109“雙減”背景下通過體驗式學習為課堂提能增效的研究
——以二下“時、分、秒”教學為例

瞿 倩 上海市浦東新區德州二村小學

數學源自生活。當教師面對一群低年段的孩子時，教授的方式應該讓學生成為學習的主角。尤其是面對那些在認知、理解和抽象思維方面較弱的學生，我們更是要激發他們學習的興趣，鼓勵他們主動探索數學世界，提高自主學習的能力。為實現這一目標，教師需要更加關注學生的學習生活，設計與他們日常生活相關的數學情境，以便他們能夠運用自己的生活經驗來理解數學知識。通過在愉快的學習氛圍中融入娛樂元素，教師可以幫助學生輕松地掌握數學學習方法，培養數學思維，提高數學素養。

體驗式學習是一種以學生的親身體驗和參與為基礎的教育方法，旨在通過實際操作和感知，讓學生更深入地理解和掌握知識。隨著2021 年“雙減”政策的出臺，對教師的教育教學方法等提出了更新、更高的要求：在減輕學生不必要、煩瑣的學業負擔的同時，促進其綜合素質的提升。在我看來，就是如何為課堂“提能增效”。我認為，作為教師的我們需要注意以下幾點。

融合實際操作與情境，優化課程設計：強調將數學知識融入實際情境，如通過玩具、游戲或日常生活場景，讓學生在實際操作中體驗數學的應用。合理精簡課程內容，側重于基礎概念和核心技能，確保學生掌握必要的數學知識。

強調親身參與和發現，打造個性化學習：學生通過親身參與，觀察和發現數學原理，而不是僅僅聽講或記憶公式，以促進深刻理解。教師要考慮學生的學習差異，提供個性化支持和輔導，確保每個學生都能開發其潛力。

注重學習的趣味性，注重思維培養：確保學習過程有趣，通過游戲、趣味的數學問題和探索性學習激發學生的興趣。教師要強調數學思維、解決問題的能力和創造性思考，而不僅僅是傳授計算技巧。

提供多樣化教學資源，善用引導性提問：充分利用數字化教育工具、教具和實踐性教材，提供多樣的學習體驗。同時，教師應提出引導性問題，鼓勵學生思考和探索，而不是直接提供答案。

綜合來說，在“雙減”背景下，體驗式學習可以成為培養學生數學興趣、提高數學素養的有效方法。教師需要充分理解和運用體驗式學習的方法，同時根據學校和政策的要求進行相應的課程優化和個性化支持，以確保學生在數學學習中取得良好的成績，并培養他們的數學思維能力。

一、聽說體驗，連接知識的新點

在研究教學問題時如果不加以比較、鑒別，不采用多樣的研究問題的方法，那么一些隱含“缺憾”的教學現象常常會迷惑我們的眼睛，束縛我們的手腳，致使一些教學實踐與秉承的教學理念形似神離。所以，我們應善于運用不同的方法、策略去研究問題，在研究中認清問題，反思中尋找解決問題的方法和途徑。

“溫故引新”是教學中最常用的導入方法之一，它以學生已有的知識為基礎，引導學生溫故而知新，通過提問、練習等教學活動，提供新舊知識的聯系點，從“舊的”過渡到“新的”，從“已知的”拓展到“未知的”，既鞏固了舊知識，又為新知識學習做了鋪墊。依照教材本身內在的邏輯關系，教師設計出既能聯系舊知，又能提示新知的導入，從而降低學生學習的坡度，激發學生求知的欲望。學生對舊知識經驗掌握得越扎實、越清晰，理解得越透徹，遷移能力就越順利，認知同化的效應就越高。

如在引入新知時，我請同學們閉上眼睛去靜靜地聽一聽，感受1 分鐘有多長，第二次再請同學們伴隨著音樂去感受一下1 分鐘有多長。感知1 分鐘，體驗時間概念的長短。該環節為課堂的引入環節，在整節課起到了承上啟下的作用，既引起了學生的好奇心，思考究竟上節課我們學習的“1 分鐘”具體有多長，又讓學生對今天要學習的更小的時間單位“秒”產生濃厚的學習興趣，同時，讓孩子感知到靜態時間流逝的聲音和聽音樂時的感受不同，同樣的一分鐘在不同的情境下也會有不同的感受。

