數(shù)字賦能的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究

鄧丹玫 陳海燕

《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》指出：“推進(jìn)數(shù)字化賦能教學(xué)質(zhì)量提升。充分利用數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育，推動(dòng)數(shù)字化在拓展教學(xué)時(shí)空、共享優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式、精準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)等方面廣泛應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)更好地適應(yīng)知識(shí)創(chuàng)新、素養(yǎng)形成發(fā)展等新要求，構(gòu)建數(shù)字化背景下的新型教與學(xué)模式，助力提高教學(xué)效率和質(zhì)量?！睘榱私鉀Q區(qū)域內(nèi)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重與教育教學(xué)短視化、功利化等問(wèn)題，廣州市海珠區(qū)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)展了數(shù)字賦能的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究。

一、構(gòu)建數(shù)字賦能的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)課堂模式

數(shù)字賦能的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)課堂模式中的“數(shù)字”主要指在多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)含其他現(xiàn)代教學(xué)媒體環(huán)境下，應(yīng)用基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教育平臺(tái)（如廣州市智慧閱讀平臺(tái)、粵教翔云）、實(shí)時(shí)通信工具（如騰訊QQ、微信等）、移動(dòng)學(xué)習(xí)工具（如學(xué)習(xí)平板）、多媒體教學(xué)軟件（如希沃白板）、教師開(kāi)發(fā)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源（如微課）等。

“賦能”，指的是數(shù)字技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)相融合，充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，促進(jìn)以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而變革教學(xué)的方式，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)?！皵?shù)字賦能的單元整體教學(xué)”就是本著整體性、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)思想，聚焦語(yǔ)文要素，借助數(shù)字技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行整合優(yōu)化，使之在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)流程等方面形成結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評(píng)”一致性，以結(jié)構(gòu)化的方式有效促進(jìn)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)化和提升。具體教學(xué)模式見(jiàn)下圖。

二、數(shù)字賦能的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略

1.數(shù)字賦能創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的。不同于傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的情境創(chuàng)設(shè)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是立足于“單元整體”的。[1]教師可圍繞核心素養(yǎng)的單元教學(xué)目標(biāo)，基于數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重組。具體而言，即根據(jù)每個(gè)單元的教材特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，圍繞單元語(yǔ)文要素或探究性主題等，利用希沃白板將教材中的課文、閱讀鏈接、資料袋、詞句段運(yùn)用、交流平臺(tái)、快樂(lè)讀書(shū)吧等內(nèi)容以及各種課外資源有機(jī)整合呈現(xiàn)，構(gòu)建真實(shí)或盡量接近生活的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生置身于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向下，在數(shù)字技術(shù)的支持下，運(yùn)用單元所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)、技能、情感態(tài)度等，解決典型問(wèn)題，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)被激發(fā)。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題。

2.數(shù)字賦能支持媒體融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的整合

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)將逐漸朝著跨時(shí)段、多空間的線上線下混合式學(xué)習(xí)的融合樣態(tài)發(fā)展。[2]教師借助希沃白板、學(xué)習(xí)平板以及微課、文本、圖片、視頻等數(shù)字教學(xué)資源，能打破課內(nèi)外、線上線下的壁壘，實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)資源的整合，為深度學(xué)習(xí)提供沃土。

適當(dāng)整合各類(lèi)現(xiàn)有資源。數(shù)字賦能的語(yǔ)文教學(xué)，可以輕松實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)外的連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本和圖像、音頻、視頻等多模態(tài)識(shí)讀材料的有機(jī)整合。教師既可以選擇經(jīng)典的文學(xué)作品作為學(xué)習(xí)資源，又可以選取最具時(shí)效性的生活素材、新聞視頻作為學(xué)習(xí)素材，將課內(nèi)與課外、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活勾連起來(lái)。不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)資源能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)投入一系列的多模態(tài)識(shí)讀訓(xùn)練，提升閱讀能力。

巧妙運(yùn)用即時(shí)生成的資源。在教學(xué)中，教師可以借助學(xué)習(xí)平板與通信工具（如QQ學(xué)習(xí)群）的多人語(yǔ)音、文字、圖片互傳等交互功能，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)時(shí)共享。其中一些典型的學(xué)習(xí)成果能成為學(xué)習(xí)資源的重要組成部分。優(yōu)秀作品就是學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)范例，可在課堂上展示，師生共同分析與借鑒。而作品中存在的典型問(wèn)題，也能引發(fā)學(xué)生思考。

3.數(shù)字技術(shù)輔助自主、合作、探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的整合

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”部分提出“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”。根據(jù)愛(ài)德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”，傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽(tīng)的傳授式教學(xué)效能只有10%至20%，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)教學(xué)效能可達(dá)70%至90%。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，重視學(xué)習(xí)方式的整合，為自主學(xué)習(xí)與合作探究提供支撐。

提供學(xué)習(xí)資源包，助力個(gè)人自主學(xué)習(xí)。教師在課前制作數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，放置在學(xué)習(xí)平板的資源包中，供不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生選用。學(xué)習(xí)資源包可包含與課文相關(guān)的連續(xù)性文本或非連續(xù)性文本、視頻、圖片等資料，重難點(diǎn)講解微課，思維工具等，以此確保所有學(xué)生都能找到合適的學(xué)習(xí)方式與有用的學(xué)習(xí)支架，親歷學(xué)習(xí)歷程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。

