落實立德樹人根本任務實施“五心”育人校本課改
——“五心”教育促進學生全面健康成長的教育實踐

葛燕華 上海市寶山區新民實驗學校

黨的十八大以來，習近平總書記圍繞“培養社會主義建設者和接班人”作出一系列重要的論述，深刻回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題。

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出：“著力培養學生高尚的道德情操、扎實的科學文化素質、健康的身心、良好的審美情趣，努力使學生具有中華文化底蘊、中國特色社會主義共同理想、國際視野，成為社會主義合格建設者和可靠接班人。”

為此，我校從本校現實校情出發，提出“落實立德樹人根本任務，實施‘五心’育人校本課改”的教科研課題，在實踐中形成了“五心”校本化特色項目，收獲了踐行習近平總書記“扣好人生第一粒扣子”諄諄教誨的寶貴經驗，收獲了促進學生全面健康成長的可喜成果。

一、“五心”教育的現實意義

（一）改變校情的需要

學校地處寶山區月浦鎮，是一個外來人口導入鎮，人口結構多元。一方面，社區中各類閑散、外來打工人員多，文化水平偏低，家境條件處于低水平。另一方面，生源特別是小學部隨遷子女較多，家長忙于生計，沒有時間和能力對孩子的行為習慣進行正確引導。

（二）培養學生的需要

每一個學生都是國家未來的建設者和接班人，在全體學生中開展“五心”教育，覆蓋到學生的求知、感恩、規則、自珍和創造等核心素養，注重行為熏陶，強化習慣養成，完善評價規則，引導學生成長，“扣好人生第一粒扣子”，為培養高素質的公民奠定良好的人生基礎。

（三）發展教師的需要

學校秉承陶行知先生“開民智，作新民”教育思想，提出“有夢想、勤學問、能達用”的學生培養目標，關鍵是教師隊伍要有立德樹人的使命擔當和教書育人的智慧能力。學校有落實立德樹人的規劃、布局和措施，可以真正實現“全員導師制”和構造“全員育人管理網”。

二、“五心”教育的內容要點

（一）求知之心：行有規范，學有方法

把求知之心獻給祖國，體現愛國主義教育、勤奮學習的要求，強調了學習的終極目標是為祖國建設而奮發學習，努力上進。

（二）感恩之心：知道感恩，心懷感激

把感恩之心獻給他人，體現傳統美德教育；強調了人生中孝敬父母、尊敬師長、尊重他人的人倫道德。

（三）規則之心：遵守規則，敬畏守則

把規則之心獻給社會，體現集體主義教育；強調了公共道德準則、社會生活規則，強調了對公德、法制、規則的遵守。

（四）自珍之心：懂得自護，珍愛生命

把自珍之心獻給自己，體現個人的自尊、自愛，體現生命教育的重要；強調了生命的意義和珍愛可貴的生命。

（五）創造之心：勇于嘗試，學會創造

把創造之心獻給未來，體現理想信念教育；強調會學習、會創造，擁有夢想和勇于創造未來的堅定決心。

上述“五心啟志”扼要概括為：在學習上會求知，情感上知感恩，行為上有規則，生活上懂自珍，能力上能創造，進而轉化為對學生的“五心”基本標準，覆蓋了學生的學習求知的能力，養成優良道德與品質，處理個人與國家、個人與他人、個人與自己的關系，重視人生發展與規劃等重大問題。這些重大的教育命題都和落實立德樹人根本任務相關；都和學生的綜合素養水平有密切關系；都和每一個學生的健康成長和全面發展緊密聯系；都是對學生成長的精神激勵、道德認同和行為肯定。

三、“五心”教育的研究方法

（一）基于學生，實施分年段針對性教育

學校根據分年段的行為規范教育目標，遵循學生身心發展特點，采用針對性的教育方法，讓行規教育適用于各年段學生的教育需求。

（二）基于課程，實施按學科整合性教育

學生行規教育的主陣地、主渠道在課堂，學生良好行為意識的形成離不開課堂中的認知與情感的體驗。

（三）基于家長，實施成系列協同性教育

我校是寶山區家庭教育指導示范校，家長是行規教育的同盟軍。學校根據不同年級開設家庭教育講座，對家長進行現代家庭教育的通識培訓，引導家長明確家長的基本教育職責，提升家長的育兒水平。

（四）基于場館，實施浸潤融合性教育

“基于‘五心’教育思想下的場館之旅”研學活動，是學生邁出校園、走向社會的一個橋梁，更是學校行規教育走向生活化和社會化的積極探索。

（五）基于個別學生，實施重轉化個別性教育

學校關注個別學生教育和轉化過程，教師秉持“心靈感化”的育人關鍵，以情感人，以事激勵人，給予這些學生更多的關愛。

（六）對學生管理，實施發揮內驅能力自主性教育

學校成立“五心銀行”學生自主管理委員會，開展學生的“五心”自主教育，負責網上“五心積分”匯總、校內外紅領巾值勤崗和志愿者行動的招募和組織。

（七）對教師發揮示范引領作用

學校制定《教師師德規范》和《全員導師制工作手冊》，開展最美教師評選活動和教師師德大講堂等活動，從制度上倡導教師“表率先行”。

四、“五心”教育的實踐過程

（一）兩個學段同步：同步聯動，持續發展

基于我校是九年一貫制學校，因此在小學和初中的兩個學段基本同步開展“五心”教育，實現聯動，體現可持續性和發展性要求。要注意兩個學段的學生在年齡和身心發展上的差異，因此對小學起始年級（一年級）注重說理啟蒙和引導習慣養成。對初中起始年級（中預年級）注重規范要求和強化行為端正。

