協(xié)同推進(jìn)高校課程思政和教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

摘? 要：在專業(yè)課教學(xué)中融入課程思政，將價(jià)值觀引領(lǐng)融入知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)全過程，是高校貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。該文對(duì)高校本科教學(xué)提出將課程思政和教學(xué)模式改革協(xié)同推進(jìn)的思想，并以大氣科學(xué)專業(yè)天氣學(xué)原理課程為例，提出“一個(gè)中心，兩個(gè)驅(qū)動(dòng)，三個(gè)目標(biāo)，四個(gè)融合”的線上線下混合式教學(xué)模式及其實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、精神引領(lǐng)的具體策略和方法。實(shí)踐證明，課程思政和教學(xué)改革并舉，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的價(jià)值認(rèn)同、社會(huì)服務(wù)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面，取得較好的教學(xué)效果。該文提出的思路和方法，為高校理科專業(yè)人才德才兼?zhèn)渑囵B(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供建議和參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；教學(xué)改革；線上線下混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）05-0035-04

Abstract： It is an important measure for colleges and universities to carry out the fundamental task of moral cultivation by integrating curriculum thinking and politics into professional course teaching and integrating values into the whole process of knowledge imparts and ability cultivation. This paper puts forward the idea of promoting curriculum ideology and politics and teaching mode reform together. This study takes the Synoptic Principles course for Atmospheric Science majors as an example， and puts forward the online and offline mixed teaching model of "one center， two drivers， three goals， and four integration"， as well as the specific strategies and methods to achieve knowledge transfer， ability cultivation and spiritual guidance. The practice has proved that the curriculum ideology and politics with teaching reform can enhance students' recognition of professional value and social service consciousness， stimulate students' motivation for learning and so on， and achieve good teaching results. The ideas and methods put forward in this paper provide suggestions and references for the realization of the goal of cultivating both morality and talent for science majors in colleges and universities.

Keywords： curriculum ideology and politics; teaching reform; online and offline mixed teaching; teaching design; teaching mode

我國(guó)是世界上少數(shù)自然災(zāi)害發(fā)生十分頻繁、災(zāi)害種類甚多，造成損失十分嚴(yán)重的國(guó)家之一。在所有的自然災(zāi)害當(dāng)中，氣象災(zāi)害是重中之重。如剛剛過去的2021年“7·20鄭州特大暴雨”事件，造成河南省三百多人遇難、一千四百多萬人受災(zāi)及一千一百多億元人民幣的直接經(jīng)濟(jì)損失。在新中國(guó)成立70周年之際，習(xí)近平總書記專門對(duì)氣象工作做出重要批示，指出“氣象工作關(guān)系生命安全、生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好”，做好氣象工作意義重大，責(zé)任重大。這彰顯出大氣科學(xué)是關(guān)乎人類生存和發(fā)展的重要學(xué)科，也顯示出當(dāng)前國(guó)家對(duì)大氣科學(xué)人才培養(yǎng)的迫切需求。

目前，國(guó)內(nèi)高校大氣科學(xué)專業(yè)教學(xué)上主要采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，長(zhǎng)期以來存在兩方面的問題：教學(xué)重理論輕能力，學(xué)生重課內(nèi)輕課外。教師長(zhǎng)期沿襲“以教師教學(xué)為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，側(cè)重關(guān)注學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的記憶和理解層面并進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生重視課堂內(nèi)教學(xué)任務(wù)和理論學(xué)習(xí)，在課堂之外疏于思考實(shí)踐，師生交流不夠，學(xué)生綜合能力未能得到全面發(fā)展。這種教與學(xué)的環(huán)境，偏離了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、高階能力不夠，對(duì)專業(yè)價(jià)值認(rèn)識(shí)不深從而為國(guó)家和社會(huì)服務(wù)的動(dòng)力不足等問題，不適應(yīng)國(guó)家對(duì)大氣科學(xué)綜合人才培養(yǎng)的需求，亟需教育改革。

