淺談初中數學大單元整體教學的實施策略

高文濤 山東省東營市東營區第一中學

在初中數學課程教學中，教師僅利用填鴨式、灌輸式等教學方法向學生傳遞其基礎內容、理論知識，導致學生在這一階段的學習效果、聽課質量并不理想，致使學生對數學科目的興趣越來越低。若教師一直拘泥于這樣的教學環境，那么將很難提高學生在初中時期的數學能力。為化解剛剛提到的教學矛盾，教師需要利用新時期背景下推出的大單元整體教學方法的優勢，引導學生抓好基礎內容、理論知識的重難點部分，這是一種新型、高效化的教學方法，能夠將基礎內容、理論知識整理和歸納，形成一個新的教學單元。這樣的教學方法往往極易加強數學課程與基礎內容、理論知識之間的聯系，且幫助學生盡快地把握。為此，在進行新時期背景下的教學任務時，教師應當花費較多的時間、空間進一步探究、熟知大單元整體教學方法對現階段學生學習數學學科的影響、作用，間接達到目前教育教學的最終目標。

一、初中數學教師展開大單元整體教學的意義

新時期推出的大單元整體教學方法是一種以培養學生必備品格、關鍵能力和正確價值觀念為根本目的的教學方法，其核心思想可以概括為如下幾點：其一，將單元作為學習單位，按照目前課程標準，聚焦核心素養理念，圍繞某一主題或者活動進行整體化的思考、設計等；其二，促進目前數學課程教學內容的結構化，進而達到整體大于部分之和的效果；其三，帶領學生自主學習、探究學習等，強化學生在課堂中的創新思維、解決問題等綜合能力……由此發現，大單元整體教學是一種關注學科整體性、學生主動性和學習真實性的高效化教學方法。所以在新時期背景下的數學科目教學過程中，實施大單元整體教學方法的基礎主要在于教師對學生情況需要及時地了解、熟知，才會切實掌握教學時基礎內容、理論知識的重難點部分，長時間下來，有利于教師在準確、精準的基礎上分析基礎內容、理論知識之間的關聯性，并間接完成大單元整體教學任務。

另外，在傳統教學模式中，部分教師習慣于拆分單元之間的基礎內容、理論知識，就是將單元有關的基礎內容、理論知識劃分成一小塊一小塊地教授給學生。這種教學方法的好處在于學生接受的速度快，學習效果也會有著明顯的提升。但這樣的教學方法往往會導致一些學生不能將單元涉及的基礎內容、理論知識整合起來，長時間下來不利于學生對基礎內容、理論知識系統化的掌握，更不利于學生對基礎內容、理論知識進行較長時間的探究、研究。那么在大單元整體教學過程中，教師就需要在一定程度上避開這些問題，把單元中的基礎內容、理論知識以連貫性的形式傳授給學生。基于上述教學背景，既能夠讓學生在不斷學習新知識的同時鞏固、復習，還能夠為學生今后的學習打下堅實的基礎。

二、現階段教師進行大單元整體教學時存在的一些問題

（一）教師對大單元整體教學缺乏認知

由于“雙減”政策的實施，加上初中階段學生學習科目比較多、時間緊、任務重，導致教師并沒有足夠多的時間對學生進行整體的教學，尤其是初中階段的數學科目，教師的教學時間少，所以一般以單元基礎內容、理論知識拆分的方法教學，因此在進行教學任務時，教師往往更加注重學生單獨基礎內容、理論知識的掌握、運用。不難看出，教師缺少對學生整個單元的教學，使得學生在這一時期的知識框架單一、未能擁有發散性的數學思維。

（二）教師教學過程中重點多，但教學效果依舊不佳

在初中教學體系當中，牽扯的基礎內容、理論知識很多，雖然相對來說比較簡單，但是在基礎內容、理論知識上呈現分散的特征。如一些學生在解答習題時沒有出現問題，然而應用到考核中卻出現諸多的問題，只是會單獨運用數學科目中的基礎內容、理論知識，若需要兩個及以上的知識、內容相互結合，反而找不到解題方法，一定程度上影響了教師的教學效果。

