“互聯網+”背景下中職汽修專業教學創新研究

摘要：在中職汽修專業教學工作中，教師需要兼顧學生專業能力與職業素養，為學生的個性學習提供有力支撐。基于此，教師要以素養育人理念為指引，創新教學模式，充分發揮“互聯網+”作用，完善教學方法，重視教學做合一育人，為學生實踐創造機會，帶動學生綜合職業素養穩步提升。

關鍵詞：“互聯網+”；中職汽修；課程；教學創新

一、引言

隨著社會的不斷發展，人們生活水平逐步提升，出行過程中對汽車的使用頻率越來越高，因而社會對汽修專業人才的需求量也越來越大。中職汽修專業教學是面向汽車制造、汽車維修與保養等多個崗位的，對學生的專業能力、職業素養、責任意識要求較高，教師在教學時需積極推進全面育人，促進學生綜合素質的全面

提高。

二、“互聯網+”背景下中職汽修專業教學的優勢分析

在中職汽修專業教學中，教師要以“互聯網+”理念為指引，創新教學手段、作業模式，落實信息化教學，讓中職汽修專業教學更為便捷、直觀，以提高學生的學習專注力。

（一）技術優勢

以“互聯網+”理念為依托，中職汽修專業教學呈現出明顯的技術優勢。與汽車維修相關專業內容都可以通過信息化手段直觀呈現，也能借助虛擬現實技術讓學生進行場景模擬。例如，關于汽車底盤構造、汽車維修、液壓制動、傳動裝置以及汽車內部的零件架構，都可以通過信息化手段直觀呈現，引導學生對工作原理、結構體系進行系統認知。信息技術的應用，為教學活動的高質量開展提供了有力支撐。

（二）思路優勢

中職階段學生學習接受意識明顯增強，很多學生迫切希望獲得一技之長，為今后順利就業加碼，中職汽修專業教學的落實有良好的學生基礎。教學實踐中，教師面對的學生數量較多，學生在學習基礎、學習習慣、能力水平等方面具有一定差異，教師應堅持“以生為本”原則，調整教學思路。

“互聯網+”技術的融入，既能夠立足課堂，以信息化手段呈現優質信息，又能夠滿足學生的個性需求，對教學方式進行優化升級。教師借助“互聯網+”推進線上線下融合育人，并通過翻轉課堂、項目式教學為學生的自主學習提供便利條件。還可以使學生形成相應的學習小組，突破時間地點的限制，讓學生智慧交流，主動學習，積極進取，對于推動汽修專業教學創新落實起到積極助力的作用。

（三）硬件優勢

當前，中職院校學生數量穩步增加的同時，學生的手機、筆記本電腦、平板電腦等硬件設備配備也越來越齊全，這為中職汽修專業線上教學工作的落實提供了便利。尤其是現在中職階段的學生屬于“00后”，他們是伴隨網絡成長起來的嶄新一代，對新事物的接受能力較強。基于此，中職汽修專業應引入信息化教學模式，發揮硬件優勢促進學生知識吸收，推動創新性育人。教師可以提前整合內容資源，讓學生通過手機、平板電腦、計算機等終端進行學習，也可以結合學生的個性需求，與他們在線交互，為學生提供針對性的延伸資源，為信息技術創新育人奠定了基礎。

三、“互聯網+”背景下中職汽修專業教學面臨的新挑戰

“互聯網+”技術的融入為中職汽修專業教學帶來諸多便利但也面臨諸多新挑戰，教師需要認真應對。

（一）汽修教學對教師信息技術素養提出新要求

“互聯網+”技術的融入使汽修專業可用資源越來越多，在教學實踐中，需要教師具備更高的信息篩選整合意識，能夠將教學資源合并，通過應用信息化手段，增強學生學習興趣。教師可在課前搜集大量資源，并用好信息化工具，為學生提供學習指引。

（二）中職階段學生的學習需求更加多元化

中職汽修專業學生對新生事物的接受能力非常強，學生自身在信息檢索、網絡資料搜集方面也有一定的基礎，他們對教學方式、教學內容、教學品質的期待較高，會更希望進行一些個性化、互動性學習；同時，他們也有很強的成功欲望，希望通過自己的努力學得知識。因此，教師不能簡單地將知識拋給學生，要嘗試融入一些新手段，滿足學生的學習期待。

（三）汽修教學資源整合利用的難度較高

“互聯網+”背景下，中職汽修教學工作的落實要適應技術和環境的變化，教師要不斷創新教學模式，進行資源整合與綜合利用。當前汽車更新換代的速度越來越快，汽修專業教學也要與時俱進，不斷納入新資源，教師要篩選整合海量信息，既要滿足學生的個性化學習需求，又要對教學資源進行合理的審視和分析。教師要做到理論知識與專業技能兩手抓，不斷學習新知識，以提升教學整體質量。

四、“互聯網+”背景下中職汽修專業教學創新實施對策

“互聯網+”背景下中職汽修專業教學工作的開展，要用好網絡這一有利資源，尋找適合學生學習的模式，以學生學習需求為前提，探索專業知識和實踐教學交互推進的有利路徑，以“互聯網+”為支點，激發學生學習興趣。

