興畫出他們所找到的對稱軸，并用直尺加以規范。從表現來看，學生在這里的投入度非常高。而課堂結尾，又讓學生以軸對稱的理念設計自己喜歡的圖形，通過網絡連接功能，及時向全班同學展示優秀作品。活動中學生不僅加深了對軸對稱基本概念的理解，也在感受對稱美的同時提高了學習的動力和自信心。

（四）學科文化滲透，品質課后服務

教育的根本任務是“立德樹人”，“學科育人”已越來越受到重視。常態課堂中時而因考慮課時進度而推進緩慢，課后服務的推行則給了我們新的契機。作為數學任課教師，我們在常態課堂中先適當滲透本課學科知識的相關歷史，隨之在當日課后服務時間段中進行延展和補充，讓數學也具有文化的厚重感，以此激發學生的學習興趣。所謂“思維自疑問和驚奇開始”，由興趣所帶動的學習積極性，也將直接影響學生對本學科后續持續投入的心態。

例如，在學習二年級滬教版表內乘法時，以往的課堂往往迫于教學進度壓力，對于乘法表的由來和發展通常涉及較少，普遍的是由觀察數射線的同數累加為導入，直接引至乘法新知的探究。而此時的課后服務，除了可以走向操場、走向舞蹈房、走向實驗室，同樣也可以走向“古代的智慧”，我們的教師通過查詢九九乘法表相關資料，在服務時段為學生呈現這項中國獨有“秘術”的歷史由來，另其不僅體會到乘法表簡單易記的特性，還能在文化滲透中提升民族自豪感。

二、長短作業合力，延展學習項目式

“雙減”推進背景下，作業已經成為熱詞。它讓教育改革觸摸到了最日常、最專業、最深刻的角落。因此，作為任課教師的我們需積極地對作業進行實踐和研究，以設計高質量的作業來進一步控制總量，進而達成提高教育質量的根本目的。

（一）“短”作業鞏固，厘清知識重點

《意見》中指出要“減輕”，而非“免去”義務教育階段學生的作業，因此布置適切的“短”作業是必要的。我們嚴格遵照“雙減”要求，將此類作業以針對性的“基礎鞏固”為主，教師通過對日常作業的篩選、分層和再設計，使練習的每一題與目標所需達成的學習水平一一對應，并通過提前“下水”估測學生的完成時間，嚴格把控課后作業的“質”和“量”，使其“短”而“精”。筆者以五年級列方程解決問題（相遇問題）的課時作業單設計為例（如圖1所示）。

圖1

“短”作業的存在，減少了學生重復操練的現象，一定程度上減輕了他們的負擔，同時也可以幫助學生再現、反饋課堂，加深其對新知的理解。而其“較易”的特點也令不同能力階層的學生在解題過程中均能收獲相應的成就感，從而潛移默化地提高學科素養，滋生學習興趣。

（二）“話”作業拓展，內化學科本質

學生作為學習的主體，都有表達和展示的愿望。但由于農村孩子相對靦腆，多數不善表達。故對標五項管理要求，針對低年段學生不布置書面家庭作業的實際情況，為了令該年段的學生對接“短作業”相同的教學目標，我們嘗試布置相應的“五官”作業，作為對“短作業”的補充，試圖讓孩子在課后繼續調用身體各項機能器官，在看、聽、說的過程中將知識習得內化。

1.用“口”說

例如，在每節課后，請學生向家長說一說當日所學，包括推理過程或歸納總結，或是充分尊重學生的意愿，鼓勵學生在遞交“口頭作業”時針對自己擅長的問題闡述自己的答題思路，或是請學生以口頭表述的方式說出其在生活中發現的數學問題等。長此以往，孩子的語言表達更完整和規范了，還加強了他們捕獲信息、推理分析的能力，激發了學習的主動性。