二、操作體驗，形成方法的基點

《義務教育數學課程標準（2022 年版）》指出，在小學數學課堂教學活動中，要激發學生學的興趣和積極性，引發他們的數學思考，從而引導他們掌握恰當的數學學習方法。這就要求教師在教學過程中推動學生動手實踐、積極自主探索和有效合作交流，給他們時間和空間，進行數學方面的觀察、實驗、猜測、計算、推理和驗證等。小學低年級的孩子本就是學習習慣與知識構建形成的初期，讓學生從小就養成主動思考與探究的能力，對培養學生的數學綜合素養起著至關重要的因素。

在課堂上，教師以提問引導學生作比較辨析，可以很好地促進學生對事物進行由表及里的深入分析、由此及彼的綜合歸納，在比較中增強同中求異、異中求同的能力。所謂不比不知道，一比就明了。比較，利用反差效應突出了不同事物的本質差異或相似點，從而達到加深認識、全面認識的目的。

如在教學學生觀察秒針的路徑、感知秒的長短、認識秒與分和時的關系時，學生對于新知方法的形成，往往依靠生活的經驗、課堂生成的感受、比較方法的提煉。所以教師循序漸進地引導，由扶到放地把控，由直觀到抽象地建立數學模型，對于一節課是否成功都是至關重要的。

為了增加學生對“時間”這一抽象概念的直觀感受，我為學生創造了一個充滿趣味的學習體驗，旨在幫助他們建立關于時間長短的初步概念。這個課堂活動以感知時間的流逝為核心，引發了學生的好奇心。

我準備了兩個計時器，一個是普通的時鐘，另一個是沙漏。教室中充滿了期待和興奮，學生們猜測哪個計時器的時間會感覺更短。我開始啟動普通時鐘的秒針，然后將沙漏翻轉，讓沙漏中的沙粒慢慢流動，學生們聚精會神地觀察著兩者的時間流逝。

當沙漏的沙粒慢慢流盡，我停止了普通時鐘的秒針，學生們驚訝地發現，盡管兩者的時間是相等的，但他們感覺沙漏的時間過得更快，這個體驗讓學生們開始思考時間感知的差異。

我引導學生們分享他們的感受和觀察結果。學生們紛紛表示，沙漏的時間感覺更短，因為他們一直在觀察沙粒的流動，而忽略了普通時鐘的秒針。這個討論引導學生們認識到，時間的長短不僅與數字有關，還與我們對時間的關注程度有關。

通過這個簡單而有趣的活動，學生們初步建立了關于時間的長短概念，明白了時間感知的主觀性。這個體驗教會他們時間不僅僅是數字的表示，還與我們的感知和體驗有關。這個案例展示了如何通過感性的體驗幫助學生建立抽象概念，激發他們對數學的興趣和好奇心。

同樣，在教學中我們也要鼓勵學生用自己的方式進行體驗。如“用自己喜歡的方法，記錄一秒的時長”這個環節，我的目的在于讓學生在脫離看或聽的直觀感官后，真正記住一秒的時長。卻沒想到在該環節，由于大部分學生選擇了“拍手”的方式，在部分同學的“帶節奏”下，大家拍手越來越快，結果大部分同學并未準確拍出“60 秒”。所以，我馬上改變策略，提議讓學生各抒己見，先說說你們想要哪些方法進行記錄。這時，學生提出用“拍手”“畫圓圈”“數脈搏”等方法，再次記錄的時候，發現學生通過自己選擇的方式，既體驗了學習的樂趣，又將知識內化。

三、互動體驗，延伸知識的高點

一節課的成敗，除了教師的教學能力，練習設計也至關重要。在練習的層次中，根據學生的學習進程，按照循序漸進的原則，精心設計練習層次。這既受學生能力轉化的客觀規律所制約，又是學生認知規律的反映。我們經常說的練習要有一定的“坡度”和“難度”，正是練習設計層次性的體現。因此，練習內容要做到由淺入深，由易到難，環環緊扣，逐步提高。

（一）合作討論

如在本課試教時，我在課堂的最后設計了這樣一道題：1（?。r24 分（鐘）=____分（鐘）。只見同學們開始飛速“計算”，但是卻未達到我內心期望的高潮。于是，我在思考過后，為了增加孩子們的“體驗式”學習感受，我將題目改為：“小胖和小丁丁同時從學校出發前往早餐店，小丁丁走了84 秒，小胖走了1 分24 秒，誰先到達呢？”A 同學馬上舉手回答：“小丁丁，因為他用了84 秒，秒是比分更小的單位?！彪S即，有同學表示不同意，我讓同桌之間討論A 同學錯在哪。在熱烈的討論氛圍下，B同學答道：“1 分=60 秒，60 秒+24 秒=84 秒，所以小胖和小丁丁同時到達?！焙啙嵧暾幕卮鸬玫搅巳嗟臒崃艺坡?。A 同學雖然出錯了，卻是一個非常好的課堂生成，讓孩子們明白了，雖然秒是一個比分小的單位，但是在做題時，我們還是要看清題目，進行具體的分析解答。

