家校共育培養小學生積極心理品質

黃俊杰 上海市民辦新黃浦實驗學校

在傳統型社會向現代型社會快速轉型的背景下，我們在網絡化、智能化時代面臨著日益增加的未來不確定性。目前，心理健康問題不僅在成人群體中顯現，還逐漸擴展至尚未成年的中小學生群體，呈現低齡化的發展趨勢。據世界衛生組織（WHO）估計，約有50%的個體心理健康問題在兒童青少年階段顯現，而此時期是個體精神成長的關鍵時期。

像七八點鐘太陽的小學生，心理健康問題卻不容樂觀，嚴重影響著學業成就和人格成長。根據《2010—2020 中國內地小學生心理健康問題檢出率的元分析》得到的數據，小學生各類心理健康問題檢出率較高的前三位——睡眠問題（25.2%）、抑郁（14.6%）和焦慮（12.3%），此外，還有攻擊行為、退縮、違紀行為和軀體化等。

我校現有小學學段的學生600 多人，整體精神面貌自信陽光，朝氣蓬勃，適應能力和發展良好。但仍有一些學生存在學習品質不佳、行為不當、情緒不穩等方面的問題，如注意力不集中、沖動行為、攻擊行為、課堂自控力差、情緒問題、電子產品依賴、親子沖突等。我們仔細分析了這些心理問題產生的原因，主要包含三個方面：首先是來自小學生自身的因素，比如遺傳因素、氣質類型或者是小學階段的身心發展特點導致（快速發展，不夠穩定，易受干擾）；其次是來自家庭的因素，比如家庭氣氛不和諧、教育方式不當、對孩子的期望過高等；最后，還有來自學校的因素，比如學習負擔過重、同伴交往困難、教師教育失當等。在這些因素中，家庭因素應該是影響小學生心理健康的第一要素，是關鍵因素。

培養小學生的積極心理品質，不僅是落實素質教育的基本要求，也是促進學生健康成長的必要路徑。積極心理品質更是未來建設者和接班人必須具備的一種核心素質。我們學校一直堅持通過心理課程、個別心理輔導、心理周等多種途徑，努力幫助處于困境中的孩子。但是單靠這些，我們總感覺遠遠不夠，心理老師也感覺力不從心。

正當我們在路上困難前行的時候，一部法律和一個文件的頒布，給我們劃開了迷霧、照亮了前方。那就是《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱“家促法”）和《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》（以下簡稱“心理專項行動計劃”）。

“家促法”規定中小學“應當將家庭教育指導服務納入工作計劃”“應當組織開展家庭教育指導服務和實踐活動，促進家庭與學校共同教育”，這標志著家庭教育從個體層面逐漸演變為社會層面的一項重要事務，由“家事”變成了“國事”。

“心理專項行動計劃”強調“貫通大中小學各學段，貫穿學校、家庭、社會各方面，培育學生熱愛生活、珍視生命、自尊自信、理性平和、樂觀向上的心理品質”。

這部法律和這個文件的頒布，對正處于蓬勃發展期的新黃浦實驗學校來說，進一步明確了未來發展的方向，那就是通過家校共育培養小學生積極心理品質，優化父母的教育理念和方式，進而反哺、助推學校整體教育教學工作的提升。

下面，簡要介紹我校的具體做法：

一、頂層設計，全方位規劃積極心理品質建設

我們認為，積極心理品質的培養，是學校德育和心理健康教育的核心內容，對于學校落實立德樹人根本任務具有非常重要的意義。因此，在學校九年一貫制德育課程體系建設過程中，全方位一體化開發了貫穿小學、初中兩個學段的德育課程、心理健康教育、主題教育，綜合素養評價等體系；不斷優化心理健康教育課程體系，以集體心理健康為總體目標，提高學生心理素質，開發學生心理潛能，激發學生內在動力；培養學生樂觀向上，具有堅定信念、堅強意志與抗挫能力，樂于服務他人和奉獻社會的積極心理品質，促進其人格的健全發展。

我們有一個共識，那就是積極心理品質是促進“五育”并舉、“五育”融合的重要穩定劑與催化劑。在新黃浦實驗學校，小學生積極心理品質的培養不限于心理健康教育系統課程的實施，同時與學科教學、學校管理、體衛藝科活動等融合，以德育心、以智慧心、以體強心、以美潤心，以勞健心，“五育”并舉。滲透積極的認知方式、積極的情緒情感、積極的意志品質、積極的學習意識與積極的人際交往等心理品質的培養。

二、專業指導，豐富課程，充分賦能全體家長

家庭與學校是學生健康成長的“雙翼”。學校作為專業的教育主體，主動作為，引導家長了解積極心理品質的重要性。我們“馨育家長學校”的課程由九大模塊36個主題的基礎課程和六大模塊18 個主題的專題課程構成，課程內容、呈現形式、專家資源和賦能成果都很豐富。