（三）初中學校教學體系不完善

學校作為管理教師的機構之一，在教學任務中重視課時方面的管理，以學生分數、成績作為目前評判教師教學成果的評價標準。不難看出，學校缺少對教師實際教學效果的評估、監督以及學生自我學習能力等綜合技能的培養。如在向學生傳遞基礎內容、理論知識時，教師以學生成績、分數為教學目標，忽略了學生在初中階段的自我發展，這往往不利于學生今后的數學探索、探究。

（四）教師的授課模式受到明顯的限制

新課改理念下的教學大綱，由國家、地方等統一管理，因此教師的教學方式需在指導、引導下進行。為盡快完成上級布置的教學任務，教師要以數學教材為中心，以向學生傳遞基礎內容、理論知識為主導。由此發現，學生在其中只是承擔著接收基礎內容、理論知識的角色，并沒有參與較多的自我分析、自我探究等活動，在一定程度脫離了以學生為主體的教學理念。這往往不利于學生自主學習能力等綜合能力的形成，長時間下來極易降低學生對數學科目基礎內容、理論知識的學習興趣。

總的來說，教師在大單元整體教學中存在著諸多的問題。若想改變如上情況，就必須花費較多的時間思考、探究現階段大單元整體教學方法的優勢，以此確保學生在初中階段的學習進度、學習進展。

三、如何在初中數學課堂中進一步實施大單元整體教學方法

在初中數學課堂教學中，教師應當展現大單元教學方法的優勢，進一步突破傳統時期單一、低效教學方法的弊端。

（一）確立教學過程目標，增強課堂教學效率

對于任何一個科目來說，在進行課程設計時，都需要明確其教學目標，以此為學生指明相對應的學習方向。因此，教師在運用大單元整體教學方法時，要結合教學內容，將數學教學中的基礎內容、理論知識作為主要的依據，展開指向性的大單元整體教學過程，才能使得學生清楚自身在這一時期的學習任務、學習方法，間接拓寬學生的學習視野以及鍛煉學生在總結等方面的能力。和傳統階段教師運用的教學方法相比，大單元整體教學方法能真正滿足初中時期學生的數學需求。

例如，在“因式分解”的教學過程中，教師首先要帶領學生把握“多項式因式分解”的方法、技巧，一定程度上明確學生在“因式分解”課堂中的學習方向。在大單元整體教學過程中，教師要熟知課堂的教學目標，也就是將“因式分解”基礎內容、理論知識和“一元二次方程”基礎內容、理論知識結合起來，應用“一元二次方程”中的降次方法引入本節課“因式分解”基礎內容、理論知識的重難點部分。通過這樣的教學方法，能夠在相應的基礎上加強學生對本節課“因式分解”概念的理解程度，同時為后續“一元二次方程”基礎內容、理論知識的學習奠定基礎，長時間下來，有利于強化學生在數學科目的邏輯思維，且間接優化數學課堂教學過程的質量。緊接著，教師運用互聯網技術搜集、整合有關“因式分解”的基礎內容、理論知識的數學習題，檢驗學生學習“因式分解”的基礎內容、理論知識重難點部分的實際水平。但值得注意的是，教師需要利用較多的時間、空間觀察學生在解答“因式分解”問題時的表現、狀態，以此進一步化解學生可能遇到的解題困難。

（二）設計核心問題，提高學生學習效果

在初中數學科目教學中，教師應當圍繞大單元整體教學方法的核心內容設計大單元主題，進而將明確的數學基礎內容、理論知識作為大單元整體教學時的核心問題。比如，在“一次函數”“勾股定理”等內容的教學中，若教師直接將大單元教學的核心問題傳授給學生，將會導致學生無法盡快地理解、熟知其基礎內容、理論知識，間接影響了學生的自信心。因此，教師要及時將核心問題拆分，按照由易到難的順序，設計多個小問題，以此幫助學生完全掌握大單元整體教學過程中的基礎內容、理論知識，提升學生的學習效果。

