基于深度學(xué)習(xí)理論的高中英語詞匯教學(xué)設(shè)計研究

徐楊楊

新課程實施以來，英語高考對于詞匯的考察愈加靈活，延伸度和復(fù)雜度降低，而變異度和拓展度在增長。尤其是基于詞匯原型意義的一詞多義、熟詞生義的考察，是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的一大難題。詞匯教學(xué)是重要的教學(xué)元素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著一定的影響。詞匯教學(xué)不是單純的詞語記憶與操練，而是教師合理創(chuàng)設(shè)具體的主題語境，指導(dǎo)學(xué)生開展的以詞匯運用為目標(biāo)的綜合性語言實踐活動。教師引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、看、寫等方式，并輔以圖片、音頻、視頻等相關(guān)資料，借助已知語境詞匯與句式，教會學(xué)生詞匯知識，如構(gòu)詞法規(guī)律、詞性變化規(guī)律、近義詞、反義詞等，積累詞塊，構(gòu)建語義網(wǎng)，幫助學(xué)生感知、理解、識記新詞匯，并使用目標(biāo)詞匯表達相關(guān)話題的信息和意義。

一、當(dāng)前詞匯教學(xué)存在的問題

1.呈現(xiàn)方式單一。教師在詞匯教學(xué)中的做法本質(zhì)上還是沒有完全突破“讀音＋拼寫＋詞義”（張強，2008）的層面，教師集中呈現(xiàn)詞匯或拓展詞匯用法時，學(xué)生對詞匯及其用法的理解往往脫離語境，缺乏整體性、層次性和連貫性。過于詳細的詞匯講解讓學(xué)生難以體驗到語言學(xué)習(xí)的樂趣，課后記憶大量詞匯也容易給他們增加額外的學(xué)習(xí)負擔(dān)（陳則航、王薔，2010）。這種重記憶、輕運用的學(xué)習(xí)模式，使詞匯沒有在真正意義上“活”起來，沒能成為學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯，這顯然與新課標(biāo)的要求不符。

2.無法激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)詞匯的興趣。高中詞匯比較多，如果忽視詞匯各個意義之間的內(nèi)在聯(lián)系，脫離語境，學(xué)生只能依靠機械記憶，疲憊乏味又找不到使用空間，逐漸失去興趣。或者教師拓展太多，給學(xué)生造成較大的記憶負擔(dān)，學(xué)生抓不到重點。因此，教師在講解詞匯的時候，需要構(gòu)建一定的情境，尤其是可以利用多模態(tài)教學(xué)方式，如微視頻、音頻、希沃游戲、PPT動畫等。

3.詞匯練習(xí)方式機械。對于剛剛學(xué)到的詞匯，學(xué)生需要及時練習(xí)、鞏固，才能從短時記憶轉(zhuǎn)至長時記憶，同時便于后面的提取利用。目前學(xué)生的詞匯練習(xí)大多拘泥于考察詞義和聽寫上，導(dǎo)致學(xué)生做口語和寫作這類高難度綜合性的題目時，很難發(fā)揮和利用新學(xué)詞匯，最終大多數(shù)學(xué)生儲存的都是接受性詞匯而非能產(chǎn)性詞匯。因此，教師應(yīng)該采用更能鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性和綜合性學(xué)習(xí)的練習(xí)方式。

4.文化差異造成負遷移。不少學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯習(xí)慣性地先將其轉(zhuǎn)換為中文，再轉(zhuǎn)換為英文。教師需要采取一定的方式，避免學(xué)生因為中式思維造成詞匯學(xué)習(xí)負遷移。例如圖片記憶，這種方式好處在于符號是通用的，更容易接受也更容易記憶，缺點是缺乏一定的情境性，學(xué)生還是不知道如何靈活使用相關(guān)詞匯，也不便于歸類記憶同一個語境下的詞匯。

5.詞匯考查重點和形式發(fā)生變化。高考英語詞匯測試除了考察基礎(chǔ)知識和基本技能，更加注重交際，強調(diào)語篇，增強了對于語境的應(yīng)用型測試，同時重視對話語標(biāo)記語的考察，嘗試降低復(fù)雜詞匯的出現(xiàn)頻率，努力實現(xiàn)提升學(xué)生語用能力的目的。即不僅僅是對詞匯數(shù)量和難度的考察，更著重詞匯語境關(guān)聯(lián)度和詞匯種類的多樣性。

二、深度學(xué)習(xí)結(jié)合詞匯教學(xué)

深度學(xué)習(xí)是理解性知識不斷積累，最終形成質(zhì)變的學(xué)習(xí)過程，也是強調(diào)對學(xué)生認知、動作和情感三方面的綜合培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生在語篇閱讀過程中“以小見大”地挖掘文本內(nèi)涵的主題意義，深入體會語篇背景知識、文化背景，最終使學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識旨趣得以深度交流，培養(yǎng)遷移、解決問題、跨學(xué)科意識等能力。筆者基于深度學(xué)習(xí)理論，根據(jù)布魯姆的認知目標(biāo)理論設(shè)計了詞匯教學(xué)實踐模型。