很多課程都聚焦小學階段核心的積極心理品質的培養。學校定期邀請專家在家長學校開講，如心理專家蔡丹教授線上開設“建構溫暖家庭環境，促進孩子積極發展”講座等，受到家長的普遍歡迎和好評。為了幫助家長正確認識心理健康問題，我們將心理健康教育融入每個學生個體的家庭中。為此，我們采取了多種方式，包括推送心理微課、發放心理貼士卡片、家庭心理劇展演等，這些舉措為家長提供了實用的指導，幫助他們更好地了解和應對孩子心理健康問題，將心理健康教育浸潤到每個學生個體的家庭中。我們主動為有需要的家庭提供專業且系統的家庭咨詢服務，幫助家長改善親子關系和提升自我成長，進一步去關注和協同解決學生已經出現的心理問題。學校公眾號每周推送家庭教育系列課程《春風化雨》，精心組織內容，已推送144 期，并將前100 期匯編成冊下發，為家長賦能，護航孩子成長。

在學生成長過程中，教師和家長是兩個最重要的影響因素和參與主體。教師扮演著主導角色，而家長則發揮著協助作用。二者在緊密的合作中實現協同效應，共同積極地調整優化學校環境和家庭環境，促進孩子心理健康、穩步發展、積極心理品質的塑造。

三、深度合作，在多彩活動中家校正向結盟

我們把作為小學生成長發展的關鍵他人——家長，吸納到整體育人系統中，鼓勵家長多層面參與到家校共育。我們積極創設家長深度參與學生各類實踐活動的契機和載體，推出一系列實踐活動，在實踐中引導家長明確教育定位，轉變思想觀念，掌握育人方法，讓家長不“缺席”孩子的成長。

家校正向結盟主要包括四個大類：親子協作活動，旨在引導和吸引家長參與到孩子的成長中，比如，由家長和學生共同策劃、全程參與慶“六一”愛心義賣活動；才能展示活動，旨在為增進家長和孩子的互相了解提供機會，如家長受邀成為嘉賓或評委參加科藝節活動、運動會等；研學考察活動，旨在引導家長成為孩子真正的陪伴者和支持者，如“行走蘇州河——見證上海的發展和變遷”考察活動等；家長講堂活動，旨在增強家長對學校的認同，進而成為盟友，如家長結合自身特長和職業特點在“馨育家長講堂”進行授課。在豐富的實踐中，家長享受了教育的幸福，孩子收獲了成長的快樂，家校正向結盟，共繪育人“同心圓”。

通過這些活動，我們在拉近學校和家庭情感的基礎上，滲透積極心理品質的理念，培育家長積極的教育理念和方法，建立良好的家庭氛圍和親子關系，使之與學生的積極心理品質同頻共振。家長享受了教育的幸福，孩子收獲了成長的快樂，家校正向結盟，共繪育人“同心圓”。

四、真誠溝通，全員導師搭建橋梁聯動家校

目前家校聯系模式中，最常見的方式有日常家校溝通、家長會、家訪等方式，這些工作在一定程度上產生了積極的效果。但是我們也發現，家長與學校間大多數還是淺層次的接觸與交流，很難做到深入發現和真正解決學生的心理“癥結”。學校站在立德樹人的高度，有計劃、有步驟地將積極心理品質的培養作為全員導師制工作的應有之義。在我們學校，為600 名小學生配備了近50 位導師，學生人人有導師，教師人人是導師。每一名導師都是學生成長的“引路人”“助夢人”，對學生的學習、品德及生活各方面進行個別指導。導師利用自身教育專業優勢，充分利用好家訪、書面反饋等方式，全面了解學生的家庭環境與成長經歷；導師每月組織一次“知心友”聚會，每學期與結對學生親密交談心里話一次，開展新年寄語活動，給學生寫賀卡，積極關注學生本學期的表現；導師重視學生的獨特性和閃光點，深入了解和挖掘學生成長的內在積極力量；導師在構建家校協同育人的橋梁方面發揮著關鍵作用，引導家長樹立正確的教育觀，幫助孩子與家長之間實現更為有效的溝通。

導師搭建家校協同育人的橋梁，引導家長樹立正確的教育觀，幫助孩子與家長更好地溝通。導師用自身積極的心理品質，潛移默化、潤物細無聲地影響著學生和家長，同時從學生、家長的積極心理品質中獲得積極的職業體驗和職業幸福。

今天，新黃浦師生個個積極樂觀，蓬勃向上，整個學校的教風學風呈現昂揚向上、銳意進取的氛圍。這些變化都是積極心理品質和家校共育在新黃浦校園同頻共振、創新發展后帶來的。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學校和沒有學校教育的家庭不可能完成造就全面發展的人這一極其細致艱苦的工程。”在世界趨向全球化、多元化的今天，學校教育需敞開大門，張開雙臂，促進家校共育形成合力，更好地為培養學生積極心理品質、為學生心理健康教育賦能。