基于生活情境構建的初中語文大單元群文閱讀教學策略研究

教育部制定并頒布實施的《義務教育語文課程標準（2022 年版）》，強調了語文學科的綜合性、實踐性和人文性，要求教學內容貼近學生生活實際，培養學生語言應用能力、思維能力、審美能力和文化理解能力。初中語文教學面臨著從傳統單一文本講解向多元化、深度化學習轉型的挑戰。在此基礎上，大單元教學作為一種以主題為核心、整合多篇相關聯文本進行深入探究的學習方式，能夠有效地促進學生知識建構、能力發展和情感培育。本文旨在探討基于生活情境構建的初中語文大單元群文閱讀教學策略，以期為語文教學實踐提供新的視角和方法。

一、初中語文大單元群文閱讀教學概述

初中語文大單元群文閱讀教學模式，要求以核心素養為導向，圍繞特定議題整合關聯性文本材料，構建深挖主題內涵的教學單元。這種教學方法側重群文比照、聯結，通過引導學生進行廣泛、深入的閱讀，提升學生閱讀理解、跨文本分析的能力，使其增強批判性思維意識。在這樣的大單元群文閱讀教學中，教師首先會選定一個貼近學生生活經驗或符合時代特征的主題，隨后精心挑選不同體裁、風格、觀點的文本組成群文。所選文本既單獨成篇又主題相近，其間存在對話與張力，便于學生深度閱讀、多角度思考和綜合分析。在教學過程中，教師會設計豐富多樣的教學活動，如小組討論、角色扮演、主題辯論、創意寫作等，鼓勵學生主動探索、合作學習。這樣的教學策略有助于激發學生閱讀興趣，提高其文本解讀能力，同時培養學生溝通交流、團隊協作和社會實踐能力。此外，大單元群文閱讀教學還強調幫助學生培養閱讀策略，如快速瀏覽獲取主旨、精讀深挖細節、對比分析異同等。這些策略對于提升學生自主學習能力、增強終身學習意識至關重要。在評價環節，教師采用多元評價方式，兼顧學生閱讀成果與閱讀過程，鼓勵他們自我反思、提高，促進學生個性化學習和發展。通過構建主題鮮明、文本多元、活動豐富的教學環境，初中語文大單元群文閱讀教學有益于全面提高學生的語文素養，為他們終身學習和全面發展奠定堅實的基礎。

二、生活情境構建在初中語文大單元群文閱讀教學中的作用

生活情境構建在初中語文大單元群文閱讀教學中扮演著至關重要的角色。它不僅能極大地提升學生的學習興趣和參與度，還能促進學生將所學知識與現實生活有效聯結，使學生進一步提高知識理解和應用能力。

（一）提升學習的現實關聯性和趣味性

生活情境的構建，是將抽象的語文知識與學生的日常生活經驗相結合的過程。通過選取與學生生活緊密相連的主題，如校園生活、家庭關系、社會現象等，使學生置身于熟悉場景引發情感共鳴、產生探索興趣。例如，在教授關于“友情”的大單元閱讀時，教師可以設計一些基于真實校園生活的情境活動，安排學生分享個人友情故事或閱讀描寫友情的群文，讓他們獨立創作出體現友情認知理解的小短文或劇本。這樣，語文學習不再是脫離生活的枯燥理論的灌輸，而是一個充滿樂趣的、有意義的探索過程。在此過程中，學生學習動力和參與熱情得到有效的提升。

（二）促進深度學習和批判性思維的培養

生活情境為群文閱讀提供了豐富的背景信息和多樣化的思考角度，有助于學生結合實際理解文本并取得深度學習成效。當學生閱讀與自己生活密切相關的文本時，他們會自然而然地將個人經歷與文本內容進行對比、聯想。這樣將使學生不再滿足于理解文本中文字的內容，而去用心思考文本背后的社會意義、文化內涵及作者的意圖。例如，在探討“環保”這一主題時，學生通過閱讀包含正面案例、反面教訓以及科學解釋的群文，再結合當下真實的環保問題和政策，不僅能獲得環保知識，還能批判性地思考個人行為對環境的影響。這種情境下的學習，促進了學生批判性思維和問題解決能力的提升，使他們學會在復雜情境下做出合理的判斷和決策。