2.用“耳”聽

2020 年開始的在線教學，給傳統教學帶來了挑戰，同時也帶來了許多優質的“數字化”資源。不少“知識膠囊”在任課教師的高度智慧下應運而生，它們不僅具有系統、完整、規范的特點，更是針對本班學生實際情況知識鞏固的個性化信息設計。現如今，在加強五項管理用眼衛生的同時，我們鼓勵學生用“耳”感受。“膠囊作業”即用孩子更愿意傾聽的語言將學科知識娓娓道來，還能讓家長共同參與“聽”的過程，協助孩子及時完成知識的復盤和匯總，最終反向促進學生課堂的傾聽習慣。

（三）“長”作業遷移，提升核心素養

在學生習得核心知識后，教師可以根據本班學生的掌握情況布置解決真實問題的擴展探究活動，時間可以以周為單位。學生通過小組合作來探究未知的世界，以期在經歷“長作業”的過程中，“長”出更多的高階思維能力。

例如，在學習三年級“年、月、日”單元時，我們就結合課內外貫通融合式教學中關于“長作業”的精神，針對本單元不同的課時內容嘗試設計與學生生活環境、知識背景密切相關的、學生感興趣的情境，結合調查、畫圖、小組合作等符合學生認知規律和能力發展的作業和試題。其中包括：調查中國傳統節日的確切日期并簡單介紹；在自己的身份證上尋找和年、月、日有關的信息；找一找班內相同月或相同日生日的伙伴，并推測需要調查多少人，就會有此類現象發生；以電視臺工作人員的身份為一部48 集的動畫片擬定開播日期和播放周期的方案；四人小組合作制作“美觀”的年歷，了解中國獨有的農歷年的由來等。此類作業以“解決問題”的形態呈現，讓學生在主動經歷“觀察、發現問題—思考、解決問題”的持久過程中，最大程度地發揮主觀能動性，潛移默化地提升其綜合能力，最終正向激發下階段學習的濃厚興趣。

三、心態激勵賦能，滋生發展內驅力

如今，學生的情緒和心理健康問題已受到社會的廣泛關注。“雙減”政策的出臺旨在為學生減輕負擔的同時最大程度地塑造好每個學生。雖然受到了眾多家長的支持和擁護，但同時也面臨很大挑戰，無論是學生、教師還是家長都未做好充分的心理準備，許多觀念不能及時轉變。因此，我們需要集結家庭、學校、社會等多方共力，在互相理解的基礎上，逐步將彼此的心態調整、歸正。

（一）修正心理偏差

1.學生的懈怠

對于“雙減”任務的落實，學生一片歡呼，這一現象也就造成了部分學生思想上的懈怠。此時，作為教師，我們就要關注到學生思想、心理上的動態變化，及時跟進、疏通和引導，幫助其樹立正確的學習態度，引導其理性地融入帶有“雙減”標簽的學習中。

2.教師的焦慮

作為學科教師，雖然能理解“雙減”政策的初衷，但在短時間內也會感到“不適”。不僅要對原有的教學節奏和計劃做適應調整，考慮學生的“減負”量，還要考慮知識體系的效果、學業的拓展與深化以及學科之間的互相協調。個別教師難免出現焦慮的負面情緒。此時，我們就需要再次明晰，教育的根本任務是“立德樹人”，教師的任務是“育人”，而不是“育分”。我們應以“全員導師”的身份，引導學生立大志、明大德、擔大任，言傳身教，成為學生成長路上的“引路人”。

3.家長的彷徨

不可否認，部分家長對待“雙減”的心理由最初的如釋重負逐步轉向焦慮。因此，我們要幫助家長明確“雙減”下的家庭教育，不是家庭補習。適時將“五育”并舉滲透進家庭生活的每一處，從而正確繼承中國傳統的“家教”文化。

（二）正向激勵評價

小學生在課內外的成果一旦得到更多肯定，將更有效地激發和調動其學習的積極性。故可結合課程教學評價指南，在課堂內的不同環節穿插積極評價，再利用課后服務時段查看、點贊同伴優秀作業找到差距，收獲老師溫馨而獨特的評語，而后者也能在同伴的點贊中收獲更多自信，從而更好地激發學習的熱情。最終使每一位學生獲得不同的學習成功感，滋生自我發展的內驅力。