借助展示平臺(tái)，助力小組合作探究。數(shù)字賦能的小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)非常重視合作學(xué)習(xí)。QQ、UMU、釘釘?shù)葘W(xué)習(xí)群組，可以提供便捷的實(shí)時(shí)展示、交流的平臺(tái)，以便學(xué)生開(kāi)展線上+線下混合式的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而拓展小組學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生在線上線下的同質(zhì)或異質(zhì)分組中進(jìn)行對(duì)比觀照、思考異同，找到提升的方向。

運(yùn)用希沃白板，助力集體交流提升。除了自主合作學(xué)習(xí)，教師還可以借助希沃白板5進(jìn)行精準(zhǔn)的集體評(píng)議與要點(diǎn)講解。運(yùn)用單圖投影、多圖投影和批注等功能，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)全班同學(xué)通過(guò)觀察對(duì)比，總結(jié)提煉。學(xué)生在數(shù)字技術(shù)的支持下，運(yùn)用多種學(xué)法主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)，真正達(dá)成了“課堂主體以學(xué)生為中心”“課堂教學(xué)活動(dòng)以（語(yǔ)文）學(xué)習(xí)為中心”和“學(xué)習(xí)歷程以閱讀為中心”。

4.數(shù)字技術(shù)支持多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的整合

數(shù)字賦能的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，指向的是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與人的發(fā)展培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)方式的綜合化，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿并助力教學(xué)的全過(guò)程。

數(shù)字賦能支持多元主體，多點(diǎn)交互。教師可聚焦語(yǔ)文要素，在課前設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)明易操作的評(píng)價(jià)工具。接著師生運(yùn)用學(xué)習(xí)平板開(kāi)展基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的生生互評(píng)、跨組互評(píng)，師生互評(píng)等多元多點(diǎn)的評(píng)價(jià)。多點(diǎn)式交流互動(dòng)，能讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都被看見(jiàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與分享的欲望。

數(shù)字賦能多維度評(píng)價(jià)，貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程。首先是質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師在課堂上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行觀察，并作出相應(yīng)的描述與評(píng)價(jià)，這是質(zhì)性評(píng)價(jià)。此外，教師可借助數(shù)字技術(shù)，收集教學(xué)過(guò)程中的各種數(shù)據(jù)，“對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和可視化呈現(xiàn)，精準(zhǔn)把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)”。[3]例如，師生可借助在線評(píng)價(jià)量表，即堂完成學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，這便是給學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出量化評(píng)價(jià)；再借助希沃白板等對(duì)某些典型作品作具體的分析點(diǎn)評(píng)，這樣便實(shí)現(xiàn)了質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。

其次，是即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合。即時(shí)評(píng)價(jià)的作用在于可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足，教師在課堂上運(yùn)用希沃白板5的投影及批注模式開(kāi)展多元互評(píng)，以及將作品上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行生生互評(píng)等，都是即時(shí)評(píng)價(jià)。而延時(shí)性評(píng)價(jià)則是有意識(shí)地在評(píng)價(jià)實(shí)施與評(píng)價(jià)反饋之間“留白”，等到學(xué)生經(jīng)歷真正的學(xué)習(xí)過(guò)程后再加以評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的暫緩性，將學(xué)生的發(fā)展視為一個(gè)過(guò)程，等學(xué)生經(jīng)歷真正的學(xué)習(xí)過(guò)程后再實(shí)施評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果給予合理的運(yùn)用和指

導(dǎo)。[4]例如，教師布置學(xué)生課后上傳作品到學(xué)習(xí)空間，要求學(xué)生在觀看完全組同學(xué)的作品之后，才在學(xué)習(xí)空間留言點(diǎn)評(píng)。教師則在全體學(xué)生都上傳且評(píng)價(jià)完畢之后才進(jìn)行評(píng)價(jià)。這便是延時(shí)評(píng)價(jià)。

再者，是重視跟蹤評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)。教師充分利用數(shù)據(jù)收集與儲(chǔ)存等功能，記錄學(xué)生在某個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)軌跡和發(fā)展變化。前后對(duì)比，展示學(xué)習(xí)成效，及時(shí)鼓勵(lì)。這樣的評(píng)價(jià)能更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。

綜上所述，數(shù)字賦能的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)，將數(shù)字技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相融合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境與具體的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)單元的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式的整合，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)定教，較好地實(shí)現(xiàn)了課堂提質(zhì)減負(fù)增效，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3]陳曉波.數(shù)字技術(shù)賦能小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)：路徑與策略[J].語(yǔ)文建設(shè)，2023（12）：10-12.

[4]魏善春，林梓媛.延時(shí)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、價(jià)值意蘊(yùn)及其實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)考試，2022（10）：22-30.

注：本文系廣東省中小學(xué)三科統(tǒng)編教材“鑄魂工程”專(zhuān)項(xiàng)課題“‘雙減’背景下運(yùn)用思維工具提升小學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：GDJY-2021-A-b003）研究成果。

本欄責(zé)任編輯 黃博彥