大學(xué)的根本任務(wù)是立德樹人，而人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升離不開課堂教學(xué)的主渠道。2016年，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”。之后，課程思政在全國(guó)逐漸推廣開來。2017年，學(xué)者高德毅等[1]在《中國(guó)高等教育》期刊上發(fā)文，指出育人的實(shí)現(xiàn)需要“在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)”，較早明確了課程思政應(yīng)遵循的核心理念。2018年，李鳳[2]進(jìn)一步提出課程思政的基本要求就是遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律和思政教育規(guī)律，充分挖掘課程中蘊(yùn)含的各類思政教育元素，更好服務(wù)于立德樹人的目標(biāo)。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)習(xí)問答中指出，“人無德不立，育人的根本在于立德”。這個(gè)德既有個(gè)人品德，也有社會(huì)公德，更有報(bào)效祖國(guó)和服務(wù)人民的大德。德立住了，人才能樹起來。高校理工科專業(yè)課程教學(xué)改革的實(shí)踐表明，“以學(xué)生為中心”教學(xué)方式的改革不但進(jìn)一步為“德育”創(chuàng)造有益的環(huán)境，而且在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“重理論輕能力”的弊端方面具有優(yōu)勢(shì)[3-4]。因此，針對(duì)當(dāng)前高校大氣科學(xué)人才培養(yǎng)的主要問題，實(shí)施專業(yè)課程思政和教學(xué)改革，是高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要措施。在以上教育教學(xué)和政策導(dǎo)向的背景之下，本文以高校大氣科學(xué)專業(yè)為例，探索和實(shí)踐了專業(yè)課教學(xué)中共同實(shí)現(xiàn)德育、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)三目標(biāo)的思路和方法。

一? 深入挖掘?qū)I(yè)課程思政核心元素

當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)在一個(gè)開放的國(guó)際環(huán)境、信息資源豐富、多元文化的背景之中，不當(dāng)?shù)乃颊逃汀肮噍敗被颉罢f教”式的生搬硬套很可能導(dǎo)致他們的抵觸或反感情緒[5]，而好的思政教育是引導(dǎo)學(xué)生“立德”的必要前提。專業(yè)課程的思政核心元素，并非是脫離專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是有機(jī)融合進(jìn)專業(yè)課程的教學(xué)中。要解決專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問題，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、對(duì)知識(shí)傳授—價(jià)值塑造—能力培養(yǎng)的三目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行思考，深刻挖掘符合專業(yè)人才培養(yǎng)和具有課程特色的課程思政融合點(diǎn)；再圍繞這些思政融合點(diǎn)，進(jìn)行顯性的教學(xué)設(shè)計(jì)并將其有機(jī)融入進(jìn)專業(yè)教學(xué)中，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能提升的過程中，潛移默化地受到精神引領(lǐng)和正確價(jià)值觀的影響，為內(nèi)化為理念和行動(dòng)種下種子。

以大氣科學(xué)專業(yè)天氣學(xué)原理課程為例，課程的思政元素涵蓋國(guó)際前沿、社會(huì)熱點(diǎn)、科學(xué)精神、國(guó)家需求、文化自信和價(jià)值觀等方面。如在天氣學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史章節(jié)中，講述天氣預(yù)報(bào)改變?nèi)祟悮v史的重大事件，講述當(dāng)代天氣預(yù)報(bào)對(duì)生命安全、生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕和生態(tài)良好的重要性，提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感和對(duì)課程的熱愛；在介紹氣象觀測(cè)發(fā)展時(shí)，講述改革開放以來我國(guó)在天氣監(jiān)測(cè)方面的長(zhǎng)足進(jìn)步和現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感和歷史使命感；講述亞洲季風(fēng)時(shí)，介紹浙大校友、國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)獲得者葉篤正先生面對(duì)國(guó)家需求，推動(dòng)高原科考，開創(chuàng)高原氣象學(xué)對(duì)世界認(rèn)識(shí)亞洲季風(fēng)的重要貢獻(xiàn)，用老一輩氣象學(xué)家的家國(guó)情懷和科學(xué)精神影響同學(xué)們等。課程思政在實(shí)施中基于隱性或自然呈現(xiàn)原則[6]，被凝練成以氣象科學(xué)人為主題的“那些人，那些事”，以國(guó)際上具有一定影響力人物的啟迪性和感召性話語為主線的“一句話，一個(gè)詞”，以及體現(xiàn)專業(yè)價(jià)值具有震撼力的“一張圖，一幅畫”等，將其和課程知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系，并融合在專業(yè)課程的教學(xué)中。

