高中自然地理圖像解讀路徑及教學案例探究

楊雪華

高中地理教材的自然地理圖像把地球運動、大氣運動、地貌、植被、土壤等知識以視覺符號的形式呈現，圖像精美、類型多樣、寓意深刻，承載地理學科核心素養的培養。教師要對教材圖像進行較為深刻的解讀，準確把握圖像的內涵信息，充分開發圖像的學科價值和育人價值。本文以人教版高中地理必修一教材“圖4.2地表喀斯特地貌景觀演變示意”為例，透析教材中自然地理圖像的解讀分析路徑。

一、自然地理圖像的認知過程

信息加工學習理論認為，學習的過程就是信息加工的過程，它將學習過程分成三個階段，即注意刺激→刺激編碼→信息的貯存與提取。結合信息加工學習理論、認知遷移理論等學習論，把教材中的自然地理圖像的認知過程分為三個階段：初級加工階段、精細加工階段和知識遷移應用階段，如圖1所示。

二、圖像表層解讀

圖像表層解讀是分析圖像最直觀、最明顯的內容，本質上是要學生了解圖像的事實性知識，需要學生具備兩方面的能力：一是辨析能力，能通過觀察提取圖像信息，能夠辨析圖像中具體的地理事象；二是描述能力，能用地理專業名詞敘述圖像主要地理事象的信息。自然地理圖像表層解讀主要包括歸類分析、對比分析，如圖2所示。

歸類分析是對教材的圖像進行分門別類，例如能反映區域特征和地理事象的景觀圖、直觀顯示地理事象時空變化特點的統計圖等。圖像對比分析則主要針對圖像內部各地理要素之間的比較，由于這些地理要素構的數量、規模、分布、形態等方面都存在差異，通過對比分析能為解讀圖像內涵做好鋪墊。

三、圖像深層解讀

圖像表層解讀最大的缺點在于缺乏思維的深刻性，即缺乏深入思考自然地理事象的本質。圖像深層解讀本質上是教材資源的二次開發，能體現從“教圖像”向“用圖像教”的轉變，從而實現教材理解“走向知識體系、方法論、思維方式與價值觀的融合”。教材中自然地理圖像的深層次分析主要包括課標、核心素養、學業質量水平和課堂教學建議等四個方面，如圖3所示。

1.課標解讀

教材依據課標編寫，圖像體現課標要求。深層解讀圖像可遵循以下步驟。

第一步是摘錄課標。教材圖4.2對應的課標內容是：課標1.4通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點。

第二步是分解課標。課標1.4中，野外觀察或運用視頻、圖像是行為條件，識別地貌和描述景觀特點是行為要求。

通過分解課標，可將課標表述具體化：“通過圖像，識別主要地表喀斯特地貌類型”和“通過圖像，描述地表喀斯特地貌的主要景觀特點”。此課標還可以延伸為“描述地表喀斯特地貌的景觀演變的過程”。

2.地理核心素養解讀

（1）區域認知。首先是“對區域本身的認識”，該示意圖凸顯自然環境特征是氣候濕潤、地形起伏較大、可溶性巖石廣布等，主要的景觀特征是可溶性基巖高原表面發育的溶溝、溶蝕洼地、垂直裂隙，基座連接、起伏高度、峰緣坡度差異的峰叢、峰林，孤立分布且起伏高度差異的孤峰和殘丘。其次是對區域內地理現象的時空變化加以“認知”，圖示喀斯特地貌演變的時空特征是巖溶高原的高海拔區，溶蝕作用時間短，發育期程度淺，形成溶溝、溶蝕洼地、垂直裂隙；隨著溶蝕作用時間的增加，發育期程度不斷加深，形成峰叢、峰林，垂直裂隙演化為深切河谷，最后形成孤峰和殘丘。

（2）綜合思維。該示意圖展示喀斯特地貌區氣候、地形、巖石、水文等基本特征，教學中可以結合當地氣候、水文、地形、巖石、植被等多要素綜合分析其地理形成，推斷其主要形態的變化趨勢及其空間分布組合，并進一步探討合理的開發利用。

（3）地理實踐力。結合地表喀斯特地貌形態特征及其空間組合特點，擬定考察區域以及分析地貌形成、發展的因素表單，培養獨立分析和過程探究的科學態度。

3.學業質量水平要求

學業質量水平是學生完成課程學習之后取得的學業成就表現。學業水平合格考試定位在1級與2級水平，而學業水平等級考試定位在3級與4級水平。圖4.2學業質量水平可分為三級，詳見下表。

4.課堂教學建議

教材圖像的內容與生產和生活緊密聯系。結合具體情境，可以開發符合學生認知水平和考試要求的問題，并運用于課堂教學。針對學業水平合格考試，圖4.2的使用應重在“識別喀斯特地貌”和“指出喀斯特地貌的主要形成因子”。在教學中可以設計如下問題：說出圖示地貌的名稱和地貌類型（水平1）；指出圖示地貌形成所需的氣候、地形、巖石、水文主要特征（水平2）。

而針對學業水平等級考試，其使用應重在“描述地表喀斯特地貌的主要形態特點”和“分析地表喀斯特地貌的發展演化”。在教學中可以進行如下教學開發以下問題：描述圖示地表喀斯特地貌的主要形態特征，并簡析其成因（水平3）；綜合分析圖示地表喀斯特地貌的演化過程，并簡單說明該地貌對當地人類活動的影響（水平3）。

注：本文系廣東省基礎教育高中地理教研基地（中山）項目（2021-2023）的研究成果。