例如，在“勾股定理”的教學中，教師首先引導學生熟知“勾股定理”在證明、應用方面的基礎內容、理論知識，及時將“直角三角形三邊關系”作為本次大單元整體教學核心問題，帶領學生結合之前學過的“正方形”基礎內容、理論知識，間接發現三角形與正方形之間的面積關系。借助這樣的方法極易使學生推導出本節課“勾股定理”的計算規律。例如，在直角三角形中，兩個直角邊的平方和等于斜邊的平方。利用剛剛提到的教學方法，在一定程度上培養學生在初中階段的推理能力、分析能力、解讀能力等方面的綜合技能，進一步提升學生的學習效率、數學思維。與此同時，教師為學生留出充裕的時間、空間，要求學生運用互聯網技術搜集、整合推導“勾股定理”計算方法的有關資料，使學生在多元化思路的基礎上加深其對基礎內容、理論知識的印象。

（三）進行多樣化活動，扎實學生數學基礎

初中階段的數學學科內容，具有明顯的邏輯性、規律性。教師在應用大單元整體教學方法時，應該注意教學內容之間的整體性、科學性，間接為學生營造一個極為濃厚的教學氛圍。因此，為進一步強化學生在數學學科方面的核心素養，教師需要進行多樣化的教學活動，切實有效落實大單元整體教學的相關要求，幫助學生建立新知識、舊知識之間的聯系。

例如，在“平行四邊形”教學中，教師首先讓學生認識到“平行四邊形”的基本特征，進一步熟知“平行四邊形”的判定方法、技巧。當學生有一定的基礎、經驗后，教師組織學生進行自主化的探究活動。尤其在大單元整體教學的基礎上，教師需要幫助學生將“平行四邊形”和“矩形”之間建立聯系，以此強化學生在這一環節的數學能力。緊接著，教師指導學生參與“平行四邊形”的數學競賽，其中正確率最高的學生為此次數學競賽的冠軍，由教師給予冠軍相應的物質獎勵及鼓勵。選擇這樣的教學方法，既能鍛煉初中階段學生的數學思維，還能有效鞏固學生掌握的基礎內容、理論知識，培養學生的探究能力、思考能力等綜合技能。但值得注意的是，教師要從科學、合理的角度評價學生參加此次數學競賽的表現、狀態，使學生清楚、發現自身在學習“平行四邊形”基礎內容、理論知識中的不足之處。

（四）利用小組合作教學，培養學生核心素養

在初中數學學科教學過程中，小組合作一直是教師教學時常見的教學方法之一，能夠加強學生之間溝通、互動等方面的頻率，進一步激起學生對數學科目的學習熱情，并提高學生的聽課效率、質量。為此，教師應當在大單元整體教學過程中，組織班級學生進行小組之間的合作，同時在結合單元主題的基礎上盡快探究、思考有關的基礎內容、理論知識。這樣的教學方法會間接強化學生的數學能力、合作能力等綜合技能，切實培養學生在數學學科的核心素養。

例如，在“特殊的平行四邊形”教學過程中，教師首先帶領學生深入回憶、回顧之前學過的“平行四邊形”涉及的基礎內容、理論知識。為確保大單元整體教學過程的有效性，教師應當按照學生之間的數學能力將其劃分成不同的數學小組，同時在思維導圖方法的幫助下組織學生整理、歸納“平行四邊形”“菱形”“矩形”的有關特征、相似關系等。緊接著教師隨機抽取某一個小組，選擇其中的一個代表向班級其他小組學生依次展示、說明。利用這樣的教學方法，能在一定程度上提高學生在初中階段的合作能力、數學能力等綜合技能。但值得注意的是，教師必須為學生留出充裕的時間、空間，才能讓學生真正發現數學基礎內容、理論知識之間的聯系，有利于夯實學生在初中時期的數學基礎。最后，教師依據學生表現情況布置小組形式的作業。比如，應用繪畫等方法進一步思考、探究“平行四邊形”“特殊的平行四邊形”單元基礎內容、理論知識的密切關系。

綜上所述，為保障學生在這一時期的數學進展，教師應當在科學、合理的基礎上利用大單元整體教學的優勢，主要結合自身之前的教學經驗以及目前優秀教師的教學技巧進一步展開相應的教學活動。與傳統階段教師采用的填鴨式、灌輸式等教學方法相比，大單元整體教學方法真正符合學生在初中階段學習數學科目基礎內容、理論知識的實際情況，有利于強化學生在新時期背景下的數學學科核心素養。