基于水平三目標的小學體育小籃球大單元教學策略研究

【摘要】大單元教學是優化小籃球課程體系的重要手段，在促進學生成長、提高育人水平等方面發揮著重要作用。基于《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》水平三目標要求，分析小學生的小籃球運動現狀以及困境，探討小學體育小籃球大單元教學的意義，提出研究學情、優化整合、自主訓練、互相評價的小學體育小籃球大單元教學策略，旨在提高學生對小籃球運動的興趣，助力學生健康成長。

【關鍵詞】小學體育；小籃球；大單元教學；水平三

作者簡介：陳德先（1987—），男，福建省寧德市福鼎市前岐中心小學。

根據《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中的水平三目標要求，教師應根據實際情況，采用多種教學方式，引導學生主動開展學習活動，促進學生獲取體育知識，養成健康行為。小籃球是使用小型籃球、球場及籃球架，針對12歲及以下的少年兒童開展的運動。在小學階段，小籃球課程目標以鍛煉身體、培養興趣和習慣為主。教師通過開展大單元教學，能有效指導學生掌握基本的動作技術。而在課程改革和學生的身心發展過程中，一些學生沒有革新自我運動觀念，缺少參與小籃球運動的興趣。對此，教師要在水平三目標的指引下，認真研究學情，開展高質量的大單元教學，提升小籃球教學質量。

一、大單元教學與水平三目標解讀

（一）大單元教學概念

大單元教學是以主題為中心，對學習內容進行整合，形成具有主題特色的教學閉環，涵蓋目標、任務、評價等要素的結構化教學。大單元教學需要根據單元內容設計學習任務，對不同的知識點進行拆分、串聯，從而豐富課堂教學內容，構建涉及多種課型的教學形態，滿足學生的多樣化學習需求。

（二）水平三目標要求

水平三目標倡導教師堅持健康第一理念，引導學生在體育鍛煉中享受樂趣、錘煉意志，推動學生學習、鍛煉協調發展，使其成長為高素質人才，肩負起建設社會主義的重任［1］。水平三目標要求學生掌握所學球類運動項目主要的基本動作技術、組合動作技術，能積極參與體育鍛煉，在比賽中交流，了解預防運動損傷的簡單方法，形成自信、互助、遵守規則等良好品質。對應的內容要求具體包括以下六個方面。

第一，基礎知識與基本技能。學習和練習傳接球、運球、投籃等基本動作技術，以及運球投籃、接球投籃等組合動作技術，能描述動作要領，了解籃球文化知識，處理運動損傷。第二，技戰術運用。在對抗練習中運用組合動作技術、戰術配合，能設法得分和阻止對方得分。第三，體能。能加強體能練習，發展靈敏性、心肺耐力等。第四，展示或比賽。參加“3V3”“5V5”籃球比賽，表現出基本禮儀。第五，規則與裁判方法。了解籃球比賽基本規則、判罰動作，承擔班級內比賽裁判工作。第六，觀賞與評價。多渠道觀看籃球比賽，了解和評價重要比賽。

二、小學生的小籃球運動現狀以及困境

（一）秉持傳統運動觀念

受到身心素質發展階段性的影響，部分學生在小籃球運動中會出現無法融入集體、動作僵硬的現象或在訓練中體育鍛煉意識薄弱，認為單純背記知識和反復練習固定動作就能提高運動水平。究其原因是他們傳統運動觀念根深蒂固，未能擺脫觀念桎梏，未能在學習中建構完善的運動知識體系。傳統的運動觀念致使學生動作不規范，易在球場上出現運動損傷，乃至與他人發生肢體沖突，這不利于學生形成高尚的體育品德。

（二）參與動力不足

小學體育小籃球教學目的是促進學生學習進步和健康成長。但在實際學習中，一些學生仍以文化課學習為主，很少參與小籃球課外活動，缺乏運動的動力。學生出現這種情況的原因與課堂教學形式相對單一以及學生輕視體育運動有關。長此以往，學生會逐漸對體育運動失去興趣，難以在小籃球運動中體會到樂趣，甚至會逃避上體育課。

三、小學體育小籃球大單元教學的意義

（一）有利于激發學生對運動的興趣

基于大單元教學的小籃球活動，能夠激發學生對小籃球運動的興趣，使他們主動學習小籃球理論知識，積極參加課內外小籃球訓練、比賽。小籃球知識具有碎片化特點。教師設計大單元教學活動，有利于整合相對零碎的知識點，運用合理的分層方法，指導學生進行大單元學習，從而既能完善體育大單元教學目標，豐富體育大單元教學內容，又能尊重學生的學習主體地位，切實滿足學生的多元化學習、運動需求，使他們產生運動興趣。

