參與其中，知其真味

鄔強(qiáng)波 上海市民辦尚德實(shí)驗(yàn)學(xué)校

“告訴我，我會(huì)忘記；演示給我看，我會(huì)記住；讓我參與其中，我就會(huì)明白。”這一流傳甚廣的說(shuō)法，適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也同樣適用于教師的學(xué)習(xí)。本人從課例研究活動(dòng)的參與者，逐漸成為“課例精修工坊”的主持人，至現(xiàn)在，獨(dú)立領(lǐng)銜市級(jí)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，運(yùn)用課例研究作為載體進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的“學(xué)生知識(shí)”研究，實(shí)現(xiàn)青年教師的有效成長(zhǎng)。回望歷程，可以說(shuō)切身體會(huì)著參與的樂(lè)趣，品味著知味的意趣。

一、移植：千里之行，始于足下

從2014 年到2019 年，我所在的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科共進(jìn)行了三次課例研究。最初，我是以一個(gè)旁觀者的身份，加入浦東教育發(fā)展研究院王麗琴博士領(lǐng)銜的“課例研究課程化工坊”團(tuán)隊(duì)中的。抱著看一看的想法進(jìn)入，學(xué)著近距離坐到學(xué)生身邊，觀察學(xué)生的言行舉止；學(xué)著用現(xiàn)場(chǎng)收集的“課堂證據(jù)”去討論教學(xué)環(huán)節(jié)，提出改進(jìn)意見；看著執(zhí)教老師毫無(wú)“上出一節(jié)完美課”的心理負(fù)擔(dān)，反復(fù)嘗試新的方式只為解惑的樣態(tài)。我真的心動(dòng)了！

彼時(shí)的我，初做學(xué)科教研組長(zhǎng)，面對(duì)班額擴(kuò)容、青年教師增多的現(xiàn)狀，總在琢磨著怎樣設(shè)計(jì)教研活動(dòng)，能讓教師不自覺加入專業(yè)學(xué)習(xí)中。而課例研究，讓我看到了這種可能：在具體的教學(xué)場(chǎng)景中，將教師畏懼的理論知識(shí)與個(gè)人急需的實(shí)踐智慧融于一體，讓教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和反思充分呈現(xiàn)，從而形成新的認(rèn)知建構(gòu)。

三次課例研究，跨時(shí)六年，有探索和嘗試的興奮，更有沉淀和再出發(fā)的勇氣。具體的操作要點(diǎn)有如下三方面。

（一）更迭主題

三次課例研究的主題分別是“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中理答策略的實(shí)踐研究”“聚焦觀察，建構(gòu)教師的學(xué)生知識(shí)”和“元認(rèn)知視域下思維導(dǎo)圖等策略在散文教學(xué)中的實(shí)施”。最初關(guān)注的是職初教師的課堂教學(xué)“理答”技能，在研究中，逐漸意識(shí)到課例研究過(guò)程中觀察的重要性，在觀察中學(xué)習(xí)收集與學(xué)生相關(guān)的學(xué)情，再到聚焦教師和學(xué)生的“元認(rèn)知”能力。主題的更迭，是我們的研究從關(guān)注教師個(gè)體到關(guān)注學(xué)生個(gè)體再到雙向關(guān)注的逐步深入，也是在一次次的研修活動(dòng)中，教師一步步地深度學(xué)習(xí)。

（二）完善流程

2014 年，第一次引進(jìn)，其實(shí)就是兩次集中性的活動(dòng)，從嘗試課到改進(jìn)課。至第三次，流程完善為五個(gè)半天的“精修工作坊”模式，團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行自主的文獻(xiàn)研讀，聽取專家講座，運(yùn)用嘗試課和改進(jìn)課進(jìn)行課堂研究，研修展示即8 分鐘結(jié)業(yè)匯報(bào)。在研修過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)每次活動(dòng)都要撰寫300 字以上的研修日志，達(dá)成了基于“讀、做、思”的深度學(xué)習(xí)（如圖1所示）。

圖1 完善流程：第一次課例研究到第三次課例研究

（三）累積成果

在歷次課例研究活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)成員共發(fā)表論文、案例12 篇，其中筆者的《導(dǎo)向教師深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文課例研修之旅》全文發(fā)表于《上海教師》第6 輯（上海教育出版社），全面介紹本校小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科三期不斷深入的課例研修活動(dòng)，反思其成效。而第三期工作坊的三研活動(dòng)“導(dǎo)向教師深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文課例研修——元認(rèn)知策略在散文教學(xué)中運(yùn)用的循證研究”，在上海市第四期“雙名高峰”科研聯(lián)盟活動(dòng)（2019.12）中展示，受到了高度評(píng)價(jià)。學(xué)科中有一半以上的老師至少參與了一次課例研究，對(duì)于課例研究的實(shí)施方式、觀課理念或多或少有了認(rèn)同和理解，而這也在潛移默化地改變著日常教研。