原本一道簡單的單位換算，頓時變得更扎實、更有意義。隨后，我進一步改變題目，將題目改成“小胖和小丁丁同時從學校出發前往早餐店，小丁丁走了94 秒，小胖走了1分24秒，誰走得快呢？”速度的概念在三年級才會正式提出，但小朋友有自己的生活經驗。我也想為他們之后學習“路程、速度、時間”打下基礎，這一次孩子們都知道要先進行單位換算再進行比較，并得出了小胖走得比較快的結論，因為小胖所花的時間短。我進一步提問：“時間短就一定走路快嗎？”隨后班內基礎較好的C同學舉手表示：“題目中強調了同時和同一段路程，所以小胖時間短，走得比較快。”一道簡單的單位換算題，在“體驗式”學習的背景下，賦予了新的生命與價值。

（二）交流辨析

又如在課中，我為學生們準備了一場時間的奇妙體驗之旅，讓學生們親身體驗時間的神奇之處。我設計了一道判斷題作為這次旅程的出發點——小胖說：“時針指著3，分鐘指著9，這時是3 時9 分?！薄靶∨笥褌儯銈冋f他說得對嗎？”

首先，我帶領學生們一起觀察課堂中的大鐘表。學生們興奮地圍在鐘前，試圖模仿問題中的情景。他們轉動時鐘的指針，模擬時針和分針的位置。這一體驗讓他們深刻地認識到，時針和分針的位置對于表示時間是多么重要。

接下來，我鼓勵學生們自己探索時間的奧秘。他們觀察時鐘，討論時針和分針的移動規律。學生們開始嘗試回答問題：時針和分針之間到底是如何變化的呢？這個問題激發了學生們的好奇心，他們積極探討這一現象。

在學生們的探索中，產生了新的問題：當分針走到“6”時，時針到底指向哪呢？時針是整點移動一大格嗎？我引導學生們一起研究這個問題。通過觀察和實驗，他們發現，當分針指向“6”時，時針也移動了半格，表示的是“幾時半”的時間。這個發現讓學生們對時鐘讀數有了更深的理解。

隨后，我將學生們帶回了最初的問題。他們再次觀察時鐘學具，分析時針指向3、分針指向9的情景。學生們開始親自體驗這一情景，移動時鐘的指針，模擬出時針指向3、分針指向9 的狀態。這時學生們出現了不同的答案，有的說是3 時9 分，有的說是3 時45 分，有的說不存在這個時間，那到底誰說得對呢？我引導孩子們利用學具嘗試撥動鐘面，用實際體驗來得出結論。

很快，彩虹小組率先舉手向我示意，他們通過撥動鐘面發現，當分針指向“9”時，表示的是“×時45 分”，時針不可能指向“3”，因為分針在走，時針也在走。我隨即進行追問：“那我要表示3：45 這個時間，時針該指向哪呢？”此時，青草小組的組長舉手回答道：“時針應該在‘3’和‘4’的中間，更接近‘4’?！蓖瑫r，他撥動了手中的鐘面，向全班進行了展示。這時，全班響起了熱烈的掌聲。

通過這個令人興奮的體驗，學生們不僅解決了一個時間問題，還深刻理解了時針與分針的移動軌跡及關系。他們通過觀察、模擬、提問和實驗，積極參與了數學學習的過程，享受到了探索時間的樂趣。

在“時、分、秒”的案例中，我們看到了體驗式學習在低年段數學教學中的應用。我們的角色是引導者和啟發者，從判斷題到復雜的時間問題，學生們通過觀察、模擬、提問和實驗，積極參與了數學學習的過程。他們不僅解決了數學問題，還建立了深刻的概念和技能，享受到了學習的樂趣，充分展示了體驗式學習如何在低年段數學教育中推動創新和改進。

在“雙減”政策背景下，體驗式學習不僅是一種教育方法，更是一項強大工具，為小學低年段數學教學提供了寶貴的資源。在小學數學教育中，這種方法顯得格外重要，因為它不僅能夠幫助學生更好地理解抽象的數學概念，還能夠培養他們的創造性思維和解決問題的能力。希望通過我們的數學課堂，能夠培養學生自主探究、主動設疑的數學素養，讓孩子們能真正感受到這門學科的魅力，為學生成長注入活水！