（二）有利于促進學生身心健康發展

小學體育小籃球大單元教學，能構建有利于學生身心健康發展的教學格局，對學生的學習、成長有積極作用。教師采用單元授課的方式，指導學生自主學習小籃球技能，可以培養學生正確的運動習慣，強化他們的自主反思意識，使他們在體能訓練中彌補自己的不足［2］。教師將動作、技術要領、運動防護、作息飲食等方面的內容以單元的形式進行組合，讓學生建構大單元知識體系，有利于突出小籃球大單元教學的實用性、高效性，幫助學生通過大單元學習，積累豐富的運動經驗、生活常識，提高學生身心素質。

四、小學體育小籃球大單元教學的策略

水平三目標要求教師根據球類運動項目技戰術學練的各個階段，有針對性地創設活動情境，培養學生的球感。同時，教師的教學應體現技戰術學習的進階性、連貫性。此外，教師應重視提高學生的體能，讓他們了解該運動項目的文明禮儀，使他們加深對該運動項目的了解。水平三目標為小學體育小籃球大單元教學提供了科學指南。教師應針對現階段小學生的小籃球運動狀況，設計高質量的大單元教學活動，培養學生良好的小籃球運動能力，促進他們身心健康發展。下面筆者從四方面入手，探究小學體育小籃球大單元教學的策略。

（一）研究學情，完善體育大單元教學目標

多數小學生的身心發展尚處于起始階段，這決定了他們整體的小籃球水平較低，無法及時完成攻防轉換，也難以理解攻防戰術配合的意義。因此，在大單元教學設計階段，教師要認真研究學情，根據學生的實際小籃球運動水平，設計單元總目標、課時目標、任務目標并逐步完善［3］。

單元總目標應依據水平三目標要求進行設計，體現學生的小籃球知識學習、體能訓練、比賽參與過程，目的是使學生適應體能訓練節奏，發展身心素質，提升運動水平。課時目標需要依據核心素養的三個維度（運動能力、健康行為、體育品德）進行設計。如：運動能力目標為：能在參與小籃球運動中，表現出體能狀況、運動認知、技戰術運用、體育展示、比賽方面的綜合運動能力。健康行為目標為：能強化體育鍛煉意識，養成良好的生活習慣，預防小籃球運動損傷，適應各種訓練和比賽環境。體育品德目標為：在小籃球運動中遵守規則，尊重裁判和對手，展現積極的價值追求和良好的精神風貌。任務目標則需要保證層級合理，各級目標相互銜接，可以根據課時目標的達成情況進行設計，如設計“完成運球、傳球、投籃、上籃任務”等目標，以提升小籃球大單元教學的完整性。

（二）優化整合，豐富體育大單元教學內容

小學體育小籃球大單元教學內容相對較多。教師應轉變傳統的單一課時教學觀念，對現階段教學內容進行優化整合，將零碎的小籃球知識與訓練、比賽銜接起來，切實豐富體育大單元教學內容。

首先，教師要整合專項運動技能，針對小籃球技術、體能訓練，進行大單元教學設計。如整合單手投籃、三步上籃、后仰跳投、急停跳投等投籃技術內容，圍繞投籃所需的上肢力量，開展體能訓練，發展學生的靈敏性、耐力。如此一來，學生能根據教師的指導，學習基本的投籃動作，結合體能訓練，增強自身耐力，循序漸進提升小籃球技能。然后，教師應著眼于小籃球教學目標，將理論知識教學內容進行有機整合，如利用“3V3”“5V5”比賽視頻，解釋小籃球比賽規則，分解運球、傳球、投籃、上籃等動作技術，結合裁判的執裁過程，講解小籃球重難點知識，使學生能在大單元學習中，明確小籃球基礎動作、比賽規則、犯規動作，為下一步學習奠定穩固基礎。最后，教師可以通過分層備課、分層指導的方式，優化整合小籃球大單元教學內容，確保學生在原有運動能力基礎上取得進步。如將學生分成A、B兩層，為各層學生制訂目標：針對能力較強的A層學生設計較高的學習、訓練目標，指導他們練習難度較高的動作技術；將B層學生學習、訓練目標難度控制在學生可接受的范圍內，利用不同的傳球游戲培養學生的運動興趣，規范學生的動作技術，提高他們的運動信心。

