“一體兩翼三段”雙師同堂教學模式構建與應用

張 曄

（河北金融學院國際商務外語學院 河北 保定 071051）

根據新文科建設新形勢和新時代教育教學改革創新要求，聚焦教師教育教學能力提升，雙師教學模式的關注度越來越高，該模式不是教師一個人的“獨角戲”，而是教師間的協同思維碰撞在課堂上向學生的呈現。通過教學成果共享、教育信息流動，發揮雙師協同作用，調動學生積極性，以此開拓學生的思維，增強其自主學習意識和創新精神，提高學習能力和實踐能力，構建“師師”“師生”“生生”多邊互動關系，實現“成長教師，成就學生”的雙重目標。

1 雙師教學的相關研究綜述

雙師教學在國外多稱之為協同教學法或合作教學法，19 世紀50 年代中期，協同教學發源于美國。“協同教學之父”華盛頓大學夏普林教授定義“協同教學(Team Teaching)”為：作為一種教學組織形式，其包括教師、助理人員和他們所擔任教學的學生。在兩個或更多教師的合作下，擔任同一群組學生的全部或部分教學。鮑文斯&烏爾卡德（Bauwens&Hourcad,1995)對“協同教學”重新定義：“在同一間教室中，有兩位或多位專家對一群擁有多元特質的學生進行實務教學的方法”。隨后若干年，通過實踐，協同教學發展創造了豐富多樣的教學形式。

近年來，國內紛紛開展雙師教學教改項目，試驗點范圍也逐步擴大，專家學者也加入雙師教學模式研究和探索之中。陸躍勤，王思遠（2020）在“雙師教學”實踐中，提出了“雙師融合教案”，發揮教學名師示范引領作用。乜勇，高紅英，王鑫（2020）分析了我國“雙師教學”模式的研究現狀，探索學生、雙線教師、線下學校、專家團隊、技術團隊各要素間有機整合，就構建“3T-2S-1E雙師教學”共同體模式內部系統要素的聯動及其穩定的教學形態結構進行了深入闡述。乜勇，萬文靜(2021)提出雙師教學的三段教學模式，該模式以施拉姆的大眾傳播模式為理論基礎，分析了課前階段、課中階段與課后階段過程構建和實踐探索。姜曉曼（2021）就如何有效地組織與實施“雙師教學”情景下分析了“雙師教學”模式的整體框架及其構成要素，搭建“一體雙翼”的“雙師教學”互動模式下課堂師生互動的特點及其影響因素。林雪君（2021）探討通過搭建“雙師教學”共同體模型，并將其應用于專遞課堂，構建教學共同體的策略。光善慧（2022）分析“雙師教學”應用過程中的問題分析及平臺技術基礎上，就云計算、泛在網絡、音視頻處理、大數據等四種支撐技術，如何構建“雙師教學”課堂體系架構進行應用和實踐。

文章重點就“支持式”同堂教學模式，即一位教師主講，另一位教師進行輔助性的支持，探討雙師教學模式構建和應用實踐，以此實現以老帶新、以新促老，形成雙師研修共同體，促進新手教師的快速成長的目標。

2 “一體兩翼三段”雙師同堂教學的構建與教學流程

從教師和學生角度出發，基于教師生涯發展階段及協同教學理論與實踐，探索“一體兩翼三段”雙師同堂教學模式（見表1）。

表1 “一體兩翼三段”雙師同堂教學結構流程表

“一體”指以學生為主體，“兩翼”教師由熟手教師和新手教師組成，熟手教師在“雙師”中起到建設者和引領者作用，新手教師在“雙師”中起到促進者和激活者的作用。雙師教學在協同授課模式下將各個相關要素整合為統一整體,即將熟手教師、新手教師、教學協同平臺和學生等各方參與要素進行有機結合，構建系統完備的“雙師教學”共同體。在共同體中各要素既各司其職又相互呼應，實現部分和整體的最大效益。

雙師課堂中，熟手、新手兩位教師各司其職，熟手教師主要負責課程開發、教學設計、知識講授、個性化指導、重難點解析、教學總結等，而新手教師參與教學設計，側重課堂組織、實訓指導、課堂總結、評價反饋等。承擔“知識塊”角色的為熟手教師，承擔“知識串”角色的為新手教師，兩者分工協作，共同促進學生構建知識體系。

“三段”是按照教學流程分為課前協同備課、課中分工教學、課后反饋交流三個階段，同時將線上線下同頻共振教學過程中的環節設置為交互式、多元化流程實施，達到教師專業成長、教學成果共享、教育信息流動的良性效果，最終形成研修共同體，實現“成長教師、成就學生”的雙重目標。

在課前協同備課方面，熟手教師與新手教師深入了解學情，利用各自專業知識和教學經驗進行頂層設計，共同敲定教學目標、教學內容和教學方法等要素。課中分工要明確，熟手教師要充分發揮在教學能力和經驗上的優勢，負責教學內容的講解呈現與活動組織。新手教師協助教學的正常開展，側重課堂秩序的維持、答疑解惑，以及參與部分實踐教學講授并協助監控學情等。在課后階段，熟手教師首先根據課堂情況進行教研反思，新手教師所收集的學情數據及學生存疑的問題反饋給熟手教師，雙師共同研討，不斷完善雙師教學的教學效果。