（一）重視課前針對性引導，提高學生學習熱情

在教學實踐中，教師要將素質育人貫穿始終，在課前為學生提供學習引導，讓學生接受良好文化氛圍的熏陶，促進學生學習熱情提升。“互聯網+”背景下中職汽修專業教學工作的開展，教師要用好課前環節，讓學生在心理上做好充分準備，在課堂上結合學生實際學習情況開展針對性教學，充分發揮互聯網技術優勢，讓學生高效學習。

例如，學習節氣門位置傳感器這部分內容時，教師可以進行課前引導，讓學生提前了解傳感器的分類、工作原理、主要結構、以及新式傳感器。讓學生在課前建立對傳感器認知意識，并對傳感器的重要功能了解，從而在課中集中注意力，實現高質效學習。

（二）重視內容整合，增強學生學習銜接意識

在中職汽修專業教學中，教師既要結合核心知識引導學生學習，還要培養學生整體性學習意識。汽車結構本身就是整體聯動裝置，其中每一個環節出現問題，都會影響汽車的良性運轉，為了讓學生詳細了解汽車的拆卸、安裝和具體構造。

教師可以通過引入微課視頻，為學生提供一些形象化支持，讓學生對汽車構造、汽車維修以及汽車運行原理進行全面了解，這樣既能突出課程重難點，又能讓學生學習過程精簡化。學生只有真正理解了汽車的構造，對汽車整體有了初步認知，才能由整體到局部循序過渡，增強學生結構認知意識。其次，教師可以“互聯網+”為依托，構建信息化教學模型，讓學生進行前置性學習，對一些汽車運轉制作動態圖，結合局部來生成分解視頻，讓學生學會模型分析，直觀理解，助力學生預習及課后溫習系統化落實，讓學生學習的各個環節得到

保障。

（三）實例教學促進學生對汽修技能掌握

汽修專業是一門理實結合性學科，對學生的技能素質要求較高，在教學工作開展中教師要結合“互聯網+”，對學生進行實例教學，幫助學生直觀理解理論知識，并通過實踐應用，強化學生對汽修技能的掌握。教師可以微課為指引，為學生進行具體的案例分析，讓學生實現汽修專業技能的循序強化。例如，當前教材中涉及大量燃油車的原理講解，對于電動汽車維修部分的實例相對較少，教師可通過微課引入具體案例進行講解。

例如，一位純電動汽車用戶行駛過程中，發現車輛會不明原因自動停下，針對這一問題，應該如何檢修？教師可以通過微課引導，讓學生理解純電動汽車驅動系統工作的原理，并讓學生分析中央驅動、雙電動機驅動、混合驅動各種情況，使其明白在電驅動取代內燃機工作過程中，汽車的工作原理的差別。尤其是結合電動汽車通過離合器輔助，實現電動力驅動和驅動輪連接與斷開，并指導學生進入實訓車間，了解電動車的構造，準確對故障部位進行判斷維修。

（四）重視項目引領，增強學生問題解決意識

在“互聯網+”背景下，教師既可以通過微課為學生引入具體的實踐案例，讓學生比照分析學習理解，還可以通過任務式教學，指導學生實踐操作，推進針對性評價。教師通過教學做合一，促進學生對應用技能的掌握，引導學生深入理解分析，為學生獨立實踐奠定堅實基礎。教師可引入任務情境，讓學生開展針對性分析。例如，教師可以通過視頻方式引入以下案例，某用戶所駕駛的電動汽車通電后無法啟動電動機，并發出了“嗡嗡”的響聲。

結合這一案例，可以讓學生思考這是汽車哪部分故障引起的，應該如何進行針對性維修？接著將學生分成不同的學習小組，讓其圍繞案例進行討論，并排查故障。分別測試電源連接線是否穩固，定子繞組有沒有短路故障，檢查開關接觸是否靈敏。

在學生實踐操作中，觀察學生對原理是否掌握，操作流程是否安全規范，在檢查項目完成后，是否能夠進行部件還原，結合發現的故障進行修復。教師要在項目實踐中放手，讓學生發現問題，解決問題，促進學生對汽修技能的扎實掌握，增強學生故障排查能力，推動學生對汽修專項技術的掌握。

（五）重視課后交流，拓展提高育人成效

“互聯網+”背景下，對中職汽修專業的教學，教師還要在課后階段鼓勵學生多元交流，積極溝通，反思學習所得，引導學生鞏固專業知識，這也是提高學生學習素質的重要一環。教師可以將學生分成不同的學習小組，讓學生在小組內部觀看實踐課堂中錄制的視頻，也可以為學生引入類似案例，讓學生觀摩學習，滿足學生的差異化學習需求。

課外實踐中，教師還可以為學生引入企業項目實踐案例，讓學生了解更多的汽車維修知識，為學生今后工作奠定堅實基礎。

在課后拓展環節中，還可以讓學生嘗試答題，通過任務測評、學習成果反饋，進一步幫助學生發現自身薄弱環節，引導學生查缺補漏，這也是助力學生扎實理解汽修知識，促進學生進步的方式之一。課后環節多元內容的拓展，可以培養學生養成良好的自主學習習慣，讓學生養成對教材、網絡文獻、實驗等多元資源匯總整理習慣，助力學生對汽車工作原理和實操內容的熟練

掌握。

五、結束語

綜上所述，在汽修專業教學中，教師可以通過信息化手段，幫助學生理解枯燥的理論知識，同時結合學生實踐所得，促進學生知識建構，讓學生更好地成長為現代社會所需要的汽修專業人才。

作者單位：馬書丹 江蘇省江都中等專業學校

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