基于智慧課堂的小學(xué)語文高效教學(xué)策略

【摘要】智慧課堂以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，能夠使教學(xué)邁向數(shù)據(jù)化、智能化。構(gòu)建智慧課堂，開展小學(xué)語文高效教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的同步提升。文章基于智慧課堂背景，以部編版小學(xué)語文教材為例，對小學(xué)語文高效教學(xué)策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；智慧課堂；高效教學(xué)；微課

作者簡介：陳曉燕（1992—），女，福建省龍巖市新羅區(qū)月山小學(xué)。

隨著信息時代的到來，信息技術(shù)走進(jìn)了人們的生活，我國教育事業(yè)也取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。智慧課堂是現(xiàn)代教學(xué)理念發(fā)展的產(chǎn)物，它是隨著新課程改革工作的深入，逐漸衍生出來的一種現(xiàn)代化、高效率的課堂教學(xué)模式。打造智慧課堂，讓數(shù)字資源服務(wù)于教學(xué)活動，成為當(dāng)前時代背景下的主流教育趨勢。智慧課堂巧妙地發(fā)揮了信息技術(shù)的教育優(yōu)勢，在原有的教育基礎(chǔ)上，以信息技術(shù)賦能語文課堂，能夠滿足學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科的特性，打造智慧課堂，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量及效率，讓學(xué)生充分體驗到語文學(xué)習(xí)的快樂，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。本文以部編版小學(xué)語文教材為例，對基于智慧課堂的小學(xué)語文高效教學(xué)策略展開探討。

一、充分發(fā)揮微課優(yōu)勢，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

微課是信息時代背景下的產(chǎn)物，其以短視頻講解為核心，通過直觀形象的講解，學(xué)生能夠更加快速地理解語文知識。在小學(xué)語文智慧課堂上，教師可在不同環(huán)節(jié)合理運用微課展開講解，以促學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

（一）課前運用，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是課程教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。微課教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端，其以信息技術(shù)優(yōu)勢，讓學(xué)生任何時間、空間都可以學(xué)習(xí)。基于微課的特點，在智慧課堂背景下，教師可讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)借助微課視頻完成預(yù)習(xí)任務(wù)，以此提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，初步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識，為正式的課堂教學(xué)節(jié)省時間。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊《山行》這一課時，教師為學(xué)生布置了利用微課資源預(yù)習(xí)《山行》這首詩的任務(wù)，讓學(xué)生自主查閱有關(guān)這首詩的背景知識，做好預(yù)習(xí)工作。

《山行》是唐代著名詩人杜牧創(chuàng)作的一首詩。教師利用微課視頻為學(xué)生布置的第一個學(xué)習(xí)任務(wù)為“查找作者杜牧的生平簡介，了解杜牧的文學(xué)成就”。學(xué)生通過對詩人杜牧生平信息的查閱，了解到了關(guān)于詩人的信息以及這首詩的創(chuàng)作背景。唐代詩人杜牧，字牧之，詩以七言絕句著稱，和李商隱合稱“小李杜”。《山行》這首詩是杜牧秋登寒山所作，描繪的是秋天的景色，展現(xiàn)了一幅色彩絢爛的山林秋色圖。

在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計的微課繼續(xù)為學(xué)生布置基礎(chǔ)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從古詩字詞的讀音、含義入手，進(jìn)一步加深對這首古詩的理解。比如，從字面上理解，題目“山行”一詞是什么含義？詩句中“寒山”“遠(yuǎn)上”“坐”做何解釋？“斜”字怎么讀？等。

在教師的精心設(shè)計下，在微課視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生有目的、有計劃地展開自主學(xué)習(xí)，完成了基礎(chǔ)預(yù)習(xí)任務(wù)，形成了對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的基本了解，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）課堂實踐，利用微課創(chuàng)設(shè)情境

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識、提升學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。但是，在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時，部分理解能力較差的學(xué)生常常會出現(xiàn)一知半解的情況。為構(gòu)建高效的小學(xué)語文智慧課堂，教師可借助微課創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境，通過生動、形象的視頻畫面加深學(xué)生對語文知識的理解。

仍以《山行》的教學(xué)為例，通過課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生已然初步了解了這首古詩。正式授課時，教師將課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解詩的意思，了解秋天紅葉的特點，體會詩人熱愛秋天、熱愛祖國壯麗河山的思想感情；體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。

為了加深學(xué)生的認(rèn)知，教師利用微課視頻創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入情境中深入感受。比如，配合“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”這句詩，視頻畫面上是一條蜿蜒曲折的石頭小路伸向山頭，在白云飄浮的地方，隱隱約約可見幾處房屋，白煙升騰。背景為充滿秋意的山巒，山峰頂，白云繚繞、漂浮。配合“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這句詩，視頻畫面變了，一片深秋楓林美景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，展現(xiàn)出一幅熱烈的、生機(jī)勃勃的景象。配合畫面和解說，學(xué)生不僅領(lǐng)略到詩人筆下的秋楓美景，還加深了對古詩內(nèi)容的印象。

（三）課后復(fù)習(xí)，結(jié)合微課鞏固知識

及時展開課后復(fù)習(xí)與鞏固，是保障教學(xué)成果的有效途徑。在智慧課堂模式下，教師可繼續(xù)發(fā)揮微課的教學(xué)作用，以短視頻講解的方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生遷移和運用知識，提升語言運用能力。

