信息化背景下計算機專業英語課程改革與研究

摘要：隨著國際交流的日益頻繁，英語不僅是交流工具，還可以結合各種應用型專業，發揮技術工具的作用。信息化背景下，英語和專業課程緊密結合和復合型人才的培養目標不謀而合。計算機專業英語作為信息工程學院的公選科目之一，不僅要培養學生扎實的專業基礎知識，還需要幫助學生構建深厚的英語基礎知識，培養學生的跨文化交際能力。本文將結合學院人才培養目標，分析現有信息化教學中的不足之處，并結合現代教學新模式，從教學方法和教學設計等多方面入手，探索計算機專業英語教學改革的新途徑。

關鍵詞：信息化；計算機專業英語；教學設計；課程改革

一、引言

近年來，信息技術高速發展，科學技術不斷進步，信息化悄然融入人們生活的方方面面，不僅影響著人們的消費觀念、交通出行方式和生活理念，也影響著教育教學領域[1]。教育從業者也不斷探索如何將信息化與教育教學有效結合，因此，慕課、微課、翻轉課堂、智慧化課堂、信息化課堂、虛擬仿真實訓室等相繼出現。信息技術廣泛應用于教育教學中，對傳統的教學模式是一種挑戰，同時，其也有力地推動了教學模式的改革，促進了學科教育的創新和發展[2]。在教育信息化高速發展的背景下，對信息技術知識和技能的掌握和使用是該專業學生的必備能力。

隨著數字化時代的到來和信息技術的廣泛使用對傳統教學方式帶來了前所未有的機遇和挑戰。信息技術在教育領域的廣泛應用推動了我國職業教育事業的不斷發展和創新[3]。2021年全國教育信息化工作會提出，以“互聯網+教育”推動教育信息化高質量發展；2023年國務院印發的《數字中國建設整體布局規劃》特別指出，加快數字中國建設，以數字化驅動生產生活方式變革；《中國教育現代化2035》強調，到2035年，我國要總體實現教育現代化[4]。因此，充分利用互聯網技術、信息化技術、智慧化教學平臺，提高教師的信息化教學水平，優化課程結構，創新教學模式，對改革和創新計算機專業英語課程教學尤為重要。

二、研究背景

將計算機專業知識和英語相結合，是當前計算機相關專業的教學方式之一，也是提升學生綜合素質的主要方法。目前，信息技術不斷融入高等職業教育，各學院計算機專業英語課程教學模式也在不斷改革創新[5]，既創新了計算機專業英語課程的教學模式，也豐富了大學英語的教學載體，有利于提升教學效果，優化人才培養目標[6]。目前，但目前仍有學院的計算機專業英語課程教學仍然存在課程結構不合理、教師信息化教學水平不高、教育教學觀念不先進、教學模式設計不完善等問題。結合計算機專業人才培養目標，如何優化計算機專業英語教學工作，改革創新專業英語教學模式，培養高質量、復合型人才，是各學院相關專業學科教師需要高度重視的工作。

三、計算機專業英語教學現狀

在信息化和智能化背景下，社會需要大量的兼具計算機專業知識和嫻熟外語交際能力的復合型國際技術人才。目前，許多高校都開設了計算機專業英語課程，但在教學實踐中，許多學校還存在信息技術利用不充分、教育教學理念不先進、課程體系不夠創新等不足之處[7]。本文針對以上問題進行分析探討，并提出計算機專業英語課程信息化教學改革的策略。

（一）課程結構不合理

課程結構不合理主要體現在計算機專業英語課程大綱與該學院學生的英語學習水平不相符，教材的單元主題設計與計算機專業知識相偏離。該課程的定位是專業必修課，課程安排與基礎英語課程設置未能有效進行區分，與基礎英語教學存在部分內容重復。教材內容沒有及時更新，未能體現最新的信息技術和專業前沿知識，很多閱讀篇章中的知識點難以和專業實踐相結合。課程知識學習偏向于基礎語言技能，對專業領域的知識涉及較少。通過調查學生對教學效果的反饋發現，大部分學生對該課程的學習重心放在了語言技能方面，對專業知識的轉換較少，導致其對專業知識領域的英文材料不熟悉，缺乏專業視角的語言能力。