（三）自主訓練，培養學生正確的運動習慣

小籃球訓練是小學體育大單元教學的重點內容，目的是培養學生運動的習慣，提高其體能、心理素質，讓其身心健康成長。自主訓練是小籃球大單元教學的常用方式，有利于鞏固學生的運動基礎，促進他們的個性發展。教師可以根據水平三目標要求，為學生設計不同的問題、任務，以推動自主訓練進程，培養學生正確的小籃球運動習慣。

首先，教師可以提問：“如何提高攻防轉換的效率？”利用開放性較強的問題，指導學生進行思考，能使他們回憶自己的大單元知識學習過程，運用所學小籃球技能解決問題，尋找攻防轉換的最佳方法。問題的設計與學生的思考、實踐過程密切相關，能促進學生的自主訓練。然后，教師應重視對學生的基本動作技術進行訓練，利用不同的游戲充實自主訓練內容，著眼于學生的訓練表現，形成小籃球大單元教學閉環，讓學生在學習知識、解決問題、參加游戲的過程中，深化對小籃球理論的理解，能利用戰術配合取勝，提高小籃球運動能力，保持運動的熱情。教師可以將原地運球、行進間運球、雙手胸前投籃、原地雙手胸前傳接球等動作融入游戲中。同時，教師要合理控制動作技術練習與游戲的比重，避免學生過于興奮，忽視訓練的重要性。在課后，教師可以組織學生進行體能訓練，科學利用學生的課余時間，指導學生學習熱身、放松、拉伸方法，為學生繪制科學的飲食計劃表、作息時間表，運用線上打卡的方式進行監督。最后，教師要根據學生的階段訓練情況，合理調整大單元教學內容，確定學生的小籃球訓練強度，通過專項技能比賽、班級內部比賽，提升學生的實戰能力，并引導他們在賽后認真總結。

（四）互相評價，強化學生的自主反思意識

評價是小籃球大單元教學的重要組成部分，有助于教師根據學生學習成果、比賽成績進行總結，為學生提供學習、訓練的建議，強化他們對運動的反思意識。小籃球大單元教學評價應遵循水平三目標要求，以構建“學、練、賽、評”一體化教學格局為最終目的，對學生的大單元學習進行考核。教師可以通過學生之間的互相評價，激發學生的自主反思意識，使其能根據評價內容優化自己的學習、訓練，形成終身體育意識［4］。

首先，教師可以為學生提供測試表，要求學生兩人一組完成小籃球技術、體能、戰術測試，在表上互相記錄對方的運動表現以及成績，客觀進行評價。然后，教師可以引導學生在小組內交流自己的學習、訓練經驗，實現小籃球運動經驗共享，營造積極的課堂評價氛圍，優化小籃球大單元教學環境，使學生能反思自身在小籃球運動中的不足之處。并且，教師可以依據水平三目標要求制作評價檔案，讓學生整理他人對自己的評價內容，利用評價檔案反思自己的運動、比賽過程，在小組內交流下一步的訓練方案，這有助于他們集思廣益，完善小籃球自主訓練內容，提升訓練的科學性。最后，教師可以鼓勵學生在專項運動技能考核與比賽中，互相進行評價，詳細記錄評價對象的個人運動表現、與組員的配合情況。教師要激發學生的互評興趣，鼓勵學生交換意見，使學生能結合他人的評價及合理的訓練建議進行反思，在日后訓練自己的薄弱之處，提高自己的小籃球運動水平。

結語

綜上所述，針對部分學生受到傳統運動觀念桎梏的影響，參與運動的動力不足，無法自主完成不同難度的體能訓練，很難提高小籃球運動水平的問題，教師開展小籃球大單元教學，有利于激發學生運動興趣，促進學生身心健康發展。教師認真研究學情，優化整合小籃球教學、訓練內容，可以讓學生明確階段學習、訓練目標，在豐富的教學活動中進行自主訓練，逐步形成正確的小籃球運動習慣，避免出現運動損傷。教師鼓勵學生在大單元學習、體能訓練、比賽中互相評價，能激發學生的反思意識，使學生懂得終身體育的重要性，進而取得良好的體育教學成果。

【參考文獻】

［1］張圓洋，王秀智.南充市小學生課余籃球訓練開展情況的研究［J］.體育視野，2022（6）：140-142.

［2］史紅亮，王立宏，鄭甜.基于比賽能力導向的小學高年級籃球大單元教學設計［J］.體育教學，2021，41（10）：29-31.

［3］張培欣，邢中辰，王欽呈，等.小學體育大單元教學的思與行：以水平三（六年級）《小籃球》大單元教學為例［J］.中國學校體育，2021，40（10）：46-56.

［4］馬云愷.小籃球，大教育：基于小籃球的特色教育創新路徑研究［J］.體育視野，2020（1）：99-100.