“雙減”背景下小學高年級語文作業設計的優化策略

楊秀姝

“雙減”政策的落地對小學語文教學提出了更高的要求，尤其是作業質量，它是檢測語文課堂教學效果的因素之一。當前不少小學語文教師在布置作業方面仍然只關注學生的基礎知識，讓學生抄寫、閱讀、練筆、習作等以鞏固基礎知識為主的作業居多，內容機械，形式單一，評價簡單且缺乏溫度，不利于學生思辨能力、創新能力、實踐能力的培養。基于以上情況，筆者針對不同層次的學生，設計難易有別、層層遞進、形式多樣的彈性化作業，并通過課題實踐研究，滿足不同學生的學習需求，取得了一定的效果，提升了學生的語文學習興趣和完成作業的自信心。

一、關注學生差異，分層布置作業

隨著語文學習難度的不斷增加，高年級學生兩極分化現象愈發明顯，語文教師需避免作業“一刀切”和“模板化”。為滿足不同層次學生的學習需求，筆者根據學生的知識基礎與學習能力把所教學生分為A、B、C三個層次。

A層學生應用能力和知識理解能力強，基礎知識扎實，同時學習態度良好，能夠獨立完成作業。教師可讓該層次的學生自主編寫短文，對文章的描寫方法和情感表達進行分析，提升該層次的學生的鑒賞能力。例如，在教學《少年閏土》時，筆者結合課文設計“童年玩伴”主題探究學習活動，引導學生思考問題：“你最好的童年玩伴是誰？他有什么特征和性格？請用一段話描述你的童年玩伴。”及時從課本跳到現實生活，該層次學生很容易就明白了作者對閏土的感情，提高其對文本內容的感知度，為其設計了現代版自己的童年玩伴的作業，述說自己的情感。

B層學生應用能力和知識理解能力比較強，基礎知識比較扎實，但綜合能力欠缺。筆者讓該層次的學生賞析描寫閏土的外貌、動作和語言的語句，體會閏土的人物特點，同時了解作者情感變化與刻畫閏土這個人物之間的關系。

C層學生基礎知識不夠扎實，學習態度不夠端正，無法獨立完成作業，筆者設計簡單的作業形式和內容，如采用思維導圖為課文里的生字組詞造句、積累好詞佳句等，讓該層次的學生學有所得。

最后，筆者將三個層次的學生作業在班級群里輪流展示，有效提升了他們的學習自信心。

二、立足學生興趣，創新作業形式

1.“說”的作業

針對當前學生喜歡玩手機和在語文課堂上有著較強的表達欲的特點，筆者經常設計課堂內外“說”的作業。如在學習課文《牧場之國》后，筆者結合學校組織的研學活動，布置如下作業：A層學生把在研學中參與的活動和參觀的景點“龍王潭”介紹給家人或朋友聽，B層學生結合課文把荷蘭介紹給家人或朋友聽，C層學生有感情地朗讀課文，并讓學生拍攝作業視頻上傳家長群。

2.“玩”的作業

“玩”是每個孩子的天性，因此，在作業的設計上，筆者經常選擇“玩”的形式。例如，在學習《景陽岡》這篇課文后，讓學生自由選擇搭檔表演武松進店喝酒和英勇打虎的課本劇，學生表演得像模像樣，觀看的同學結合一定的評分標準給予打分評價。

3.“畫”的作業

大部分小學生都喜歡畫畫，即使到了高年級仍然對畫筆愛不釋手。讓學生把所學課文內容畫下來，既可以加深學生對內容的理解，又可以增強作業的趣味性。筆者教學《威尼斯的小艇》和《牧場之國》課文后，讓學生將“你心目中的威尼斯”和“你心目中的荷蘭”畫下來。從學生們的畫作中可以看出他們是多么用心作畫的，這些課文也已悄然烙在他們的腦海了。

4.“查”的作業

在課前或課后，免不了要學生收集資料，如在綜合性學習單元《遨游漢字王國》中，筆者課前布置學生分組上網搜集體現漢字特點的故事、古詩、歇后語、對聯、字謎等資料，讓學生在課堂三分鐘交流會上交流。因為課前有準備，學生交流起來興趣盎然，整節課活躍又有趣。學生也在查閱知識的過程中，從不同的角度感悟中國漢字文化的博大精深，提高了信息篩選能力、思辨能力，增強了文化自信，激發了學習祖國語言文字的興趣。

三、尊重學生主體，自主選擇作業

小學高年級學生的語文知識水平和學習能力均存在著較大差異，這就導致學生難以按照統一的步調鞏固知識，加之學生已經有自主選擇作業的能力，因此，筆者會以工作繁忙沒空布置作業為理由，讓學生自己看著辦或者自主選擇作業。如學生見我沒布置作業，主動跑到辦公室找我詢問作業內容。這時，我便把主動權交給學生說：“請你們猜猜今天我會布置什么作業吧！”學生們聽了，眼珠子骨碌一轉，能根據課程進度和平常的作業內容猜出好幾種類型的作業，這些作業大多都能鞏固當天所學的知識，還會有一些學生自己想做的作業。據觀察，每當讓學生自主選擇作業時，學習能力強的學生都會給自己的作業加碼，而學習能力弱的學生也樂于完成自己選擇的作業。

責任編輯 黃銘釗