（二） 教育理念不先進

計算機專業英語是一門跨學科知識，該學科將計算機專業知識和英語技能緊密結合，而教授該課程的教師未必具有豐富的信息化知識和熟練的計算機操作技能，因此，該課程教學仍然以傳統的講授型教學模式為主。在以講授理論知識為主的教學模式下，學生對知識的吸收以被動接受為主，缺乏獨立思考，無法實現對所學新知識的真正內化。計算機專業英語課程具有很強的專業性，學生在未來的職業工作中使用該課程的知識較為頻繁，因此，需要教師和學生對該學科課程高度重視。計算機專業英語既要重視學生對語言基礎知識的學習和基本語言技能的培養，同時也需要學生通過相關實踐，將專業知識緊密結合，提高解決實踐問題的能力。現階段的教學過程中，部分教師依然以書本知識教學為主，重視學生的理論知識成績，忽視教學內容與專業背景知識的關聯；注重對學生語言技能的培養，忽略語言和專業知識的結合。雖然部分同學擁有一定的語言交際能力和表達能力，但缺乏跨文化交際能力。因此，計算機專業英語教學過程中，教師應全方位培養學生的語言綜合應用能力。

（三）教學模式不完善

隨著高新技術的快速發展，計算機專業英語課程的信息化教學面臨諸多挑戰。新的教學任務要求教師團隊除具備教育學、教育心理學等專業知識外，還需要具備信息化教學設備的使用能力和外語實踐能力。信息化背景下，教學過程和教學評價都應直觀可靠。目前的信息化教學停留在對電子教案、電子課件、在線視頻等多媒體教學設備的使用上，或者較多體現為慕課、翻轉課堂、微課、視頻教學等教學模式，教師通過信息化平臺對學生學習過程的監督較少，對學生學習效果的及時反饋難以實現，師生之間缺乏及時互動和深度了解。部分高校雖然擁有學習平臺和智慧化課堂體系，但各大體系之間缺乏深度融合，不便于師生之間開展及時互動和交流，教師無法動態地掌握學生學情，更無法開展針對性的教學。

四、教學改革策略

信息化時代，教學理論層出不窮，教學方法多種多樣，教學手段日益更新，教學形式不斷創新，全新的教學模式相繼涌現，教學資源種類繁多。如何高效利用各種教育資源和教育手段，是各學院計算機專業英語課程改革面臨的挑戰。教學實踐中，如何高效整合各種資源，將先進教學技術和學科教學相結合，直接影響信息化教學效果，關系到學生對實操技能的掌握情況，也關乎到各學院人才培養目標能否有效實現。本研究基于高職學生的學習特點和學科差異，整合現有師資力量和教學資源，不斷豐富現代化教學手段，采用多種教學策略，將信息技術和計算機專業英語課程教學改革相結合，以期提升整體信息化教學水平，提高學生學習效果和專業實踐能力，實現復合型技術人才的培養目標。

（一）優化課程結構

人才培養目標的實現需要依靠一定的載體。教材是實現人才培養目標的主要依據。教學大綱和教學內容都以教材形式呈現。因此，對計算機專業英語課程教材的篩選至關重要。系統掌握計算機軟硬件知識、全面掌握市場使用頻率較高的編程軟件、熟練使用部分軟件開發工具等，是計算機相關專業學生必備的基礎技能。同時，良好的團隊合作能力、高效的問題解決能力、溝通協調能力、跨文化交際能力，也是人才培養目標的重要內容。綜合以上人才培養目標，計算機專業英語相關教材的選擇應能兼顧計算機專業知識和語言文化知識。此外，高職學生的英語基礎知識相對較為薄弱，對理論知識的吸收度和轉化率不高，需要教師在課程教學中對教材內容進行形象化、趣味化處理，讓教材知識有效轉換成學生可接受的操作性知識。因此，在教材篩選方面，不僅要與大學英語有所區別，還要符合學生的具體學情。