千里之行，始于足下。六年跨度，三次集中型課例研究，其間伴隨的是不斷反思，不斷出發(fā)。從微末起步，行進(jìn)，求索。

二、自營(yíng)：看似尋常，最為奇崛

無(wú)疑，課例研究給我校的語(yǔ)文學(xué)科團(tuán)隊(duì)帶來(lái)了強(qiáng)風(fēng)暴似的激蕩。其一，外部專家高屋建瓴的理論指導(dǎo)和沉浸式的實(shí)踐指導(dǎo)，使團(tuán)隊(duì)成員的興奮度、開放度和學(xué)習(xí)力被最大程度激發(fā)。其二，整體的研究活動(dòng)設(shè)計(jì)，周密的計(jì)劃和準(zhǔn)備，不斷地改進(jìn)和完善，高強(qiáng)度、長(zhǎng)時(shí)段的研討，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的原有認(rèn)知產(chǎn)生了極大沖擊。其三，反思使得團(tuán)隊(duì)成員不斷重塑個(gè)人知識(shí)，筆頭的輸出讓他們盡享成果之樂(lè)，這有別于日常教研時(shí)“結(jié)束就是終結(jié)”，讓他們更加信服和愿意參與到研討活動(dòng)中。

而在歷次的課例研究中，作為主持人的我，也從完全依賴專家的組織到自營(yíng)課例團(tuán)隊(duì)。從第一次的移植到第三次的自營(yíng)，我也在不斷梳理和總結(jié)著開展課例研究的四個(gè)必備要素。

（一）自信且信任的團(tuán)隊(duì)氛圍

一次課例研究，包含著議課時(shí)的暢所欲言，改進(jìn)過(guò)程中的各抒己見，形成自我認(rèn)知后的獨(dú)立輸出，這背后，需要營(yíng)造“自信且信任”的團(tuán)隊(duì)氛圍。“自信”，才能就自己的認(rèn)知說(shuō)出自己的想法；“信任”，才能不憂慮他人的看法形成思維碰撞。但是，參與課例研究的教師，雖然來(lái)自同一個(gè)學(xué)科，彼此卻未必熟悉，在陌生的環(huán)境里，大多數(shù)人會(huì)謹(jǐn)慎而保守。因此，學(xué)校在創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)后，要充分利用理論學(xué)習(xí)階段，建立具有安全感的團(tuán)隊(duì)氛圍；在團(tuán)隊(duì)方案講解中，要讓成員充分理解研究的目的，是為了解決一個(gè)困惑，而不僅僅是為了打磨出一節(jié)高光課；在團(tuán)隊(duì)討論伊始，專家團(tuán)隊(duì)和主持人就要評(píng)價(jià)每一位成員的發(fā)言，而不是制造“話語(yǔ)霸權(quán)”。

（二）高投入且主動(dòng)的參與度

在我校進(jìn)行的課例研究流程中，需要五個(gè)半天的集中時(shí)間，且參與共讀、書寫日志、備課上課、編制觀測(cè)工具、觀察訪談、反思撰文，這些要素?zé)o一不需要高投入、高付出。這就需要每一個(gè)參與成員，都有著強(qiáng)烈的加入意愿。因此，我們學(xué)科在進(jìn)行課例研究時(shí)，不是以行政命令的方式進(jìn)行，而是在學(xué)科內(nèi)充分講解了課例研究的目的、過(guò)程和可期待的成果，讓教師自愿報(bào)名參加。歷次課例，參與過(guò)的教師想再次加入，新的教師被吸引加入，均是因?yàn)榻處熢趨⑴c過(guò)程中真正感受到了學(xué)習(xí)的發(fā)生，真正感受到了研究的樂(lè)趣。

（三）自覺且有策略的觀察力

課例研究的主題可以變化，但研究背后的內(nèi)核只有一個(gè)，就是通過(guò)課例的推進(jìn)，幫助教師切身認(rèn)同“以生為本”的理念。這個(gè)理念，不是停留在教師的口頭和筆下，而是在學(xué)情調(diào)查中、在教學(xué)設(shè)計(jì)和改進(jìn)中、在課堂實(shí)施中、在作業(yè)設(shè)計(jì)中，都以“生”作為出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。而要達(dá)成這一目的，“觀察”是不可缺少的方法。曾經(jīng)坐在教室最后排的“聽課教師”變成了坐在學(xué)生旁邊的“觀察員”。原本是帶著審視的眼光去判斷執(zhí)教者的課堂，現(xiàn)在成為課堂的參與者，成為執(zhí)教教師的“眼睛”。這樣就能看到太多站在講臺(tái)上看不到的真實(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，如學(xué)生在課堂上的舉手次數(shù)、神情狀態(tài)、發(fā)言情況、同伴間交流、什么時(shí)候在發(fā)呆、碰到困難是什么反應(yīng)、什么樣的學(xué)生活動(dòng)才能讓學(xué)生真正開展學(xué)習(xí)。當(dāng)具備了自覺且有策略的觀察力時(shí)，教師才能鮮活地認(rèn)知到“以學(xué)生為主體”這樣的理論話語(yǔ)。而這樣的觀察力，必然也會(huì)帶入日常課堂中，提升執(zhí)教時(shí)關(guān)注學(xué)生、調(diào)控課堂節(jié)奏的課堂技能。