二? 專業(yè)課程落實(shí)思政教育的基本策略和路線

課程思政并非一門單獨(dú)的課程，在功能、內(nèi)容、設(shè)計(jì)、實(shí)施方式和達(dá)成目標(biāo)等方面均與思政課程及一般課程存在差別[7]。因此，不能照搬已經(jīng)成熟的思政課程或傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)模式與方法。在實(shí)踐過程中，需根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)課程知識(shí)及技能要求等，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃與精心設(shè)計(jì)，并落實(shí)到每一次具體的課堂教學(xué)之中。本文結(jié)合作者多年來在大氣科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)改革與實(shí)踐的思考，提出大氣科學(xué)專業(yè)課程中落實(shí)思政教育的基本策略和路線。

（一）? 落實(shí)思政教育的基本策略

1? 以專業(yè)知識(shí)模塊為主線，穿插隱性的課程思政目標(biāo)

專業(yè)知識(shí)是學(xué)生最能直接感受到的，也是教師最直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，教師應(yīng)當(dāng)首先確保課程結(jié)構(gòu)的完整性和相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性，使得不同知識(shí)模塊形成一條清晰的主線；其次，正確落實(shí)課程思政。實(shí)施課程思政的第一步工作是對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行修改和優(yōu)化，這并非顛覆課程大綱，而是為了讓立德（引導(dǎo)人、激勵(lì)人）和樹人（塑造人、發(fā)展人）的目標(biāo)共同實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師應(yīng)注重和本課程知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的情感和價(jià)值觀等元素（如上節(jié)中所述），將其有機(jī)地穿插在專業(yè)知識(shí)的教學(xué)體系中，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生建立專業(yè)知識(shí)服務(wù)國(guó)家和社會(huì)的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生探究專業(yè)知識(shí)應(yīng)如何合理有效地應(yīng)用在國(guó)家建設(shè)、社會(huì)發(fā)展、為民服務(wù)中。最后，再次梳理思政融合點(diǎn)，將這些具有時(shí)代性、前沿性、高階性的輻射點(diǎn)穿插到“認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備”→“學(xué)理論”→“用理論”的整個(gè)課程體系當(dāng)中。

2? 抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，選擇和學(xué)生有密切聯(lián)系的思政素材

課程思政目標(biāo)確立以后，為了更好地實(shí)現(xiàn)思政的作用，要恰當(dāng)選擇課程思政素材，設(shè)計(jì)合適的思政呈現(xiàn)方式，將這些素材和學(xué)生進(jìn)行“聯(lián)結(jié)”，即要讓學(xué)生見到、聽到或感受到這些元素不但是真實(shí)存在的，而且和其生活是息息相關(guān)的。如在引入科學(xué)家精神時(shí)，可以選擇本領(lǐng)域?qū)倩蛱赜械摹⒔彤?dāng)代科學(xué)家作為典范；還可引入當(dāng)代本領(lǐng)域獲得諾貝爾獎(jiǎng)或國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)成就的科學(xué)家，學(xué)生耳熟能詳?shù)慕艹鲂Ｓ训龋@要比只介紹古代重要發(fā)明和進(jìn)展更能觸動(dòng)學(xué)生；在隱射社會(huì)需求或服務(wù)的思政點(diǎn)時(shí)，可以選擇發(fā)生在身邊或引起社會(huì)關(guān)注的重要事件等，這比只介紹歷史事件更能讓學(xué)生感同身受。

3? 充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在師生共融共通中增進(jìn)課程思政的效果

價(jià)值塑造不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。本課程思政覆蓋范圍較廣，從家國(guó)情懷到科學(xué)精神，從社會(huì)需求到國(guó)際視野，從科學(xué)思維到高階能力，承載課程思政的素材內(nèi)容多變，如行業(yè)熱點(diǎn)和最新進(jìn)展、科學(xué)家故事、拓展視野的名師講座及身邊氣象災(zāi)害等。素材形式多樣，如文本、音視頻、圖片和網(wǎng)頁等電子資源。思政素材，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以適合的方式（如線上和線下結(jié)合等）在課程教學(xué)平臺(tái)中進(jìn)行分類和呈現(xiàn)，以浸潤(rùn)式方式滿足差異化學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和創(chuàng)造不受時(shí)空限制的師生互動(dòng)環(huán)境。

（二）? 落實(shí)思政教育的具體路線

課程思政的終極目標(biāo)是在對(duì)學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，更好地全方位地發(fā)展學(xué)生。下面以大氣科學(xué)專業(yè)課程為例，提出在以上策略指導(dǎo)下，落實(shí)課程思政的具體做法和路線。