（二）改革教學思路

在計算機專業英語教學改革中，學校對信息化教學的重視和支持非常重要。現代化教學設備是信息化教學的載體。針對常用的信息化教學軟件和教學平臺，學校應時常更新系統并給予老師專業的培訓，深化教師對信息化設備的理解和應用。例如，院校可以邀請教育教學專家、信息化技術專家等來學校開展系列專題培訓講座，給予教師信息技術領域的實操培訓，必要時還應給予全體教師面對面的技術指導，全力推動該院教師對信息技術教學工具的應用能力。同時，關注教師對信息化教學平臺的使用情況，借助信息化設備提升教師的備課能力，通過集中培訓的形式，提升教師的高效教學能力。此外，課程教師也應當主動提升信息化教學能力，熟悉各種信息化教學手段，在教學實踐中將信息技術和課程教學緊密結合，構建豐富多樣的智慧化課堂和高效課堂。學校也可以召開多種形式的教研會議、交流會議等，分享優秀的信息化教學案例，實現高質量教育資源的共享，全面提升全體教師的信息化教學能力和現代化技術操作水平。

（三）教學模式

傳統的教學模式主要依靠常態化的教學設備、采用常規化的教學手段開展教學。新時代背景下，互聯網技術手段、數字化教學平臺、智慧課堂等系列教學手段為該院計算機專業英語課程的改革提供了有利條件。通過各種信息化平臺，教師可以高效撰寫教案，教學資料可以隨時閱覽。通過該平臺，學生可以不受時間和地點的限制獲取學習資料。傳統的教學模式中，師生的互動方式僅僅出現在面對面的授課環節，如果學生在課堂中不能認真學習，則容易錯過重點知識且無法及時彌補。借助信息化教學平臺和智能化教學模式，師生之間的互動可以不受時間和地點限制，當學生有疑惑時，可以隨時提出問題。教師可以及時為學生答疑解惑。在該模式下，師生之間的互動更加及時、可靠。此外，通過信息化教學平臺，學生的學習動態可以及時被記錄。這樣，學生的學習效果能得到及時反饋。教師也能及時了解學生對重點知識和專業技能的掌握情況，并及時給予針對性的指導和建議。因此，通過數字化、信息化、智能化的綜合教學平臺能夠讓學生在課前預習重點內容，課中及時反饋學習情況，課后及時復習重點，實現課堂教學全程動態化，有助于提升學生的自主學習能力，提高學生的學習效率和教師的教學效果。

此外，在傳統教學模式下，對學習效果的評價和考核主要通過紙質試卷或終結性測評完成。該考核方式主要以靜態的知識再現為主，缺乏對學生動態學習過程的掌握。信息化教學模式和教學手段的使用，有效實現了對學生學習過程的動態化體現，由此，學院各部門監督者也能及時監督和了解學生的學習情況和教師的教學情況。教師也可以根據數據反饋及時調整教學策略和教學手段，以實現課堂的高效性。同時，針對個別后進生，教師也可以根據動態數據反映的情況，為該部分學生制定個性化的學習方案，或者向其提出更好的學習建議。

五、結束語

信息化和智能化教學是高職院校課程教學改革的主要趨勢，給學校和教師帶來了革新教學方法的機遇，同時也帶來了許多挑戰。在各類教學改革中，人才培養目標的實現需要依靠教材，因此，各類課程教材需要嚴格篩選。同時，教師不僅需要不斷提升專業知識和教學技能，還需要緊跟時代步伐，掌握前沿的教學方法和教學手段，將信息化教學資源與課程內容相結合，主動革新教學策略，才能不斷提高教學質量，提升學習效果，共同推動復合型技能人才培養目標的實現。

作者單位：李曉燕 陳娟 王嬿 四川托普信息技術職業學院

參考文獻

[1]羅惠卿.數字信息化環境下商務英語專業教師的身份認同危機研究[J].佳木斯職業學院學報，2018，（08）：294.

[2]謝雨彤.關聯理論視域下公示語的英譯——以廣州公共交通場所為例[J].哈爾濱職業技術學院學報，2016，（01）：151-153.

[3]蔣麗平.IT院校如何培養復合應用型英語專業人才[J].宜春學院學報， 2013， （10）：141-145.

[4]曾瓏，張利.混合式教學模式下高校信息檢索課程教學創新研究[J].教書育人（高教論壇），2023，（33）：102-105.

[5]婁芳慧，劉寧波，楊清，等.“互聯網+”大學生就業指導課程教學探究[J].河南農業，2023，（33）：15-16.

[6]李振旺，劉濤，孫成明. 大數據在“智慧農作技術”課程教學中的應用探索 [J]. 教育教學論壇，2023，（51）：113-116.

[7]張思雯.數字信息化賦能高校外語教育教學改革[J].繼續教育研究，2023， （07）：120-125.