（三）促進情感態度與價值觀的培育

生活情境的融入，能夠使學生在閱讀過程中體驗到更為豐富的情感，促進其情感態度與價值觀的正面發展。教師貼合學生生活實際選取具有感染力和啟發性的文本，能夠較好地引導學生產生情感共鳴。例如，在探討“責任與擔當”主題時，教師選取描寫英雄事跡、平凡人堅持正義的故事作為群文，不僅能使學生全方位地感受故事主人公的責任感與勇氣，還能引導學生反思如何培養責任感。這種教學方式以豐富情感體驗激發學生情感觸動，有助于塑造學生積極向上的人生態度和價值觀，是培養學生同理心、責任感和愛國情懷等重要品質的有效途徑。

（四）推動跨學科知識的整合與應用

生活情境的構建往往涉及多方面的知識。這為跨學科的學習搭建了天然的橋梁。在大單元群文閱讀中，教師可以巧妙地將其他學科的知識融入語文學習中，通過生活化的案例或問題情境，引導學生運用語文之外的知識來分析和解決問題，從而實現學科間的交叉融合。例如，圍繞“科技創新改變生活”這一主題，教師除了收集相關文學作品、報道等閱讀材料之外，還可以引入科學原理、歷史背景等其他學科的內容，讓學生理解文本的同時，學習科學方法、技術發展史等知識。這種跨學科教學方式不僅拓寬了學生的知識視野，還提高了他們綜合運用知識解決實際問題的能力。

三、構建生活情境的初中語文大單元群文閱讀教學策略

下面以語文教材八年級上冊散文單元的教學為例，教師可結合《背影》《白楊禮贊》《永久的生命》《我為什么而活著》和《昆明的雨》等教學內容，采取一系列步驟開展多樣化且有意義的生活情境閱讀教學活動。

（一）精選與生活緊密相連的文本材料

構建生活情境要確定主題并關聯生活實際。首先，教師可以結合單元內各篇散文的特點，將“平凡生活中的真善美”作為大單元的核心主題。這個主題貼近學生日常生活，易于引發共鳴。其次，教師要精選體現生活多樣性的文本，在已有的散文篇目基礎上補充文本。例如，針對《背影》中的親情描寫，教師可引導學生回憶并記錄自己與家人之間的感人瞬間；針對《昆明的雨》中的自然景觀描寫，教師可鼓勵學生觀察并描繪自己家鄉的季節變化，使閱讀與個人體驗相結合。然后，教師要組織學生開展深化生活體驗的實踐活動，引導學生撰寫反映自己生活感悟的散文。這些作品的內容可以是對家庭成員的感激之情，或是對周圍自然美景的贊美。教師也可結合《永久的生命》與《我為什么而活著》，組織一次跨學科討論會，邀請生物學教師與學生共同探討生命的意義與價值，促進學生從文學與科學的不同視角理解生活。這樣不僅能讓學生在閱讀中感受生活的真實與美好，還能培養他們對周圍世界的敏感度和觀察力，最終使學生達到提升語文素養、促進全面發展的目的。

（二）設計貼近現實的閱讀任務與活動

通過貼近現實的閱讀任務與相關活動，學生不僅能深刻理解文本內容，還能提升觀察力、想象力與創造力，更重要的是學會如何從文學作品中汲取營養，從而更好地理解和感悟自己的生活。首先，創設情境，激發共鳴。在開始群文閱讀前，教師可以設計一個與學生生活密切相關的導入活動，例如，模擬《背影》中的車站送別，用一段視頻或音頻記錄下學生與家長日常的溫馨對話，以此為引子使學生快速進入課文情境，去感受文字背后的生活溫度與情感深度。其次，引導學生分享自己的相關經歷或感受，為深入閱讀文本奠定情感基礎。教師可實施分組探究，強化學生體驗。可將學生分成小組，每個小組負責一篇散文的深入學習。例如，《白楊禮贊》小組可以走出教室，實地觀察校園或社區中的樹木，拍攝照片，記錄一下它們在不同季節中的形態變化，模仿茅盾的寫法創作“校園禮贊”；《昆明的雨》小組則可以調研當地雨季特色，收集雨水聲音，創作有關雨的詩歌或短文。通過這些活動，學生在實踐中學習如何觀察生活、提煉生活素材，并用文學語言去表達。然后，組織交流展示，促進思維碰撞。教師可安排一次班級讀書會，讓各小組展示他們的探究成果，可以是現場朗誦自創的散文、播放自制的視頻短片，可以是進行角色扮演再現文本情境。在展示過程中，教師要鼓勵學生相互提問、點評，自己適時引導，使學生深化對文本內涵的理解，著力培養他們的批判性思維和表達能力。最后，教師還可以邀請學生反思這一系列閱讀活動對自己生活態度、價值觀的影響，鼓勵他們在今后的生活中繼續以文學之眼觀察世界，以文字之心感受生活。

