基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐研究

【摘要】近年來，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科主題教學(xué)備受關(guān)注。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以項(xiàng)目為核心的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作完成任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。跨學(xué)科主題教學(xué)是將不同學(xué)科的知識(shí)融合在一起，通過課程整合達(dá)到跨學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。二者結(jié)合起來，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。文章基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念，探討小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；小學(xué)美術(shù)；跨學(xué)科；主題教學(xué)

作者簡介：朱寒慧（1994—），女，江蘇省揚(yáng)中市教師發(fā)展和管理中心。

近年來，教育領(lǐng)域的發(fā)展呈現(xiàn)出多元化和綜合化的趨勢，跨學(xué)科主題教學(xué)逐漸成為一種熱門的教學(xué)模式。其中，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科主題教學(xué)備受關(guān)注。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的定義和特點(diǎn)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指將學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)組織成有明確目標(biāo)和任務(wù)的項(xiàng)目，通過實(shí)際操作和合作探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造力和藝術(shù)表現(xiàn)力。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，高度個(gè)性化：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，通過讓學(xué)生選擇自己感興趣的主題和形式，激發(fā)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。第二，跨學(xué)科融合：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識(shí)融合在一起，促進(jìn)學(xué)科間的互動(dòng)和學(xué)習(xí)效果的提升。第三，實(shí)踐性強(qiáng)：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作和實(shí)踐探究，讓學(xué)生通過實(shí)踐來理解和應(yīng)用知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的實(shí)效性。第四，合作性學(xué)習(xí)：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和社交技巧［1］。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生提供更具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們的美術(shù)素養(yǎng)和綜合能力，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、跨學(xué)科主題教學(xué)的定義和特點(diǎn)

跨學(xué)科主題教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，將不同學(xué)科的知識(shí)和技能有機(jī)地融合，通過一個(gè)主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，跨學(xué)科主題教學(xué)具有重要的意義和特點(diǎn)。

首先，跨學(xué)科主題教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生只是被要求繪畫、制作手工等，而在跨學(xué)科主題教學(xué)中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能，通過探究、實(shí)踐和解決問題的方式來完成任務(wù)［2］。這樣的學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，從而提高他們的綜合素養(yǎng)。其次，跨學(xué)科主題教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣和理解。通過將美術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生可以更深入地理解美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，從而更好地理解和欣賞美術(shù)作品。再次，跨學(xué)科主題教學(xué)可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們親自參與美術(shù)創(chuàng)作，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。最后，跨學(xué)科主題教學(xué)可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)往往只注重教授繪畫技巧和藝術(shù)史知識(shí)，而通過跨學(xué)科主題教學(xué)，學(xué)生可以了解更多學(xué)科的知識(shí)，如自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等。這樣不僅可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還可以培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維能力。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式比較傳統(tǒng)

當(dāng)前，部分小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)用的教學(xué)模式仍然比較傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新和活力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師為中心，注重知識(shí)的灌輸。這種教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣和熱情逐漸降低。

此外，小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式的滯后還表現(xiàn)在缺乏多媒體技術(shù)的應(yīng)用。當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入信息技術(shù)時(shí)代，而部分小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的紙筆教學(xué)中。缺乏多媒體技術(shù)的應(yīng)用使得小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容單一、呈現(xiàn)方式單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方式比較單一

當(dāng)前，小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在教學(xué)方式比較單一的問題。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)往往以教師為中心，注重傳授知識(shí)和技能，缺乏足夠的互動(dòng)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師通常采用講授式教學(xué)，以板書、幻燈片等形式呈現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接受和記憶。這種教學(xué)方式限制了學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造力，使得他們?nèi)狈?duì)美術(shù)的深入理解和獨(dú)立思考。

此外，小學(xué)美術(shù)課堂缺乏足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生的動(dòng)手能力得不到充分發(fā)展。部分學(xué)校的美術(shù)課程側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，實(shí)際操作的機(jī)會(huì)卻較為有限。學(xué)生只能通過看教材上的范例或者觀看美術(shù)展覽來了解美術(shù)作品，缺少實(shí)際動(dòng)手創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，這使得學(xué)生的能力得不到有效鍛煉。

教學(xué)方式單一不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還影響他們對(duì)美術(shù)的興趣和熱情。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式下，學(xué)生往往感受不到學(xué)習(xí)美術(shù)和美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，這樣容易使學(xué)生對(duì)美術(shù)失去興趣，甚至對(duì)美術(shù)感到厭倦［3］。

（三）教學(xué)秩序比較混亂

目前，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在教學(xué)秩序比較混亂的問題。首先，部分學(xué)校缺乏有效的管理和指導(dǎo)，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)的組織和安排不夠合理，教學(xué)過程比較混亂，教學(xué)資源分配不均衡。其次，部分學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不足，教具種類單一，限制了美術(shù)教學(xué)的開展，無法滿足學(xué)生的不同需求。再次，部分教師在教學(xué)過程中缺乏靈活性，只是機(jī)械地傳授知識(shí)，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)。這樣的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。最后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視和熱情，對(duì)教師的教導(dǎo)持消極態(tài)度。

四、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科主題教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，將美術(shù)與音樂相融合

為了提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，教師可以采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方法，將美術(shù)與音樂進(jìn)行有機(jī)融合。教師創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的同時(shí)感受音樂的魅力，達(dá)到跨學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。

在美術(shù)課堂上，教師可以設(shè)計(jì)一些與音樂相關(guān)的項(xiàng)目，如讓學(xué)生通過繪畫表現(xiàn)一首樂曲所傳達(dá)的情感，或者讓學(xué)生用顏色和形狀來表達(dá)音樂的節(jié)奏和旋律。此外，教師還可以邀請(qǐng)音樂教師來給學(xué)生講解音樂的基本知識(shí)，通過合作演出來展現(xiàn)美術(shù)和音樂的融合［4］。