仍以《山行》這一課的教學(xué)為例，通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握古詩的內(nèi)容，體會到詩人熱愛秋天、熱愛祖國壯麗山河的思想感情以及古詩優(yōu)美的意境。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心設(shè)計微課，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。

教師先結(jié)合微課視頻展開講解，通過帶領(lǐng)學(xué)生回顧本課學(xué)習(xí)重難點，讓學(xué)生加深對古詩的印象，再通過微課視頻呈現(xiàn)關(guān)于這首詩的思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出本節(jié)課的知識要點，并讓學(xué)生完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的記憶。

二、利用智能教學(xué)設(shè)備，提高課堂學(xué)習(xí)效率

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段走進(jìn)了小學(xué)課堂，取得了較為顯著的教學(xué)成效。數(shù)字資源是智慧課堂必不可少的組成部分，教師可利用數(shù)字資源構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、合作探究，增強(qiáng)教學(xué)活動的互動性，讓學(xué)生進(jìn)一步感受語文學(xué)習(xí)的快樂，同時提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性和效率。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級上冊教材中的《為中華之崛起而讀書》這一課時，考慮到四年級學(xué)生已具備基本的閱讀理解能力和一定的思維能力，在閱讀此類課文時，會形成自己的閱讀想法與體會，教師便發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，開展引導(dǎo)式教學(xué)。

這篇課文講述了少年時代的周恩來總理立下“為中華之崛起而讀書”這一宏偉志向的緣由。學(xué)生要能通過閱讀感受少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，樹立為祖國繁榮、民族振興而努力學(xué)習(xí)的志向。在正式教學(xué)開始后，教師先讓學(xué)生初步閱讀課文，并在閱讀完課文后，在自己的平板電腦上撰寫讀后感并提交給教師。教師根據(jù)學(xué)生的讀后感，將觀點相似的學(xué)生分成一個學(xué)習(xí)小組。

在小組劃分完畢后，教師讓各個小組成員圍繞課文內(nèi)容就以下問題展開討論。“從課文中的哪幾個部分可以感受到‘中華不振’？周恩來是從哪件事情真正地體會到了‘中華不振’？如果有人問你為什么而讀書，你的回答是什么？”在各個小組展開討論期間，教師以巡堂的方式了解各個小組的討論情況。小組討論結(jié)束后，教師組織各個小組進(jìn)行成果匯報，分享本小組的討論成果，促使學(xué)生交流觀點、碰撞思維，加深學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的印象。

三、開展單元整合教學(xué)，拓寬學(xué)生閱讀視野

為打造小學(xué)語文高效智慧課堂，教師可整合單元教學(xué)資源，開展大單元教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合、拓展與延伸，讓學(xué)生從多個角度理解所學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

例如，部編版小學(xué)語文五年級上冊第八單元以“讀書”為單元主題，包含《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》三篇課文，“習(xí)作”板塊主題為“推薦一本書”，“語文園地”板塊提供了多種閱讀方法，交流了學(xué)生的閱讀心得。由于單元主題與讀書息息相關(guān)，學(xué)生通過對單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠了解到書籍對人類發(fā)展的重要性。

為加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，開闊學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師借助電子設(shè)備延伸單元教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供了一份名著閱讀書單，如《水滸傳》《小王子》《藍(lán)鯨的眼睛》等，并配有詳細(xì)的插圖和講解，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣挑選其中一本名著閱讀，并在閱讀完后寫下自己的讀后感，以拓寬學(xué)生的閱讀視野。

四、拓展語文學(xué)習(xí)時空，家校合作提質(zhì)增效

新課改不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教學(xué)的重要性，還強(qiáng)調(diào)了家長在教育工作中的地位。讓家長加入教育教學(xué)活動，可使教育質(zhì)量更上一層樓。教師要發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢，與家長形成教育共識，引導(dǎo)家長配合學(xué)校的工作，讓學(xué)生打破時間與空間的限制，在家利用課余時間開展自主學(xué)習(xí)。

首先，教師可利用智能學(xué)習(xí)平臺布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)等，讓學(xué)生利用課下時間完成作業(yè)。其次，教師可通過騰訊會議、釘釘、微信等軟件，與家長進(jìn)行線上溝通，向家長了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，或是讓家長輔助學(xué)生完成作業(yè)。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級下冊《北京的春節(jié)》這一課時，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師布置了一項課后作業(yè)，要求學(xué)生記錄春節(jié)時自家的過節(jié)情況。同時，教師將作業(yè)任務(wù)分享給學(xué)生家長，以獲取家長的理解及家庭的支持，鼓勵家長與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師還可發(fā)揮智慧課堂的作用，向家長介紹傳授有效的教育經(jīng)驗等，讓學(xué)生在家庭和學(xué)校的教育合作下學(xué)習(xí)到更多語文知識，促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)實現(xiàn)穩(wěn)步提升。

結(jié)語

綜上所述，文章對基于智慧課堂的小學(xué)語文高效教學(xué)策略展開探討，結(jié)合部編版小學(xué)語文教材，提出了多項教學(xué)舉措。教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，利用智能教學(xué)設(shè)備，開展單元整合教學(xué)，拓展語文學(xué)習(xí)時空，發(fā)揮家校共育優(yōu)勢，提高學(xué)生的課上和課下學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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