（三）創設模擬生活場景的課堂討論

教師通過創設模擬生活場景的課堂討論，能夠使學生在更加貼近生活、更加生動的情境中深化對文本的理解。同時，這種互動式的教學方式也有助于激發學生的參與熱情，培養他們的溝通技巧和團隊協作能力，使得大單元群文閱讀教學更加立體、高效。第一，教師要學會營造沉浸式討論環境。例如，針對《背影》一文教學時需要表現父愛的深沉，教師可以在教室內布置老式火車站的背景板，播放懷舊的站臺音樂，讓學生圍坐成圈，仿佛置身于那個充滿離愁別緒的場景中。這樣的環境設置能迅速帶領學生進入文本情境，為接下來的討論營造濃厚的情感氛圍。第二，角色代入，情景模擬對話。在討論《白楊禮贊》時，教師可以讓學生扮演文中提到的白楊樹以及對其進行贊美的旁觀者，讓他們通過角色扮演的方式還原作者想表達的感情。這樣的互動不僅能加深學生對文本象征意義的理解，還能鍛煉學生的口語表達能力和情感演繹能力。第三，結合現實議題，引發深度思考。以《昆明的雨》為引子，教師可引導學生討論氣候變化對生活的影響，或者就《我為什么而活著》組織一場關于人生價值的圓桌會議，鼓勵學生結合個人生活經歷分享理想追求以及面對困難時的堅持和動力。這樣的討論不僅拉近了文本與現實的距離，還促進了學生之間思想的交流與碰撞，幫助他們在討論中提升思辨能力，進而形成更加成熟的世界觀、人生觀和價值觀。

（四）實施跨學科融合的項目式學習

基于生活情境的跨學科融合項目式學習，不僅能打破學科界限、拓寬學生認知視野，還能激發學生的學習興趣和創新思維，培養其解決復雜問題的能力。如此一來，語文學習將更加貼近生活而又富有實踐意義。在教學實踐中，教師可以圍繞散文單元的核心，如“自然與人文的和諧共生”，將語文與自然科學、社會學等學科融合，以《昆明的雨》為例，引導學生結合地理知識去探討降水對當地生態系統、農業及居民生活的影響，讓學生在語文閱讀中融入對自然現象的科學認知。設計跨學科項目任務與實踐操作，創建“城市微生態觀察日記”項目，要求學生不僅要閱讀《永久的生命》等文本理解生命的意義，還需在生物學教師的指導下實地考察校園或社區的生態環境，記錄植物生長周期、動物習性等。還可布置寫作任務，要求學生結合《白楊禮贊》中的描寫，學習植物適應環境的生物學原理，結合實際撰寫觀察報告，并嘗試用散文形式表達觀察所得，實現文學與自然科學的結合。最后，展示與評價，促進知識整合與遷移。教師可組織一場跨學科展示會，邀請各學科教師和學生代表作為評委，安排學生團隊通過PPT、視頻、實物模型等形式展示他們的項目成果，如制作校園生態地圖、編寫生態文學小冊子等。在此活動中，評委執行的評價標準應兼顧語文素養與科學探究能力，重在鼓勵學生在展示中反思跨學科學習的收獲，促使他們用心探討如何將所學知識運用于解決實際問題，進一步推動學生的知識深度整合能力與實際應用能力的提升。

四、結語

構建生活情境的初中語文大單元群文閱讀教學，是一場深入學生心靈、融合不同學科知識、激發創造潛能的教育實踐。它鼓勵學生在閱讀中看見自己，在討論中聽見他人，在實踐中感知世界，最終在多元文化的滋養下，成長為擁有深厚人文情懷、廣闊國際視野和強大創新能力的時代新人。