例如，教師可以選擇具有鮮明主題的音樂作品，讓學(xué)生在聽音樂的同時(shí)感受其中的情感和意境。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受音樂所傳遞的情感，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)興趣和創(chuàng)造力。其次，教師可以設(shè)計(jì)美術(shù)項(xiàng)目，讓學(xué)生用繪畫、雕塑等形式來表達(dá)音樂作品所傳達(dá)的情感和意境。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)纳省⒕€條和形狀來表達(dá)音樂的節(jié)奏和旋律。最后，在學(xué)生完成美術(shù)作品后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生相互欣賞和交流，從中學(xué)習(xí)和借鑒。通過這樣的跨學(xué)科主題教學(xué)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)美術(shù)知識(shí)和技能，還能夠體驗(yàn)音樂的魅力和情感，提高對(duì)美術(shù)和音樂的欣賞能力。

（二）利用信息技術(shù)元素，將美術(shù)與信息技術(shù)相融合

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)，教師可以將美術(shù)與信息技術(shù)相融合，更具創(chuàng)新性和多樣性地開展教學(xué)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以引入信息技術(shù)元素，如二維碼、虛擬現(xiàn)實(shí)等，讓學(xué)生可以更好地了解和應(yīng)用這些元素進(jìn)行創(chuàng)作，從而展現(xiàn)更多的想象力和創(chuàng)意［5］。

例如，在教學(xué)繪畫時(shí)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用二維碼技術(shù)，將繪畫與數(shù)字相融合，創(chuàng)作更具交互性和趣味性的作品。通過掃描二維碼，觀眾可以進(jìn)一步了解作品背后的創(chuàng)作理念和故事，從而增加觀賞的樂趣。此外，教師可以讓學(xué)生應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，身臨其境地欣賞名畫作品，從而更好地理解作品的魅力和內(nèi)涵。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式不僅可以提升美術(shù)教學(xué)的效果，還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)該積極探索和應(yīng)用這種教學(xué)方式，為學(xué)生提供更多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，將美術(shù)與語文相融合

教師將美術(shù)與語文相融合，可以促使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提高他們的創(chuàng)造力和綜合能力。在美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)，還需要用文字描述自己的作品，表達(dá)自己的想法和感受。通過與語文的融合，學(xué)生可以提高自己的表達(dá)能力和寫作能力。

例如，當(dāng)教師教學(xué)“趣味文字”時(shí)，可以將語言的相關(guān)知識(shí)融入教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生理解和掌握漢字的結(jié)構(gòu)和書寫方式、了解漢字的意義和歷史文化、運(yùn)用所學(xué)漢字知識(shí)美化自己的書法作品。為了達(dá)到這些目標(biāo)，教師可以從以下三個(gè)方面入手。第一，教師可以示范有趣的詞語，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫。第二，教師可以通過文本分析引導(dǎo)學(xué)生欣賞漢字，并引導(dǎo)學(xué)生自主歸納漢字的特點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)趣味。第三，教師可以提供學(xué)生交流討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生探討漢字的表現(xiàn)形式，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生提高語言素養(yǎng)，還可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維。

（四）開展德育，將美術(shù)與德育相融合

教師通過將美術(shù)與德育相融合，可以提高學(xué)生的道德素質(zhì)。美術(shù)作為一門美育學(xué)科，有著獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。學(xué)生可以通過繪畫、雕塑等形式表達(dá)自己的情感和思想。在美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇積極向上的主題進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，從而表達(dá)對(duì)主題的理解和認(rèn)同。通過這樣的方式，學(xué)生不僅可以提高美術(shù)表現(xiàn)能力，還可以培養(yǎng)積極向上的情感與道德觀念。

另外，在美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師可以注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和情感。通過欣賞美術(shù)作品、學(xué)習(xí)美術(shù)史和美術(shù)理論等，學(xué)生可以感受美的力量和美的價(jià)值。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美進(jìn)行感悟和思考，培養(yǎng)他們的審美情感和美學(xué)思維，可以讓學(xué)生在日常生活中注重品味和追求美好。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)逐漸形成積極向上的審美觀念，提高自身的道德素質(zhì)［6］。

例如，在教學(xué)“紙盒城堡”時(shí)，教師不僅需要傳授繪畫技能，還需要培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)。首先 ，教師可以提問學(xué)生：“你覺得紙盒城堡應(yīng)該是什么樣子的？你在日常生活中見過哪些紙盒城堡？”在問題的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)積極地思考。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的紙盒，試著做出自己心目中的紙盒城堡。在這一過程中，學(xué)生互相協(xié)作，賦予紙盒藝術(shù)性及美觀性。這樣不但可以鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，還可以培養(yǎng)他們的道德素養(yǎng)和美術(shù)素養(yǎng)。最后，教師可以教導(dǎo)學(xué)生：“我們在日常生活中，應(yīng)該學(xué)會(huì)利用廢棄物料，將其轉(zhuǎn)化為有用的東西；同時(shí)，我們應(yīng)該積極尋找生活中的美，努力創(chuàng)造理想中的美。”

結(jié)語

綜上所述，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科主題教學(xué)是一種有益的教學(xué)實(shí)踐。通過美術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)新思維；通過跨學(xué)科主題教學(xué)，學(xué)生可以拓寬知識(shí)面。教師需要設(shè)計(jì)具體的美術(shù)項(xiàng)目，并與其他學(xué)科教師進(jìn)行合作，共同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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［5］金波.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)原則與智慧實(shí)踐［J］.美術(shù)教育研究，2023（17）：177-179.

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