1? 思政元素的分類、挖掘及承載思政元素素材的選取

盡管不同課程的思政點(diǎn)不盡相同，但其可以屬于相同的思政元素大類和服務(wù)不同的思政元素小類。首先梳理出本專業(yè)中適合各課程的思政元素大類和小類；在此基礎(chǔ)上，各課程綜合可以形成系統(tǒng)的專業(yè)思政體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程思政的全覆蓋。

2? 思政元素進(jìn)教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和考核方式

形成專業(yè)思政體系之后，首先，對(duì)專業(yè)課程修訂教學(xué)大綱，在教學(xué)大綱中明確課程的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)；其次，在相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)融合思政點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)安排，并適當(dāng)融入到課件中；在課堂教學(xué)中，實(shí)踐上述設(shè)計(jì)，以合適的方式引入思政案例或素材，對(duì)學(xué)生的精神或價(jià)值層面進(jìn)行引領(lǐng)；最后，改革考核方式，注重過程學(xué)習(xí)，加大平時(shí)表現(xiàn)的占比，并考量一定的思政成效，如設(shè)置開放性問答題、布置團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)等。

3? 改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式重教輕學(xué)，教師充當(dāng)說教者，學(xué)生成為被動(dòng)學(xué)習(xí)者，而不是主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建者，這影響了教學(xué)三目標(biāo)（知識(shí)、能力、價(jià)值和情感）的達(dá)成，專業(yè)知識(shí)教學(xué)和課程思政教育的效果都受到負(fù)面影響。專業(yè)教學(xué)要取得好的效果，還需要改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使得教師在充當(dāng)引導(dǎo)者的同時(shí)，于潤(rùn)物無聲中施教，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，在師生的潛移默化中受教。

三? 以混合式教學(xué)改革助推課程思政的實(shí)現(xiàn)

下面，以本校大氣科學(xué)專業(yè)的主干核心課程——天氣學(xué)原理為例，談?wù)剠f(xié)同推進(jìn)課程思政和教學(xué)改革的探索和實(shí)踐。

（一）? 以混合式教學(xué)助推課程思政的具體舉措

傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于沒有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性而不能很好實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)。線上線下混合式教學(xué)模式通過融合不受時(shí)空限制的課堂資源和網(wǎng)絡(luò)資源等，將傳統(tǒng)封閉式課堂教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能有效激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性[8]。因此，近年來越來越多地被關(guān)注和實(shí)踐，并取得了較好的成效[3-4]。課程思政的精髓是立德樹人，并以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一為終極目標(biāo)[9]。為此，混合式教學(xué)模式將通過提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)形式，進(jìn)一步延展課堂教學(xué)空間，助推互動(dòng)交流、過程性評(píng)價(jià)、即時(shí)反饋，為提升課程思政建設(shè)質(zhì)量和效率提供保障。以大氣科學(xué)專業(yè)的主干核心課程——天氣學(xué)原理課程為例，本文提出的混合式教學(xué)過程與方法如圖1所示。

首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和改革，除了融合智育、德育、價(jià)值的相關(guān)內(nèi)容，還需要考慮適合于不同教學(xué)方法的教學(xué)內(nèi)容。其次，課程基于中國(guó)大學(xué)MOOC或“學(xué)在浙大”平臺(tái)（或其他平臺(tái)），以問題和任務(wù)單為驅(qū)動(dòng)，采用線上線下混合式教學(xué)并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的形式實(shí)施教學(xué)改革[3]，這也是本人連續(xù)多年實(shí)踐的方法。課前，教師在平臺(tái)發(fā)布任務(wù)單進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，每次任務(wù)單都以學(xué)生感興趣的身邊故事或社會(huì)熱點(diǎn)問題為驅(qū)動(dòng)，布置獨(dú)立或小組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)或合作探究。課中，教師對(duì)重難點(diǎn)和疑難點(diǎn)進(jìn)行解析，開展翻轉(zhuǎn)課堂，以問題為驅(qū)動(dòng)展開分組討論，教師進(jìn)行深度拓展。課后，學(xué)生在平臺(tái)進(jìn)行測(cè)試、作業(yè)、展示等，教師進(jìn)行答疑、批改、即時(shí)反饋等。師生和生生之間的交流不再受時(shí)間和空間的限制。一門課程下來，學(xué)生從最初的記憶知識(shí)過程發(fā)展為對(duì)專業(yè)價(jià)值認(rèn)同，并逐步具有一定理解能力、思辨能力、分析和解決問題的能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的過程，學(xué)生的各種素質(zhì)和能力得到充分鍛煉。