（二）三個階段分層：因勢利導，循序漸進

無論是小學學段還是初中學段，都要注意三個階段分層，不拔苗助長、急于求成。

第一階段 常規性教育

【對象】小學一年級學生；初中六年級學生。

【內涵】在規范性和制度性的層面上對學生開展“五心”教育，明確“五心”教育目標，解讀“五心”基本標準，務求入耳入腦，能記憶能背誦，能結合個人行為表現。

【要求】把每一個學生對標準（規范）的個體認識聚合為群體認同和行為操練，逐步開始行為習慣的養成。

【舉措】遵循“21 天習慣養成”教育心理法則，將“五心”分課時、分學材進行課堂教育，每隔2～4周，列出“一心”，講解、說理、舉例、討論和聯系學生行為實際。

第二階段 發展性教育

【對象】小學二三年級學生；初中七八年級學生。

【內涵】強化“每天進步一點點”的教育理念，不求立竿見影，務求每一個學生都能有所進步和成長，不讓一個學生掉隊。

【要求】在常規性教育的基礎上，逐步有所遞進，構建與時俱進的動態教育機制，著力建設覆蓋全體學生，強化集體教育，形成同步、協調發展的教育氛圍。

【舉措】小學學段和初中學段。

小學生：運用“五心”教育手冊，結合少先隊活動，注重教育引導和表揚，隨時記錄在冊，鼓勵發展性成長。

初中生：運用“五心”教育手冊，結合團隊活動，融合初中生綜合素質評價要求，強化反饋、考核和評價，并記錄在冊。

第三階段 示范性教育：發掘典型，榜樣示范

【對象】主要在小學四五年級學生、初中八九年級學生中開展。在其他各個年級，如果有條件，也可以開展示范性教育。

【內涵】高年級學生要在全校“五心”教育中起到榜樣與示范的作用。其他各個年級也可以發掘先進學生的典型，在本班、本年級和全校起到榜樣與示范的作用。

【要求】評選“五心”榜樣，可以分別定為求知之星、感恩之星、規則之星、自珍之星、創造之星和全面成長之星（“五心”教育獎章）。

【舉措】規定各顆星的評選標準，規定考核、評價的程序，注意多元評價。每一個學期評選一次。在開始評選階段，一位學生一次只能獲得一顆星。陸續累計，獲得多顆星的學生可以得到“全面成長之星”（“五心”教育獎章）的榮譽。

五、“五心”教育的實踐成效

（一）育人為本，德育為先

“五心”教育作為把學生培養成“會求知、知感恩、有規則、懂自珍、能創造”的校本教育平臺，探索對學生開展思想品德、道德情操、人文素養、各項能力、社會公民的實踐培養，實現對學生五方位的人格養成。

學校開展“五心”教育，幫助學生規范自身行為、塑造健康人格、樹立正確價值觀，形成人人爭做有“五星少年”的成長夢，把成長的期盼轉化為現實的教育行為。

（二）整體規劃，有序落實

學校以“五心”教育為抓手，從目標、內容、規準、實施等入手，進行整體規劃，統籌安排，有序推進，既有相對穩定的安排，又有即時生成的需要，以確保教育教學工作有序、有效地開展。

（三）課程引領，提高實效

“五心”教育以課程為本，融入基礎型課程與教學，強化綜合實踐活動實施，統籌規劃、扎實開展，全面實施，實行課程與德育為一體，思品與智能的融合，教學與活動聯結。“五心”教育校本課程是以學生現實的發展需要為出發點，以教師的教和學生的學為共同主體構建的課程。

（四）強化意識，提升師能

“五心”教育立足貫徹和落實“立德樹人”根本任務，加強學生德智體美勞的全面發展，因此必然要在“課程育人”上下功夫，在各個學科的教學上融入或滲透“五心”的主題標準。在這個過程中，教師不僅是課程的執行者，亦是校本課程的開發者。

“五心”教育校本課程的開發，強化了教師的課程意識，引導教師不僅關注實施操作，更能從課程構建的層面思考。因此，“五心”教育校本課程建設有利于督促教師不斷學習、研究，建立課程意識，更新知識結構，改變教學方式，開發課程資源，同時促進自己的專業發展。

六、“五心”教育的創新價值

（一）以課題研究為抓手，顯現行規教育的深度

學校啟動全員導師制工作，并申報了區級課題，深入研究行規教育薄弱環節和教育轉化的癥結問題，優化教育方法，創新行規教育模式。有關科研論文先后在區級、市級刊物發表和獲獎。

（二）以展示輻射為平臺，顯現行規教育的廣度

學校在行規教育創建過程中，逐步實現“環境氛圍人文化、學生素養公民化、教師隊伍專業化、管理制度人本化”的管理目標，培育了一支高素質的“善喻啟智”的新民教師隊伍。

（三）以品牌特色為延展，顯現行規教育的亮度

學校開展的促進學生全面健康成長的教育實踐，形成了學校立德樹人工作的特色品牌，其中包括“五心教育”的特色品牌、“云時代線上熱點”的特色品牌、“雛鷹獎章評比”的特色品牌、“五心銀行積分評價”的特色品牌。

為此，近年來學校取得了區教育系統綜改綜合評價先進單位、區素質教育示范校、區行為規范示范校、區家庭教育示范校、區文明校園以及上海市安全文明校園、上海市依法治校示范校等榮譽。