1.在備課環(huán)節(jié)，教師要制定單元詞匯教學(xué)目標(biāo)。預(yù)評估詞匯，找出單元詞匯主題。對不同類別的詞匯分塊，設(shè)計最適合和提升學(xué)生興趣，有利于學(xué)生記憶的單元詞匯學(xué)習(xí)活動。尤其是一詞多義的詞匯，教師可以把不同詞義整理在一篇有意義且難度符合班級學(xué)生水平的語篇中，然后將其制作成微視頻，營造積極的詞匯學(xué)習(xí)心理環(huán)境，同時提取并激活詞匯知識。

2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師先播放不帶字幕的視頻，讓學(xué)生根據(jù)動畫情節(jié)猜測動畫內(nèi)容，然后帶字幕再播放一遍。這一次在語境中，學(xué)生會無意識地代入詞義到詞匯中。以下這個微語篇融入了大量“charge”的不同詞義。

The Peppa’s family decided to buy some apples and when Peppa’s mom was bargaining（討價還價） with the salesman， a man charged directly towards them. “May I borrow a phone， please？ I’m in charge of a business project. But my phone is out of charge and I can’t find a place to charge it.” he asked. Busy bargaining with the stallholder about how much he should charge them for the apples， Peppa’s dad handed the phone to him. All of a sudden， he ran away with his phone. Oh， my God！ Now， Peppa’s family have to go to the police station to charge that person with the charge of robbery（搶劫）.Tom， do you have yourself ready for the coming semester？

同時，該方法也可用于語法講解，以下這個小對話融入了大量“have”的不同用法。

Tom： Emm ...Mom. To be honest， I still have lots of homework to do， and plenty of clothes to wash. And I must have my hair cut.

Mum： Why do you always have your tasks unfinished till the last minute？I cannot have you always delaying. Next time， you must have everything done at first.

Tom： Mum，help me. I promise that I will do whatever you have me.

Mum： The last time！So do you have other clothes to be washed？Hurry up and don’t have me waiting！

3.呈現(xiàn)語篇。這個時候教師呈現(xiàn)文本，讓學(xué)生根據(jù)動畫情節(jié)在語境中推測該詞不同的詞義。例如在上個微語篇中，charge分別意為猛沖、負責(zé)、沒電、收費、 充電、起訴、罪。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)，重點在于學(xué)習(xí)并加工新的詞匯知識。教師從詞源入手，以學(xué)生為中心，通過思維導(dǎo)圖（如下圖），從不同詞性劃分，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)該詞不同詞義和詞源的聯(lián)系，以及不同詞義之間的關(guān)聯(lián)。

5.在交際中練習(xí)口語表達。教師可安排學(xué)生任務(wù)，例如表達觀點、解釋情感等，讓學(xué)生在有意義的語境中自然運用所學(xué)詞匯。同時，以情境設(shè)計創(chuàng)造交際場面，讓學(xué)生練習(xí)輸出詞匯。

One day， I was walking down the road when I saw something golden and shiny...

I charged to the shiny thing and picked it up， only to find it was a gold coin.

At this time， a policeman passed by and charged me with theft.

I was trying to dial 110 for help， when my phone was out of charge.

6.創(chuàng)意寫作。教師不需要給出語境，不加話題限制，讓學(xué)生利用所學(xué)詞匯進行創(chuàng)意寫作，運用所學(xué)單詞的所有含義。教師也可以根據(jù)學(xué)生程度設(shè)計小組合作討論完成此環(huán)節(jié)，組員每人一句。

7.評價環(huán)節(jié)應(yīng)該融入整個課堂環(huán)節(jié)。教師要給出明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，參照高考寫作評價，師生合作制定完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，逐漸理解寫作標(biāo)準(zhǔn)。開展專家評價、同伴互評、全班評價和自我評價等，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和批判能力。

三、結(jié)語

在深度學(xué)習(xí)理論下的高中英語詞匯教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的詞匯素養(yǎng)，在教學(xué)前搭建好足夠的知識、思維腳手架。在本教學(xué)設(shè)計中，教師融入微視頻、微語篇、思維導(dǎo)圖、創(chuàng)意寫作等。在詞匯感知環(huán)節(jié)，利用微視頻激發(fā)積極的學(xué)習(xí)興趣。在詞匯理解環(huán)節(jié)，在微語篇中呈現(xiàn)一詞多義，學(xué)生大膽猜測，提升在語境下感知和理解詞匯的能力，達到淺層理解。然后通過解說詞源和思維導(dǎo)圖，學(xué)生對詞源意義有了廣度和深度上更好的理解記憶。在詞匯應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)，考查學(xué)生在動畫場景下不同詞義的自主造句。最后詞匯的遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，小組合作進行創(chuàng)意寫作。通過這樣的詞匯教學(xué)，學(xué)生真正達到深度學(xué)習(xí)，更自如和愉悅地應(yīng)對高考詞匯的考察。

責(zé)任編輯 魏文琦