（四）循環(huán)往復(fù)的“微實(shí)證”觀課

日常的觀課，判斷一節(jié)課中教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，教師更多的是依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和直觀感受，尤其是語(yǔ)文課，更依靠這種質(zhì)性的判斷。而我們?cè)谡n例研究過(guò)程中加入“微實(shí)證”的研究元素，為觀察員的觀察提供更加量化的依據(jù)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列觀測(cè)工具，包含課前測(cè)、課中測(cè)和課后測(cè)。課前測(cè)確定學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)；課中測(cè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、迷思概念；課后測(cè)檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果，評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理。我們采用課前、課后兩次，圍繞研究主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情訪談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，把握學(xué)生的元認(rèn)知能力和自我系統(tǒng)。通過(guò)這種循環(huán)往復(fù)的循證過(guò)程，教師有依據(jù)地討論教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理性，加深對(duì)課例研究主題的認(rèn)識(shí)，從而不斷改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

看似尋常，最為奇崛。團(tuán)隊(duì)氛圍、個(gè)人自我效能感、觀察力和循證研究能力，這些看似和研究主題無(wú)關(guān)的要素，其實(shí)是研究推進(jìn)中最為關(guān)鍵的，同時(shí)，更是一個(gè)學(xué)科日常教研背后的有力保障。反復(fù)而多輪推進(jìn)的課例研究，不應(yīng)該只是作為一個(gè)研究概念，適應(yīng)于特定創(chuàng)設(shè)的教研環(huán)境。其中蘊(yùn)含的要素，更應(yīng)該成為團(tuán)隊(duì)成員們?nèi)粘＝虒W(xué)中的常態(tài)姿勢(shì)，更應(yīng)該在日常教研中推而廣之，影響學(xué)科團(tuán)隊(duì)的每一位教師。

三、未來(lái)：而今邁步，從“心”出發(fā)

綜合歷次課例研究活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是什么主題的研討，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、元認(rèn)知能力、自我系統(tǒng)等維度越是了解，都能更為準(zhǔn)確地捕捉到課堂中的細(xì)節(jié)，也更能對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出建設(shè)性意見。

而青年教師雖能通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)積累理論知識(shí)和學(xué)科本體知識(shí)，卻因?yàn)槿鄙倥c小學(xué)生全年段接觸的經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其背后蘊(yùn)藏的個(gè)別化特征、規(guī)律幾乎一無(wú)所知，且每個(gè)教師面對(duì)的都是獨(dú)立的班級(jí)情況，沒(méi)有直接可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，這使得很多青年教師在教學(xué)中出現(xiàn)這樣的悖論：教得很費(fèi)力，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果始終不盡如人意。

基于此，我們決定集結(jié)團(tuán)隊(duì)，聚焦青年教師的“學(xué)生知識(shí)”，再行出發(fā)。我們將目光聚焦于語(yǔ)文教學(xué)中占比最大的閱讀課，以課堂觀察為工具，以“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)生知識(shí)”為研修主題開展課例研究。2022 年，在“第四期上海市民辦中小學(xué)中青年優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展計(jì)劃”中，申請(qǐng)的項(xiàng)目“指向青年教師“學(xué)生知識(shí)”提升的小語(yǔ)閱讀教學(xué)課例的實(shí)施”成功立項(xiàng)（如圖2所示）。

圖2

項(xiàng)目設(shè)定了以下目標(biāo)：依托閱讀教學(xué)課例研究，青年教師能自主開發(fā)獲取與明晰“學(xué)生知識(shí)”的工具；能掌握課堂觀察策略，基于“學(xué)生知識(shí)”觀課、議課，提升課堂教學(xué)能力；團(tuán)隊(duì)中的核心教師和青年教師都能基于自身的認(rèn)知基礎(chǔ)，形成對(duì)于“學(xué)生知識(shí)”的認(rèn)知建構(gòu)，能完成有品質(zhì)的課例研究報(bào)告和專題論文；團(tuán)隊(duì)能提煉和發(fā)現(xiàn)青年教師專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)的有效載體和實(shí)踐模型。

我們深知，對(duì)學(xué)生越了解，才越有學(xué)生立場(chǎng)。而對(duì)于學(xué)生的了解，雖不是通過(guò)若干次集中的課例研究能一蹴而就的，但是“授人以魚，不如授之以漁”，當(dāng)青年教師手握工具，掌握方法，再走進(jìn)自己的課堂時(shí)，他才會(huì)有關(guān)注學(xué)生的意識(shí)，有關(guān)注學(xué)生的能力，才能在看似日復(fù)一日的教學(xué)工作中，用他們的“學(xué)生知識(shí)”重塑教學(xué)理念，改變課堂模式。

而今邁步，從“心”出發(fā)。這心，是以學(xué)生為本的初心，是堅(jiān)持用科研引領(lǐng)教學(xué)的決心，是不斷求索更優(yōu)化教師培訓(xùn)之徑的恒心（如圖3所示）。