3 以“二外日語”為案例的雙師教學與互動策略

3.1 基于二外日語課程“三段”雙師教學模式

3.1.1 課前準備：學情調研，協同備課

根據以學生為中心、以成果為導向并持續改進的基本思路，進行學情調研。熟手教師首先需要進行學情調研，了解本學年學生的基本情況以及二外日語學習情況。與熟手教師相比，新手教師由于剛進入教師角色不久，對需要進行學情調研的指標還比較陌生。因此，新手教師在學情調研工作中起到輔助配合和觀摩學習的作用，輔助熟手教師快速地把握學情。

3.1.2 課中實施：分工合作，全程參與

在以分工教學為主的課中階段，熟手教師要注重線上線下混合式教學，從新課導入、知識點講解以及教學協同平臺有效利用。而新手教師扮演著觀察員與協調員的角色，在教學的過程中做到學生學習情況的全程近距離跟蹤觀察。輔助熟手教師開展教學活動的過程也是自我提升與學習的階段，因此觀摩與學習也是新手教師工作的重要組成部分。同時，雙師的協作配合將教材原有順序打亂，重新設置以符合教學大綱。熟手教師主要負責講解具體知識以及跨文化比較，針對學生實踐的數據進行反思后適時調整教學進度和教學內容。同時新手教師主要負責聽課、糾正學生發音及書寫、協助學生進行實踐訓練與指導，配合熟手教師進行教學演練等。而對于涉及語法點較難，學生需要一定的消化時間，并且新手教師對于教學把握難度較大的情況，本模塊中加入了雙師共同指導學生開展小組活動和匯報展示的流程，與此同時，雙師共同及時跟進每個小組的分工情況及實施進度，并給予必要的幫助。

3.1.3 課后反饋交流：研討反思，持續改進

在以研討與反思為主的課后反饋交流階段，由于新手教師剛踏入工作崗位，對于批改作業的某些注意事項可能還不能完全把握，因此熟手教師和新手教師分工批改部分作業，并且熟手教師指導新手教師總結作業中的共性與個性問題，對學生學習做好評價工作。同時，基于熟手教師多年來積累的教學經驗，對于學生的個性化學習問題，也更容易把握學生痛點，引導學生拓展思維。并且，新手教師同時參與到教學活動問題的研討與反思中，基于教學反思結果，為下次教學活動做好教學計劃。在新手教師實踐授課或助課時，熟手教師進行聽課與評價，幫助新手教師提升教學實踐能力。新手教師通過對熟手教師課堂的觀摩與學習，再完成自主實踐與探索，不斷改善教學方式方法，提升教學策略。

3.2 基于二外日語課程的雙師教學互動策略

3.2.1 雙師雙向互聯，形成研修共同體

雙師教學中的熟手教師和新手教師，結合各自專長，在為學生鞏固語言基礎上為學生提供更加寬廣的國際視野，增強文化自信，形成研修共同體。無形中，雙師同堂也增加了教師的備課壓力與動力，對二外日語關聯課程的關注得到了促進。通過共同教學研修，教師可再造自己的知識儲備，提升教育教學能力。雙師加大備課時的雙向互聯，加強課堂教學中的默契配合，在教學的實踐過程中提升教師的職業能力。在課堂的分工協作有助于問題探究更加深入，激發其對理論和實踐技能探尋的熱情，一些未曾重視和追尋的問題可在課堂闡述和討論中被展示與解決。

3.2.2 線上線下混合驅動，打造“雙層”模式

雙師模式應注重線上線下混合式教學，通過“互聯網+”技術來提升課堂教學質量，構建起雙師模式中的“設計層”和學生“實施層”。線上學習不受地點、時間等因素制約，基于需求師生能自由便利地選擇線上資源學習，學生在學習過程中遇到問題可以隨時和雙師溝通。雙師可通過學習通、騰訊會議、微信、QQ、精品在線開放課程、SPOC、MOOC、自建課程資源等多種工具，能夠引導學生熟悉運用信息化教學資源。應對學生線上自學遇到的問題主要由新手教師跟進，兩位教師通過項目實訓培養學生的知識遷移、實踐應用和創新發展的能力。課后階段，新手教師將網絡教學平臺上學生的學習情況進行整理，與熟手教師共同研討與反思。

3.2.3 加強平臺資源建設，保障線上線下教學有效開展

因教學平臺具有開放性、共享性和實時性等特點，線上課程內容所占比重加大，改變了傳統教育的形態。因此學校與教師需要不斷加強平臺資源建設，注重多元性、時效性和實時性，提升教學效果。基于“一體兩翼三段”雙師教學的實踐模式，圍繞師生陪伴式成長、師師協同教學的雙師模式的構建原則，充分利用網絡平臺和多媒體新技術為“雙師課堂”提供強大助推力，繪制“網絡+雙師課堂”新圖景，助力教育教學新發展。