（二）? 改進(jìn)的過程性評(píng)價(jià)方法

過去傳統(tǒng)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的考評(píng)主要基于期末終結(jié)性考核、平時(shí)作業(yè)及考勤。本教學(xué)改革中，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程考核。具體考核方法是：線上學(xué)習(xí)和任務(wù)完成（10%）+線上作業(yè)和測(cè)試（15%）+課堂考勤（2%）+課堂參與質(zhì)量和發(fā)言（15%）+組內(nèi)和生生互評(píng)（6%）+開放性過程作業(yè)（12%）+期末閉卷考試（40%）=最終成績(jī)。在小組合作當(dāng)中，實(shí)施“輪值組長(zhǎng)制”，杜絕少數(shù)人干活的情況。在小組討論和分享當(dāng)中，實(shí)施“人人分享質(zhì)疑制”，杜絕低質(zhì)量參與。學(xué)生互評(píng)和開放性過程作業(yè)設(shè)置思政考察內(nèi)容。教師對(duì)開放性過程作業(yè)，從原創(chuàng)性（30%，要求無抄襲）、創(chuàng)新性（30%，要求切題、有獨(dú)立思考過程，見解有理有據(jù)）、邏輯性（20%）和認(rèn)真程度（20%，態(tài)度體現(xiàn)）四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)踐證明，這是一種較好的開放課題評(píng)價(jià)方法[6]。對(duì)團(tuán)隊(duì)作業(yè)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)的總體質(zhì)量及各成員的貢獻(xiàn)進(jìn)行總體和個(gè)體評(píng)價(jià)。

（三）? 實(shí)施成效

本文實(shí)踐的教學(xué)模式，使教學(xué)各環(huán)節(jié)有機(jī)融為一體，包括教學(xué)內(nèi)容上智育+德育的融合，教與學(xué)線上+線下活動(dòng)的融合（如視頻、作業(yè)、習(xí)題、測(cè)試、個(gè)人/小組任務(wù)、翻轉(zhuǎn)課堂和信息化工具等），師生交流時(shí)間+空間的融合和考核評(píng)價(jià)課內(nèi)+課外全過程的融合等。教學(xué)改革連續(xù)實(shí)施了多年，和未進(jìn)行教學(xué)改革的班級(jí)對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)提高了班級(jí)中等學(xué)生的成績(jī)，上等學(xué)生的優(yōu)秀度得到明顯拔高。協(xié)同推進(jìn)教學(xué)改革和課程思政后，本科生人才培養(yǎng)德才兼?zhèn)涑尚э@著，學(xué)生獲得各種國(guó)家、省級(jí)、校級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)和積極服務(wù)全國(guó)氣象防災(zāi)減災(zāi)活動(dòng)的志愿者明顯增多。部分學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，解決了地方業(yè)務(wù)部門多年存在的技術(shù)問題，得到當(dāng)?shù)貧庀髽I(yè)務(wù)部門的充分肯定。

四? 結(jié)束語

本文基于筆者多年的教學(xué)實(shí)踐與思考，以高校理科大氣科學(xué)專業(yè)天氣學(xué)原理課程為例，提出了將課程思政和教學(xué)改革協(xié)同推進(jìn)的思想，并探索出利用“一個(gè)中心，兩個(gè)驅(qū)動(dòng)，三個(gè)目標(biāo)，四個(gè)融合”的線上線下混合教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)這種思想的策略和方法。這種協(xié)同推進(jìn)課程思政和教學(xué)改革的實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析和思考科學(xué)問題的能力，使思政教育元素的融入更為生動(dòng)和活潑，從而得到學(xué)生的接納與認(rèn)同。

課程思政內(nèi)涵豐富，實(shí)施方式多樣，由于學(xué)科專業(yè)和課程自身特性，課程思政和教學(xué)改革的實(shí)施方法均不唯一，本文的實(shí)踐也還需進(jìn)一步探索和檢驗(yàn)。同樣，課程思政不但有“言傳”也有“身教”，教師對(duì)學(xué)生潛移默化的影響是多方面、多尺度的。如何將育人目標(biāo)更好地落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，還需要在未來的實(shí)踐中不斷反思和持續(xù)優(yōu)化。

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